李微微

對(duì)于教育改革，質(zhì)量評(píng)價(jià)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“在大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中，紙筆測(cè)試的作用不可替代，但也有其局限性。它傾向于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，往往忽視了學(xué)生的思維過(guò)程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為習(xí)慣、情感態(tài)度和價(jià)值觀?！保ㄒ纂H亮《項(xiàng)目學(xué)評(píng)：將過(guò)程性評(píng)價(jià)融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)》，《未來(lái)教育家》2016年第4期。）筆者所在的學(xué)校于2008年首次取消一、二年級(jí)期末考試，代之以非紙筆測(cè)評(píng)為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)。此項(xiàng)改革逐漸被推廣并輻射到區(qū)域范圍，后統(tǒng)稱(chēng)“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”改革。筆者結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，積極探索小學(xué)語(yǔ)文“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”的優(yōu)化策略，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)功能，關(guān)注學(xué)生樂(lè)學(xué)情感的培育，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)。

一、組織：從“過(guò)關(guān)式”轉(zhuǎn)為“分享會(huì)”

2022年版課標(biāo)著重指出：“階段性評(píng)價(jià)是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開(kāi)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在考查班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)?！?/p>

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際的教、學(xué)、評(píng)往往呈現(xiàn)三張皮的狀態(tài)?？谡Z(yǔ)交際通常有紙筆檢測(cè)和非紙筆檢測(cè)兩種形式。在紙筆測(cè)試中，通常是以填寫(xiě)或補(bǔ)白情境對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行。口語(yǔ)交際“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”的測(cè)評(píng)方式主要有兩種：一是選取本冊(cè)課文中口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行抽測(cè)；二是結(jié)合學(xué)生的校園生活創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行命題檢測(cè)。但是采用這種輪流面試的方式仍有局限性，一對(duì)一檢測(cè)固然實(shí)現(xiàn)了人人過(guò)關(guān)，但測(cè)評(píng)與課堂脫節(jié)，與情境脫離，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，缺失了現(xiàn)場(chǎng)感和氛圍感，無(wú)法達(dá)成口語(yǔ)交際的交流、溝通這一核心素養(yǎng)的提升，無(wú)法實(shí)現(xiàn)樂(lè)于分享、增強(qiáng)自信的學(xué)習(xí)目的。

隨著學(xué)?！绊?xiàng)目學(xué)評(píng)”改革的持續(xù)推進(jìn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者根據(jù)六年級(jí)上冊(cè)第七單元“聊聊書(shū)法”教學(xué)，設(shè)計(jì)了一次口語(yǔ)交際“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”活動(dòng)，嘗試把口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)融入日常教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致。

本次評(píng)價(jià)活動(dòng)分兩個(gè)階段。一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段：首先通過(guò)欣賞書(shū)法名家作品、聆聽(tīng)故事，激發(fā)學(xué)生興趣，引出交際任務(wù)。接著緊扣問(wèn)題進(jìn)行全班交流：“如何讓講述更加生動(dòng)？如何有條理地表達(dá)？如何深入交流話(huà)題？如何更加有創(chuàng)意？”然后制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組建小組，分配任務(wù)。各小組利用課后時(shí)間進(jìn)行資料搜集和整理，做好準(zhǔn)備。二是現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)階段：布置場(chǎng)地，編排U形座位，各小組輪流展示，通過(guò)師生共評(píng)，推選最佳表現(xiàn)小組。最后進(jìn)行活動(dòng)盤(pán)點(diǎn)，自我反思和總結(jié)。

本次測(cè)評(píng)活動(dòng)改變了以往過(guò)關(guān)式測(cè)評(píng)的生硬面孔，學(xué)生圍繞書(shū)法“聊”得有聲有色。有的聊書(shū)法家的作品和軼聞趣事，有的講書(shū)法藝術(shù)的發(fā)展和歷史，有的談學(xué)習(xí)書(shū)法的體會(huì)和收獲，有的借助圖片與實(shí)物，有的制作精美的PPT，有的帶來(lái)了書(shū)法字帖……炫酷的小組名稱(chēng)，別具一格的開(kāi)場(chǎng)亮相，幽默風(fēng)趣的互動(dòng)，表演元素的融入，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)成為一次氛圍感滿(mǎn)滿(mǎn)的分享會(huì)。這次測(cè)評(píng)活動(dòng)，是對(duì)“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”改革的一種大膽嘗試，做到了學(xué)評(píng)相融，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)，重復(fù)突顯評(píng)價(jià)的過(guò)程性。

二、標(biāo)準(zhǔn)：從“條令式”變成“合作式”

2022年版課標(biāo)在階段性評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)：“非紙筆測(cè)試要整體設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容，科學(xué)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃實(shí)施時(shí)間，并對(duì)學(xué)生個(gè)體作出反饋和有效指導(dǎo)。”在以往的教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是由教師單方制訂，并且是“條令式”的，同時(shí)相對(duì)后置。從“兒童本位”“以學(xué)為本”這一理念來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有發(fā)言權(quán)，測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該瞄準(zhǔn)綜合能力，評(píng)價(jià)表成為一種指向終端的可視化的導(dǎo)向和指引，而且應(yīng)該由師生共同討論制訂。以下是筆者所在學(xué)校為推進(jìn)三年級(jí)上冊(cè)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)而設(shè)計(jì)的一份合作式評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）。

