王艷麗

整體性是教材編排的一大原則，在語(yǔ)文園地的設(shè)置上也有著鮮明的體現(xiàn)。五年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”分別設(shè)置了兩道題。第一道題要求：“讀下面的句子，想想句中描寫(xiě)的情景，再?gòu)南铝性~語(yǔ)中選擇一個(gè)，照樣子說(shuō)一說(shuō)?！钡诙李}則要求：“想一想下面的句子在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，再照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。”同樣都指向表達(dá)運(yùn)用的兩道題，彼此之間貌似又各不相干，但細(xì)細(xì)解讀、對(duì)比，就不難發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及不同點(diǎn)。由此，教師可以精準(zhǔn)設(shè)定每道題的訓(xùn)練目標(biāo)，并采用相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

一、從“讀句子”到“想一想”：誦讀內(nèi)化——細(xì)心品味

2022年版課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于祖國(guó)通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，理應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，這也是教材設(shè)置“詞句段運(yùn)用”這一欄目的根本用意。從共性來(lái)看，這兩道題都要求學(xué)生“照樣子”進(jìn)行遷移表達(dá)，屬于典型的模仿類練習(xí)。教師要緊承著編者提供的范例，既引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)句的表達(dá)中心，又要解構(gòu)其獨(dú)特的言語(yǔ)形式和內(nèi)在的表達(dá)密碼，彰顯范例的參考價(jià)值。由此聚焦兩道題中設(shè)置的要求，從“讀句子”到“想一想”，體現(xiàn)了洞察例句表達(dá)形式的策略升級(jí)：

第一道題中的“讀句子”主要是通過(guò)放聲朗讀的形式，感受例句整飭的句式以及指向中心的表達(dá)力，從感性體悟的角度感受排比手法的貫通氣勢(shì)?；谶@一要求，教師在教學(xué)第一道題時(shí)，不要急于要求學(xué)生直接練習(xí)表達(dá)，而是要針對(duì)排比句式獨(dú)有的表達(dá)氣勢(shì)，將“讀句子”這一看似簡(jiǎn)單的要求落實(shí)到位。如自由讀，初步感受排比類同的句式；師生配合讀，感受連續(xù)分句與中心的緊密關(guān)系；男女生逐步融合讀，通過(guò)氣勢(shì)的逐步增強(qiáng)感受排比句逐層進(jìn)階的表達(dá)力度……如教學(xué)例句二，教師要利用學(xué)生讀句子的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)段中的總分關(guān)系，以“天熱”為表達(dá)中心點(diǎn)，通過(guò)雞、狗、蟬等不同的事物突出了中心要點(diǎn)；同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)連續(xù)的三個(gè)分句，都運(yùn)用了“熱……得……”的句式結(jié)構(gòu)。這些客觀存在于例句中的表達(dá)知識(shí)，教師不可輕易點(diǎn)撥，更不能故意提醒，否則教學(xué)就成了生硬灌輸，教師要最大限度地彰顯出“讀句子”的效能，讓學(xué)生在自由誦讀中自主發(fā)現(xiàn)，最終探尋藏于語(yǔ)言文字中的表達(dá)特質(zhì)。

第二道題“想一想”則從有聲的朗讀轉(zhuǎn)向了無(wú)聲的思維，這是在第一道題誦讀感知形成相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)之后的策略升級(jí)。“讀”重在通過(guò)有聲朗讀，將語(yǔ)言文字的有形樣式自然地鐫刻在學(xué)生的意識(shí)中；而“想”則是在激活思維的基礎(chǔ)上，理清語(yǔ)段之間的邏輯聯(lián)系，繼而關(guān)注作者的表達(dá)特點(diǎn)。作為第一道題的升級(jí)，第二道題的例句一選擇了季羨林先生《月是故鄉(xiāng)明》中的語(yǔ)句，不僅有著鮮明的排比意味，同時(shí)通過(guò)對(duì)比手法，凸顯了作者對(duì)家鄉(xiāng)月的懷念之情。對(duì)于這一類語(yǔ)句，“想一想”的重點(diǎn)則是要穿越文字意思的表層，通過(guò)自主質(zhì)疑的方式，將思維伸向語(yǔ)段的深處。如作者為什么要選擇瑞士萊芒湖、非洲大沙漠、大海？既然外國(guó)的月亮具有如此的廣闊之美，為什么卻比不上心愛(ài)的小月亮？家鄉(xiāng)的小月亮在作者心目中究竟占據(jù)著怎樣重要的地位？作者的童年在故鄉(xiāng)究竟經(jīng)歷了什么，居然在40多年之后仍舊對(duì)故鄉(xiāng)的月保持著如此深厚的感情？

