佘侃侃 蘇傳琦

［摘 要］ 隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與醫(yī)療健康領(lǐng)域的日趨結(jié)合，醫(yī)工結(jié)合正在成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)衛(wèi)生與健康事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)力量，醫(yī)學(xué)與工學(xué)領(lǐng)域亟須培養(yǎng)一批具備學(xué)科交叉融合特質(zhì)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力突出的復(fù)合型人才，助力科技的創(chuàng)新、突破與發(fā)展?；诖耍紫戎赋隽爽F(xiàn)階段“雙創(chuàng)”教育存在的三個(gè)問題，提出構(gòu)建文化生態(tài)體系、保障體系、課程體系、指導(dǎo)體系、實(shí)戰(zhàn)體系、孵化體系、評(píng)價(jià)體系“七位一體”的全方位大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育體系，就醫(yī)工結(jié)合交叉視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)提出了系列思路及方法。

［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；新醫(yī)科；新工科；醫(yī)工結(jié)合

［基金項(xiàng)目］ 2021年度江蘇省一流課程“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”；2022年度南京中醫(yī)藥大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究課題“醫(yī)工結(jié)合，大學(xué)生七位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究”（NZYJG2022045）

［作者簡(jiǎn)介］ 佘侃侃（1982—），女，江蘇南通人，博士，南京中醫(yī)藥大學(xué)人工智能與信息技術(shù)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事智能醫(yī)學(xué)、信息處理研究；蘇傳琦（1980—），男，江蘇南京人，碩士，南京中醫(yī)藥大學(xué)人工智能與信息技術(shù)學(xué)院講師，主要從事軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件開發(fā)等研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）06-0108-04 ［收稿日期］ 2022-11-03

學(xué)科交叉為科技創(chuàng)新注入了新源泉，新醫(yī)科與新工科的建設(shè)為醫(yī)工結(jié)合發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。醫(yī)工結(jié)合將醫(yī)學(xué)和工學(xué)等學(xué)科融合，協(xié)同開展科學(xué)研究與應(yīng)用［1］。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的興起，醫(yī)療健康領(lǐng)域迎來了蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，醫(yī)工結(jié)合正在成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)衛(wèi)生與健康事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)力量，醫(yī)學(xué)與工學(xué)領(lǐng)域亟須培養(yǎng)一批具備學(xué)科交叉融合特質(zhì)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力突出的復(fù)合型人才，助力科技的創(chuàng)新、突破與發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外“雙創(chuàng)”教育的研究進(jìn)展

2019年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布了《Universities， Innovation and Entrepreneurship： Criteria and Examples of Good Practice》報(bào)告，對(duì)6個(gè)國家的20所大學(xué)和大學(xué)合作組織高等教育創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的舉措進(jìn)行了評(píng)估，該報(bào)告從策略、資源、基礎(chǔ)設(shè)施、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)支持、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面介紹了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)及成員國大學(xué)優(yōu)秀案例，為各國提供定期更新的創(chuàng)新指標(biāo)及創(chuàng)新措施，以促進(jìn)各國順利開展教育創(chuàng)新的相關(guān)活動(dòng)［1］。

（二）我國“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展現(xiàn)狀

2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》從“總體要求”“主要任務(wù)和措施”“加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)”三個(gè)方面提出了實(shí)施意見［2］。高校響應(yīng)號(hào)召，通過構(gòu)建課程體系、競(jìng)賽平臺(tái)與實(shí)踐操作環(huán)境、支撐保障體系等方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究和建設(shè)并取得了巨大成功，但由于缺乏對(duì)“雙創(chuàng)”體系的正確理解、缺少基礎(chǔ)保障機(jī)制、缺乏完善的教育工作模式、建設(shè)時(shí)間較短，過于強(qiáng)調(diào)短期效應(yīng)，小成果多而大成果少，其理論研究、體系建設(shè)、資源建設(shè)等方面存在一定缺陷，且教育界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的許多關(guān)鍵問題尚未達(dá)成共識(shí)。