此評(píng)價(jià)表采用的是“合作式”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有別于傳統(tǒng)的“條令式”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更能貼近學(xué)生，體現(xiàn)兒童本位意識(shí)。它既是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)之旅。

三、展示：從“一張紙”走向“一群人”

在“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”中，對(duì)于閱讀的評(píng)價(jià)一直頗為棘手。通常的做法有：低年級(jí)朗讀一篇選文材料，回答幾個(gè)問(wèn)題；中高年級(jí)一般要求完成一張閱讀測(cè)試題，再結(jié)合學(xué)生的閱讀記錄單或閱讀手冊(cè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，閱讀重在交流和分享，通過(guò)“一張紙”的評(píng)價(jià)難以達(dá)成和實(shí)現(xiàn)交流的訴求和分享的愿望，敗壞了閱讀的興趣。筆者所在的學(xué)校結(jié)合書(shū)香校園活動(dòng)引領(lǐng)各班舉行閱讀展示會(huì)，注重樂(lè)學(xué)情感的培育，從對(duì)“一張紙”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)Α耙蝗喝恕钡脑u(píng)價(jià)，其流程大致如下：

1.成立小組。通過(guò)自由組合，成立8人團(tuán)的閱讀小組。每組推選一名組長(zhǎng)，確定小組名稱(chēng)。一個(gè)學(xué)期每個(gè)小組輪流進(jìn)行展示交流，一個(gè)月一次，每次2～3個(gè)小組，每個(gè)組員都要上臺(tái)展示，并承擔(dān)一定的任務(wù)。

2.商定主題。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，師生共同進(jìn)行主題或者問(wèn)題的探討?？梢愿鶕?jù)教材單元主題確定主題，比如，結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容確立“熱愛(ài)祖國(guó)”這一主題，或圍繞一本書(shū)進(jìn)行主題閱讀展示，也可以根據(jù)各組共同的興趣愛(ài)好確立一個(gè)主題，如“跟著書(shū)本聊美食”“跟著書(shū)本去旅行”“跟著書(shū)本學(xué)歷史”“跟著作家聊童年”等。

3.活動(dòng)準(zhǔn)備。小組成員根據(jù)主題收集相關(guān)資料，召集討論會(huì)，開(kāi)展排練，商討活動(dòng)組織。同時(shí)分配各項(xiàng)任務(wù)，如制作演示文稿、撰寫(xiě)主持稿、撰寫(xiě)通訊報(bào)道等。其間，教師給予適時(shí)指導(dǎo)，提供咨詢(xún)并給予技術(shù)支持。

4.展示交流。定期舉行小組閱讀展示會(huì)，評(píng)選閱讀之星。比如圍繞“熱愛(ài)祖國(guó)”這一主題，“竹影書(shū)香”小組通過(guò)分工合作，朗誦愛(ài)國(guó)詩(shī)詞《滿(mǎn)江紅》，齊唱愛(ài)國(guó)歌曲《我的中國(guó)心》，表演課本劇《小英雄雨來(lái)》。又如“昨夜星辰”小組圍繞“跟著書(shū)本聊童年”這一主題，開(kāi)展了猜猜童年老照片、聊聊童年趣事、說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的兒童生活、讀讀作家筆下的童年故事等活動(dòng)。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)。每次展示活動(dòng)結(jié)束之后立即進(jìn)行復(fù)盤(pán)，進(jìn)行小組反思和全班評(píng)議。然后通過(guò)班級(jí)投票評(píng)選出“優(yōu)秀閱讀展示小組”。除了對(duì)展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，同時(shí)也注重對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的參與度、合作能力的評(píng)價(jià)。

2022年版課標(biāo)明確指出：“應(yīng)關(guān)注整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)，采用讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)分享會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書(shū)的閱讀；可通過(guò)觀察報(bào)告、研究報(bào)告等，評(píng)價(jià)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性成果?！惫P者所在學(xué)校結(jié)合書(shū)香校園活動(dòng)，引導(dǎo)各班級(jí)定期舉行閱讀展示會(huì)，并以閱讀“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”為抓手，打破了以往一對(duì)一、逐個(gè)測(cè)評(píng)的方式，以小組合作的形式鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多樣化、有創(chuàng)意的成果展示，構(gòu)建閱讀“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”的新樣態(tài)。

“每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)都有著無(wú)限的可能性，實(shí)施‘非紙筆測(cè)評(píng)的根本目的在于幫助學(xué)生挖掘發(fā)展?jié)撃埽瑸槊恳粋€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持。”（朱秋蓉《核心素養(yǎng)背景下“非紙筆”測(cè)評(píng)的實(shí)踐與思考》，《教學(xué)月刊》2018年第5期。）以上三條優(yōu)化策略是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”實(shí)踐的總結(jié)和梳理。關(guān)于“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”，相信還有很多值得探索和研究的層面?？偠灾處煈?yīng)該關(guān)注學(xué)生樂(lè)學(xué)情感的培育，指向?qū)W生自主成長(zhǎng)，不斷優(yōu)化“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”的實(shí)施策略，促進(jìn)“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”的扎實(shí)落地，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：浙江溫州市平陽(yáng)縣鰲江小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