一個(gè)是“讀”，一個(gè)是“想”，決定了學(xué)生在模仿之前對(duì)例句的洞察，可以通過(guò)有聲誦讀與無(wú)聲思維的兩種方法展開(kāi)：借助“讀”的形式，感知句式；通過(guò)“想”的策略，深入文字意蘊(yùn)，蓄足模仿運(yùn)用的認(rèn)知儲(chǔ)備。

二、從“想象情景”到“表達(dá)特點(diǎn)”：感性體驗(yàn)——理性分析

遷移模仿需要認(rèn)知儲(chǔ)備，需要方法和策略的支撐，更需要有鮮活的支撐平臺(tái)和資源。這兩道題在明確了“讀句子”和“想一想”的策略后，同時(shí)進(jìn)一步提出了內(nèi)容任務(wù)。

如“讀句子”時(shí)要想象句中描寫(xiě)的情景；而“想一想”的目的則是關(guān)注句子在表達(dá)上的特點(diǎn)。這兩者完全指向了不同的維度：想象句子中描寫(xiě)的情景注重感性理解，借助想象，還原語(yǔ)言文字描述的畫(huà)面，以感知連續(xù)運(yùn)用的排比分句對(duì)于表達(dá)中心的表達(dá)作用；而句子在表達(dá)上的特點(diǎn)則注重理性洞察，提煉作者所運(yùn)用的表達(dá)方法，內(nèi)化成自己能夠得心應(yīng)手的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，針對(duì)這兩道題不同指向，教師可以分別采用這樣的教學(xué)定位：如教學(xué)第一道題的例句一，可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，緊扣“人睜不開(kāi)眼睛”“蚯蚓不敢鉆出地面”“蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來(lái)”等關(guān)鍵語(yǔ)句，想象“亮”的程度，在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的畫(huà)面，最終體會(huì)“太陽(yáng)光芒四射”的程度。教學(xué)第二道題時(shí)，不可將學(xué)生的思維定格在某一句話上，而要讓學(xué)生采用聚合統(tǒng)整的方式，利用尋找共性特征的過(guò)程，洞察表達(dá)的特點(diǎn)。在前后聯(lián)系中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三句話都借助了對(duì)比的修辭手法，抒發(fā)了內(nèi)在的思想感情。縱觀這一層面的解讀和實(shí)踐，教材的編排有著鮮明的整體性和層級(jí)性，從鮮活積極的“感性體驗(yàn)”到精準(zhǔn)深入的“理性分析”，遵循了第三學(xué)段學(xué)生基本的認(rèn)知規(guī)律。這就決定了教師在教學(xué)第一道題時(shí)，應(yīng)盡可能地規(guī)避知識(shí)概念和方法標(biāo)簽的灌輸，將更多自主體悟的空間和權(quán)利交還到學(xué)生手中，用豐盈、真實(shí)的情感體驗(yàn)沖擊學(xué)生思維，繼而讓學(xué)生明晰作者圍繞中心選擇維度、遣詞造句的獨(dú)具匠心；而第二道題中的例句，一方面全部來(lái)自于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課文，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容以及蘊(yùn)藏在語(yǔ)言內(nèi)部的情感早已耳熟能詳，另一方面這些例句都指向了本單元的語(yǔ)文要素，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了較為系統(tǒng)的體會(huì)思想感情的方法?；趯W(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，在組織學(xué)生想一想表達(dá)特點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生直接將思維的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語(yǔ)言形式和表達(dá)策略上，感受對(duì)比手法所形成的表達(dá)效果。