二、醫(yī)工結(jié)合領(lǐng)域“雙創(chuàng)”教育面臨的新形勢(shì)與人才新需求

醫(yī)工結(jié)合領(lǐng)域的發(fā)展逐步受到了相關(guān)部門的重視。2018年，教育部開設(shè)醫(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科，同時(shí)開設(shè)了智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)。相關(guān)專業(yè)的開設(shè)，不僅開創(chuàng)了交叉領(lǐng)域人才培養(yǎng)的新局面，還推進(jìn)了醫(yī)學(xué)研究與工程學(xué)科、信息學(xué)科的深層次結(jié)合。2020年9月，國務(wù)院辦公廳于發(fā)布的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，圍繞生命健康、臨床診療、生物安全、藥物創(chuàng)新、疫苗攻關(guān)等領(lǐng)域，建設(shè)臨床診療、生命科學(xué)、藥物研發(fā)高度融合，醫(yī)學(xué)與人工智能、材料等工科以及生物、化學(xué)等理科交叉融合，產(chǎn)學(xué)研融通創(chuàng)新、基礎(chǔ)研究支撐臨床診療創(chuàng)新的具有中國特色、世界水平的醫(yī)藥基礎(chǔ)研究創(chuàng)新基地［3］。

醫(yī)工結(jié)合的迅猛發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才也提出了新要求。就我國而言，目前在這一交叉領(lǐng)域人才不足，尤其是具備突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才更為緊缺。醫(yī)工結(jié)合領(lǐng)域?qū)邆鋭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的醫(yī)學(xué)背景的優(yōu)秀工科畢業(yè)生極為緊缺［4］。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）知識(shí)基礎(chǔ)不夠廣泛，新技術(shù)的交叉發(fā)展要求人才具有更全面的知識(shí)背景。（2）人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。（3）新發(fā)展任務(wù)與新發(fā)展階段，要求人才具備更優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)與思想高度［5］。

三、“七位一體”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

一系列的實(shí)踐表明，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容、體系和方法并不能完全符合新技術(shù)和新專業(yè)的發(fā)展要求［6］，新人才模式的培養(yǎng)，需要以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為靶向，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)措施進(jìn)行改革，從而順應(yīng)交叉學(xué)科的發(fā)展。基于上述考慮，南京中醫(yī)藥大學(xué)立足學(xué)校優(yōu)勢(shì)，圍繞落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，服務(wù)醫(yī)工結(jié)合人才培養(yǎng)，優(yōu)化構(gòu)建文化生態(tài)體系、保障體系、課程體系、指導(dǎo)體系、實(shí)戰(zhàn)體系、孵化體系、評(píng)價(jià)體系“七位一體”的全方位大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育體系。

（一）構(gòu)建“鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”的文化生態(tài)體系

充分發(fā)揮良好的文化氛圍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)與帶動(dòng)，樹立“鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”的文化理念，并將理念貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。采取各種保障措施，積極引領(lǐng)師生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，營造良好的文化氛圍，寬容失敗，真正地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念得以根植和升華。

在實(shí)施過程中，南京中醫(yī)藥大學(xué)搭建了多渠道的展示形式，并結(jié)合新媒體推出微信、微博話題等多平臺(tái)，舉辦了形式多樣的先進(jìn)典型講壇、學(xué)術(shù)沙龍及創(chuàng)新標(biāo)兵等主題活動(dòng)，宣傳“雙創(chuàng)”的典型案例，樹立標(biāo)兵人物，打造多方位立體化的文化教育氛圍，構(gòu)建“鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”的文化生態(tài)體系。

（二）構(gòu)建全方位的政策保障體系

為學(xué)生制定寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分政策，倘若學(xué)生因?qū)嵤﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而休學(xué)，可適當(dāng)?shù)胤艑拰W(xué)生的學(xué)業(yè)年限，并且將參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽納入實(shí)踐教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)，進(jìn)行學(xué)分等價(jià)互換，以鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到“雙創(chuàng)”實(shí)踐中。在實(shí)施過程中，南京中醫(yī)藥大學(xué)人工智能與信息技術(shù)學(xué)院黨政協(xié)同推進(jìn)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課堂教學(xué)、實(shí)踐基地、服務(wù)指導(dǎo)和政策扶植等工作。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求納入人才培養(yǎng)方案，印發(fā)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分實(shí)施辦法》，明確“雙創(chuàng)”學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，實(shí)施彈性學(xué)制，拓寬學(xué)業(yè)年限，準(zhǔn)許學(xué)生合理地調(diào)整學(xué)業(yè)，允許保留學(xué)籍去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并給予資金支持。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，為學(xué)有余力的學(xué)生量身定制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，提高創(chuàng)新能力，提升創(chuàng)新思維。

