曾懷才 貝春華 譚盛葵

［摘 要］ “雙一流”建設(shè)是指世界一流大學(xué)與一流學(xué)科的建設(shè)，是黨和國(guó)家為了順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展所提出的戰(zhàn)略目標(biāo)?！半p一流”建設(shè)的核心是培養(yǎng)一批能夠順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展、滿足社會(huì)需求的人才。在新形勢(shì)下，國(guó)家提出了加快公共衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略方針，尤其對(duì)復(fù)合應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)越來(lái)越重視?；谖覈?guó)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)、科技與教育發(fā)展的要求，以及預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀和預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，積極開(kāi)展對(duì)“雙一流”背景下復(fù)合應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與討論，構(gòu)建適合我國(guó)當(dāng)前公共衛(wèi)生領(lǐng)域需求的人才培養(yǎng)模式，將有助于“健康中國(guó)2030”建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］ “雙一流”；預(yù)防醫(yī)學(xué)；復(fù)合型人才；人才培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目“‘雙一流背景下復(fù)合應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（2021JGZ145）；2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目“后疫情時(shí)代公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐”（2021JGZ283）

［作者簡(jiǎn)介］ 曾懷才（1975—），男，湖南寧鄉(xiāng)人，醫(yī)學(xué)博士，桂林醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育研究；貝春華（1983—），女，廣西柳州人，醫(yī)學(xué)博士，桂林醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育研究；譚盛葵（1975—），男，廣西全州人，醫(yī)學(xué)博士，桂林醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）06-0177-04 ［收稿日期］ 2023-02-08

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及人民對(duì)健康生活的追求，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的公共衛(wèi)生人才，加強(qiáng)公共衛(wèi)生體系建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)、中西部地區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)差距是當(dāng)前的主要任務(wù)。在“雙一流”學(xué)校和學(xué)科建設(shè)背景下，積極開(kāi)展對(duì)復(fù)合應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和探索，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的公共衛(wèi)生人才，可為“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略有效實(shí)施提供人才支持和智力支持。

一、什么是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才

隨著我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化發(fā)展以及人口老齡化日漸加劇，心腦血管疾病、腫瘤、糖尿病等慢性病及新發(fā)傳染病疫情等已成為影響國(guó)民健康和國(guó)家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重大公共衛(wèi)生問(wèn)題。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一門(mén)對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平素養(yǎng)要求高、實(shí)踐要求強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要根據(jù)時(shí)代進(jìn)步的要求不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送滿足新時(shí)代要求的復(fù)合應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才。復(fù)合型人才不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備與之相匹配的綜合技能、創(chuàng)新思維和政治素質(zhì)等。“復(fù)合”從字面上來(lái)理解，即有兩者或兩者以上的融合：一方面是指社會(huì)學(xué)科與自然經(jīng)濟(jì)學(xué)科之間多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合；另一方面是指人才本身智力因素與非智力因素的配合。因此，在“雙一流”建設(shè)的宏觀背景下，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展為前提，結(jié)合公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出了“雙一流”復(fù)合應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才的內(nèi)涵：（1）具備熟練扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，既包括預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，也包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。（2）具備良好的思想品德修養(yǎng)和較高的人文素養(yǎng)。北宋史學(xué)家司馬光說(shuō)：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”如果一個(gè)人沒(méi)有道德約束，很容易行小人之事，這樣的人越有才華，對(duì)社會(huì)的危害就越大。所以，人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是根本。人才培養(yǎng)要真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生的思想覺(jué)悟、政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才守護(hù)著人類(lèi)的健康，肩負(fù)著“健康中國(guó)”建設(shè)的神圣使命，因此必須培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生高尚的道德素質(zhì)。（3）具備較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力。綜合應(yīng)用能力對(duì)于公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)核心問(wèn)題，包含實(shí)踐動(dòng)手能力、交際能力、創(chuàng)新能力、處理問(wèn)題的能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力。這是公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，也為人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇，指明了前進(jìn)的方向。