三、從“說(shuō)一說(shuō)”到“寫(xiě)一寫(xiě)”：率性而為——嚴(yán)謹(jǐn)而練

基于2022年版課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)的定性，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文教與學(xué)亙古不變的趨勢(shì)。從這兩道題來(lái)看，編者所設(shè)定的表達(dá)要求也有著較為鮮明的層次性。

第一道題所選擇的兩個(gè)例句，一個(gè)展現(xiàn)了“太陽(yáng)亮”的程度，一個(gè)展現(xiàn)的是“天熱”的狀態(tài)，都是學(xué)生較為熟悉的生活體驗(yàn)，同時(shí)編者所提供的中心詞，如“忙”“冷”“吵”“靜”“快”“辣”等都源自于學(xué)生常見(jiàn)的生活體驗(yàn)，學(xué)生早已在真實(shí)的生活經(jīng)歷下積累了豐富的感性體驗(yàn)，在表達(dá)時(shí)可隨時(shí)調(diào)取、支配。因此，這道題要求“照樣子說(shuō)一說(shuō)”，主要側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合描寫(xiě)的情景，借助內(nèi)心浮現(xiàn)的畫(huà)面和場(chǎng)景，以相對(duì)率性的直覺(jué)思維進(jìn)行材料的選擇和語(yǔ)言的組織。組織學(xué)生“照樣子說(shuō)一說(shuō)”時(shí)，教師就可以設(shè)定以下的基本流程：首先，依托自身生活，選擇最為豐富、最為深刻的感受，確定表達(dá)中心。其次，依照例句嘗試從不同的維度、不同的視角，分別選擇分點(diǎn)驗(yàn)證中心，形成匹配式的表達(dá)合力。最后，嘗試自我練說(shuō)、同桌互說(shuō)、全班交流說(shuō)，并由同伴和教師進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)。由此一來(lái)，學(xué)生經(jīng)歷了自由朗讀、自主想象和率性表達(dá)的方式，感受了排比手法的表達(dá)特質(zhì)，豐富了表達(dá)體系。

第二道題要求“照樣子寫(xiě)一寫(xiě)”，這是率性口語(yǔ)向嚴(yán)謹(jǐn)書(shū)面表達(dá)的進(jìn)階，需要將學(xué)生蓄積于內(nèi)在意識(shí)中的語(yǔ)言架構(gòu)，以更加規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，通過(guò)書(shū)面表達(dá)的形式準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)。鑒于此，教師可以相機(jī)從例句中提煉出相對(duì)規(guī)范的句式結(jié)構(gòu)，一方面幫助學(xué)生積累典型的句式，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比手法的表達(dá)特點(diǎn)。提煉句式旨在“寫(xiě)一寫(xiě)”的初始階段提供相應(yīng)的范例支撐，但絕不應(yīng)該成為后續(xù)長(zhǎng)期表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)句式，否則表達(dá)就會(huì)走進(jìn)機(jī)械訓(xùn)練的泥潭。在組織學(xué)生依照句式進(jìn)行表達(dá)之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)比內(nèi)容，自主表達(dá)，不再拘泥于句式的限定。

教師要積極嘗試從整體性、關(guān)聯(lián)性的視角，深入解讀編者的編排用意，靈活選擇不同的教學(xué)策略，隨著題型的逐步升級(jí)，引領(lǐng)學(xué)生思維認(rèn)知的逐層進(jìn)階，從而將“詞句段運(yùn)用”所指向的訓(xùn)練點(diǎn)真正落到實(shí)處。

（作者單位：江蘇連云港市東?？h洪莊中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