（三）構(gòu)建“多樣化、高階性”的課程教學(xué)體系

堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)引領(lǐng)，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，把以專業(yè)教育為主的本科教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的教育方式，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、專創(chuàng)融合課程等融于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1.在通識(shí)課程的制定中，增設(shè)多類別的通識(shí)必修課和通識(shí)選修課，積極推進(jìn)人文教育、思想政治教育和專業(yè)教育的深度融合。

2.結(jié)合各院校特色，依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，打造融合課程。南京中醫(yī)藥大學(xué)打造的醫(yī)工結(jié)合課程面向大類培養(yǎng)，服務(wù)于多專業(yè)，體現(xiàn)中醫(yī)院校的特色。課程系統(tǒng)性強(qiáng)、前沿性突出，對(duì)專業(yè)課程的知識(shí)體系起到支撐作用，滿足面向現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的醫(yī)工結(jié)合人才培養(yǎng)要求。

3.搭建專業(yè)課程的共享平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)科交叉培養(yǎng)模式的構(gòu)建。在不同院系、不同專業(yè)之間，實(shí)現(xiàn)課程共享，沖破學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)生知識(shí)面與視野。在頂層設(shè)計(jì)匯總，高校可制訂培養(yǎng)方案，進(jìn)行跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課的學(xué)分互換，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源多層面開放共享。

4.進(jìn)階式綜合實(shí)踐課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是實(shí)踐能力的提高。高?？筛鶕?jù)新工科人才培養(yǎng)要求，設(shè)置具備高挑戰(zhàn)度的綜合實(shí)踐課程。將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)踐項(xiàng)目調(diào)整為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供實(shí)踐案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲與自我學(xué)習(xí)能力。

（四）建立“多學(xué)科、校企結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資指導(dǎo)體系

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的視野與科研學(xué)術(shù)水平直接影響著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)，將多學(xué)科的師資聚集在一起，凝聚多學(xué)科的師資隊(duì)伍，擴(kuò)充師資的知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)提高教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。在教學(xué)內(nèi)容上，創(chuàng)新性地進(jìn)行知識(shí)重組與整合，優(yōu)化教學(xué)大綱。在校外，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)講師、行業(yè)專家、風(fēng)投專家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者組成校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，打造校內(nèi)外聯(lián)合式課堂。

（五）構(gòu)建“實(shí)戰(zhàn)為基、競(jìng)賽引領(lǐng)”的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練體系

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要提供可展示的平臺(tái)，而學(xué)科競(jìng)賽無疑是一個(gè)有力抓手。通過競(jìng)賽，一方面可以促進(jìn)學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)賽；另一方面也可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而認(rèn)識(shí)到自身能力的不足，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。

南京中醫(yī)藥大學(xué)人工智能與信息技術(shù)學(xué)院自開展學(xué)科競(jìng)賽以來，采用因材施教、分類指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)的原則。組織了普及與提高相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相融合的多樣化學(xué)科競(jìng)賽，如圖1所示。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，利用藍(lán)橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和科研意識(shí)，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力；面對(duì)中年級(jí)學(xué)生，以中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等為契機(jī)，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目與各類助研活動(dòng)，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力；面對(duì)高年級(jí)學(xué)生，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等為抓手，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英提高教育。

（六）構(gòu)建多渠道的培育孵化體系

整合各高校資源，構(gòu)建開放式共享服務(wù)平臺(tái)，匯聚地方優(yōu)秀企業(yè)，搭建“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)，推行“科技人才（團(tuán)隊(duì)）+科技成果”的雙轉(zhuǎn)化。

