朱媛芳

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是教學(xué)的重要目標(biāo)。系統(tǒng)思維屬于高階思維的范疇，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維有助于學(xué)生高階思維的形成。系統(tǒng)思維就是運用系統(tǒng)觀點，把對象互相聯(lián)系的各個方面及其結(jié)構(gòu)和功能進行系統(tǒng)認識的思維方法。復(fù)述作為語言表達形式，要求學(xué)生能夠運用邏輯思維對課文中提取到的信息進行整合，并以口語表達的形式把課文內(nèi)容講一講。但學(xué)生在復(fù)述過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)顛三倒四或者缺乏條理的現(xiàn)象，這都是學(xué)生缺乏系統(tǒng)思維的表現(xiàn)。那么，怎樣才能依托復(fù)述訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維呢？

一、聚焦要素，找準(zhǔn)復(fù)述課文的切入點

教材將人文要素、語文要素融合在一起，以系統(tǒng)思維的形式構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)體系。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的時候，要聚焦要素，找準(zhǔn)復(fù)述故事的切入點，讓學(xué)生的復(fù)述更具條理性。

1.變換人稱復(fù)述

教材中的語文要素在課文中的編排體現(xiàn)出了層次性、關(guān)聯(lián)性和豐富性的特點。在復(fù)述教學(xué)中，教師要依據(jù)課文特點，緊扣語文要素，采取變換人稱的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，讓學(xué)生在文本語言重組的過程中發(fā)展系統(tǒng)思維，提升復(fù)述能力。如五年級上冊《獵人海力布》一文，教師在組織學(xué)生復(fù)述課文時可以采用變換人稱復(fù)述的方法，讓學(xué)生將自己想象成課文的主人公海力布，揣摩一下海力布當(dāng)時內(nèi)心的想法，并把自己的創(chuàng)意性想法融入復(fù)述之中。依據(jù)課文內(nèi)容，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生思考：“如果你是獵人海力布，聽到小白蛇的話會如何選擇？海力布此時內(nèi)心的想法是什么？”“如果你是海力布，聽群鳥說這里的大山會崩塌這個消息后會想些什么？”“你對海力布把這里的大山會崩塌的消息告訴鄉(xiāng)親們的做法有什么評價？”這幾個問題的提出可以讓學(xué)生在變換人稱復(fù)述課文的時候有明確的思考方向，更容易將自己代入角色，為學(xué)生能夠有條理、有創(chuàng)意地復(fù)述課文提供了條件。除此之外，教師還可以讓學(xué)生想象一下當(dāng)鄉(xiāng)親們明白搬家的緣由后，內(nèi)心會有怎樣的思想活動。當(dāng)學(xué)生把自己的思考、想法等融入復(fù)述之中，他們的復(fù)述就會更加深入、細膩。在教學(xué)中，教師采取變換人稱復(fù)述的方法可以幫助學(xué)生打開復(fù)述的視角，讓學(xué)生在復(fù)述的時候能夠從整體、全局考慮部分內(nèi)容與整體的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，提升學(xué)生的復(fù)述能力。

2.調(diào)整順序復(fù)述

在故事類文本中，學(xué)生常常按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序復(fù)述課文，這是一種正向復(fù)述。對于一些情節(jié)沖突的課文，教師可以讓學(xué)生采用調(diào)整順序復(fù)述的方法復(fù)述課文內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維，提升學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文的能力。如教學(xué)三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課，讀完故事以后，教師先讓學(xué)生說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的，然后再讓學(xué)生思考：“假如要把故事調(diào)整一下順序講給別人聽，讓你的故事更加吸引人，你想把哪部分內(nèi)容放在故事的開始呢？”有的學(xué)生認為，要想讓故事起到先聲奪人的目的，就需要從“救命??！救命啊”開始，凸顯出懸念的作用然后再引出下文，讓復(fù)述更吸引人。有的學(xué)生認為要想體現(xiàn)出懸念的作用，就需要從故事的結(jié)尾開始，以“話說紅頭在牛肚子進行了一次有意義的旅行，這是怎么回事呢”展開復(fù)述，引出下文。要想完成復(fù)述就需要在通盤把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進行加工與重組，這個加工與重組的過程就是對復(fù)述不斷完善的過程，有助于學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展。

二、搭建支架，拓寬復(fù)述課文的生長點

在復(fù)述教學(xué)中，教師要依據(jù)課文特點搭建適切的復(fù)述支架，拓寬學(xué)生復(fù)述的生長點，實現(xiàn)學(xué)生復(fù)述的生長、拔節(jié)。支架的搭建也會讓學(xué)生的復(fù)述更具系統(tǒng)性。