南京中醫(yī)藥大學(xué)自開展“雙創(chuàng)”教育以來與多家軟件企業(yè)、醫(yī)療公司合作，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)。企業(yè)向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)幫助，注冊(cè)企業(yè)，推薦融資，成立了南京中醫(yī)藥大學(xué)三創(chuàng)學(xué)院，多名學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)等技術(shù)開辦了互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)、技術(shù)服務(wù)等平臺(tái)，鋪平了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“最后一公里”。

（七）健全創(chuàng)新性的“雙創(chuàng)”教育考核評(píng)價(jià)體系

“雙創(chuàng)”教育考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)效果等方面進(jìn)行衡量。

1.教學(xué)目標(biāo)。從素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)兩方面進(jìn)行考核。其中，素質(zhì)目標(biāo)主要從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)、思維和能力等維度進(jìn)行衡量；能力目標(biāo)則從面對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)能力、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力及對(duì)社會(huì)發(fā)展的洞察力、管理能力等維度進(jìn)行衡量。

2.課程體系。課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要載體，從課程設(shè)計(jì)的合理性與覆蓋度進(jìn)行衡量，具體包括課程類型、課程學(xué)時(shí)、課程覆蓋度等方面。同時(shí)還應(yīng)從課程豐富度進(jìn)行衡量，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況，討論探究型學(xué)習(xí)課時(shí)、案例教學(xué)課時(shí)、團(tuán)隊(duì)模擬課時(shí)等。

3.師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的評(píng)測(cè)指標(biāo)包括師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等。良好的教學(xué)態(tài)度能激發(fā)學(xué)生參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)的熱情及創(chuàng)新思維。

4.教學(xué)效果。教學(xué)效果是“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)達(dá)成度的直接體現(xiàn)，可以從學(xué)生參加“雙創(chuàng)”競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、創(chuàng)業(yè)園孵化成功率、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例、杰出校友比例等方面進(jìn)行測(cè)量。

四、總結(jié)與展望

醫(yī)工結(jié)合作為一個(gè)全新的概念，被時(shí)代賦予了引領(lǐng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的使命［7］。創(chuàng)新是醫(yī)工結(jié)合的靈魂，是醫(yī)工結(jié)合存在的價(jià)值。在醫(yī)工結(jié)合人才培養(yǎng)的探索中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、迫切性不言而喻，但現(xiàn)階段的以自愿為主、無差異、重技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系達(dá)不到醫(yī)工結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。本文從七個(gè)方面探討了醫(yī)工結(jié)合視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建思路，通過制定一套保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策制度，凝聚多學(xué)科高水平的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)隊(duì)伍，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育平臺(tái)和孵化平臺(tái)，形成分層次、分階段、分內(nèi)容、漸進(jìn)式學(xué)科競(jìng)賽體系，可使畢業(yè)生和在校學(xué)生廣泛受益，就業(yè)面、升學(xué)率上升顯著，使師資、教學(xué)、科研水平顯著提高，為相關(guān)領(lǐng)域高層次人才的培養(yǎng)提供了新模式和新思路。

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Research on the Training Mode of Innovative and Entrepreneurial Talents from the Perspective of Medical and Industrial Integration

SHE Kan-kan， SU Chuan-qi

（College of Artificial Intelligence and Information Technology， Nanjing University of Chinese Medicine， Nanjing， Jiangsu 210023， China）

Abstract： With the increasing integration of new technologies such as artificial intelligence and big data with the medical and health field， the combination of medicine and industry is becoming the leading force for innovation-driven development. The medical and engineering fields need to cultivate a group of interdisciplinary talents with interdisciplinary characteristics and outstanding innovation and entrepreneurship capabilities for the innovation， breakthrough and development of science and technology. Based on this， the article first pointed out three problems in the mass entrepreneurship and innovation education at this stage， proposed to build an all-round college students “mass entrepreneurship and innovation” education system that integrates “cultural ecosystem， security system， curriculum system， guidance system， practical system， incubation system and evaluation system”， and proposed a series of ideas and methods for the construction of innovation and entrepreneurship talent training mechanism under the cross vision of medical treatment and industry.

Key words： innovation and entrepreneurship education; new medical department; new engineering; combination of medicine and work