1.借助圖示支架復(fù)述

圖示支架是一種思維可視化支架。在一些篇幅較長的課文中，學(xué)生在復(fù)述時經(jīng)常把握不好復(fù)述的順序，出現(xiàn)邏輯順序混亂的現(xiàn)象。為此，教師可以通過圖示支架的搭建來幫助學(xué)生提取和整理關(guān)鍵信息，讓學(xué)生的思維更具有條理性，發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維。如教學(xué)五年級下冊《景陽岡》一課時，為了讓學(xué)生能夠有條理地復(fù)述課文，教師可以讓學(xué)生先通讀課文，給課文擬定合適的小標(biāo)題。在集體交流以后，再讓學(xué)生按照“喝酒→上岡→打虎→下岡”的順序復(fù)述課文。學(xué)生在復(fù)述課文的時候，可以讓學(xué)生按照課文內(nèi)容特點，把課文描寫生動形象的打虎部分復(fù)述得詳細一些，其他部分復(fù)述得簡略一些，這樣的復(fù)述詳略得當(dāng)、重點突出，有效解決了學(xué)生形象思維強、邏輯思維不足的問題，提升了學(xué)生復(fù)述的效率，促進了學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展。

2.借助圖畫支架復(fù)述

圖畫具有直觀形象的特點，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在復(fù)述課文的時候，教師讓學(xué)生借助圖畫支架復(fù)述課文，可以幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生復(fù)述起課文來更加有條理，有效地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。如五年級上冊《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》課文，教師可以在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容給故事配上相應(yīng)的連環(huán)畫，然后再把這些連環(huán)畫按照事情的發(fā)展順序進行排列，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合連環(huán)畫中的內(nèi)容復(fù)述課文，這樣可以使學(xué)生生動、形象、有趣地復(fù)述課文，避免學(xué)生復(fù)述遺漏或者順序混亂等現(xiàn)象的產(chǎn)生，發(fā)展了學(xué)生的系統(tǒng)思維，學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容也更加完整而有條理。在教學(xué)中，教師利用圖畫支架引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地獲得復(fù)述信息，降低學(xué)生的復(fù)述難度，提升復(fù)述質(zhì)量。

三、讀寫交融，建構(gòu)復(fù)述課文的交匯點

讀寫交融是把閱讀與寫作結(jié)合在一起的方法。在教學(xué)時，教師可通過讀寫結(jié)合的方法帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文，把復(fù)述與表達結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成用系統(tǒng)思維表達的意識，讓學(xué)生的復(fù)述更有意義。

1.讀寫交融，趣味復(fù)述

系統(tǒng)思維具有整體性、全局性。在教學(xué)中，教師將閱讀、寫作等不同形式的語文活動整合在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，并以此引出復(fù)述內(nèi)容，可以讓學(xué)生的復(fù)述更具趣味性，發(fā)展了學(xué)生的系統(tǒng)思維。如三年級下冊《宇宙的另一邊》是一篇極具想象力的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用充滿童趣的眼光觀察世界，并設(shè)計一個有趣的開頭：“課文講的是一位小朋友通過想象進入了宇宙另一邊的神秘世界，在他的想象中，宇宙的另一邊有一樣的城市，一樣的街道等。那么，在你的想象中宇宙的另一邊是什么樣的呢？請你寫一寫想象中的宇宙另一邊的景象?！眰鹘y(tǒng)的復(fù)述只關(guān)注學(xué)生是否把故事內(nèi)容完整地復(fù)述下來，而忽視了復(fù)述內(nèi)容的趣味性，教師通過讀寫融合將學(xué)生的復(fù)述與課文內(nèi)容結(jié)合在一起，可以啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生打開創(chuàng)作之門，讓學(xué)生在創(chuàng)作表達中提升自己的系統(tǒng)思維與想象能力。

2.讀寫交融，創(chuàng)造性復(fù)述

復(fù)述教學(xué)強調(diào)創(chuàng)新性。在復(fù)述過程中，教師讓學(xué)生以課文中的開頭為起點，在復(fù)述故事的過程中融入一些自己的語言，這些語言中的人物形象要符合原作的特點，這樣引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述不僅可以促進學(xué)生對課文的全面了解與認識，而且還可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力與系統(tǒng)思維得到發(fā)展。如教學(xué)五年級下冊《田忌賽馬》一課時，教師可以把讀寫結(jié)合融入其中，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述。從文中田忌與孫臏的對話內(nèi)容來看，田忌對這次賽馬能否取得勝利并沒有信心。那么，賽馬前、賽馬時、賽馬后田忌的心情分別是怎樣的呢？教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的想象與對田忌的了解把這部分內(nèi)容補充完整，然后讓學(xué)生進行復(fù)述。通過對課文中田忌比賽前、比賽時及比賽后的心理活動描寫，學(xué)生可以真切感受到田忌的心情由半信半疑、七上八下到心情愉悅、開懷大笑等變化，讓學(xué)生真正走進人物的內(nèi)心。另外也可以讓學(xué)生寫一寫孫臏在比賽前、比賽時和比賽后的心理活動，學(xué)生從中感受到孫臏的足智多謀，勝券在握。這樣引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述，不僅可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解，還可以發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，促進學(xué)生高階思維的生成。

在復(fù)述教學(xué)中，教師注重對學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地完善與提取信息，創(chuàng)新學(xué)生的復(fù)述形式，使學(xué)生的口語表達更具有系統(tǒng)性，促進學(xué)生復(fù)述能力的提升。

（作者單位：甘肅天水市麥積區(qū)區(qū)府路小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