在清晰了解復(fù)合型人才的定義和內(nèi)涵后，為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才，我們應(yīng)充分了解目前預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)學(xué)科、公共衛(wèi)生領(lǐng)域的科研及科技成果轉(zhuǎn)化人才等方面的問(wèn)題，并著重尋找對(duì)應(yīng)的解決辦法，構(gòu)建符合國(guó)家人才培養(yǎng)方案需求的復(fù)合應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)框架、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)模程度和具體培養(yǎng)方式，從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)應(yīng)具有的特征，集中表明了現(xiàn)代高等教育的辦學(xué)理念。復(fù)合型人才的特點(diǎn)是涉及的領(lǐng)域廣泛，能夠在很多領(lǐng)域大顯身手。當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)的重大特征是學(xué)科之間相互交叉，各科知識(shí)交互融合，多門(mén)課程知識(shí)融合成新的技術(shù)［1-2］。這一特征決定了人人都應(yīng)努力提高自身的綜合素質(zhì)，既要拓寬自身知識(shí)面，又要不斷調(diào)整內(nèi)心想法，變革自己的思維方式，這樣才能成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才［3］。

國(guó)外對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究有很多，如美國(guó)的合作教育（指的是將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)或職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的有報(bào)酬的、生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的一種人才培養(yǎng)模式）、德國(guó)的“雙元制”（其中的一元指的是在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一元指的是在企業(yè)的實(shí)踐過(guò)程，主要強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”的教育理念）、英國(guó)的“三明治”（實(shí)施的是一邊學(xué)習(xí)一邊工作的教育方式，被稱(chēng)為“工讀交替”）和日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”（將企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐與培養(yǎng)學(xué)生相掛鉤，把在生產(chǎn)過(guò)程中所遇到的技術(shù)難題放到學(xué)校的科研工作中進(jìn)行，這樣企業(yè)在解決技術(shù)難題的同時(shí)，學(xué)校有了經(jīng)費(fèi)去培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作也更有經(jīng)驗(yàn)）。此外還有蘇聯(lián)的“基地企業(yè)模式”（為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)建設(shè)理論學(xué)習(xí)基地，實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)造生產(chǎn)場(chǎng)所）。經(jīng)過(guò)對(duì)以上幾種模式的分析與比較，國(guó)際勞工組織提出了以公立為主體、劃分區(qū)別、重視實(shí)踐性的辦學(xué)模式——模塊式技能培訓(xùn)（modules of employable skill， MES）［4］。這些教育模式在其各自國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中起到了有益的作用，但由于其自身的局限性，國(guó)外對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育模式的理論研究也在不斷地完善中。目前，國(guó)內(nèi)高校在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式方面以“三階段”培養(yǎng)為主，即分為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)三個(gè)階段。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和政治素養(yǎng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，我國(guó)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式缺乏成熟的理論構(gòu)建［5］。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題

（一）分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不足

預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生既要具備較強(qiáng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，也要具備較強(qiáng)的社會(huì)能力和實(shí)踐能力。這就需要預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走入社會(huì)，深入了解并掌握慢性病、常見(jiàn)病等各種疾病的防控，尤其是在緊急情況下能保持平穩(wěn)的心態(tài)，處理好各種突發(fā)公共衛(wèi)生事件［2］。然而，在當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，有的醫(yī)學(xué)院校忽視了實(shí)踐教育對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要性，授課的著重點(diǎn)在于理論而非實(shí)踐。在授課過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析能力及調(diào)查能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)在總課時(shí)中占的比例較少，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手能力［5］。

（二）科研能力和經(jīng)歷不足

預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)研究能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，更是今后學(xué)生從事科學(xué)研究和預(yù)防工作的必要條件。當(dāng)前，各醫(yī)科院校在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)存在不足之處，對(duì)學(xué)生的科研能力培養(yǎng)很少，導(dǎo)致他們?cè)诳蒲蟹矫嫠@甚少。例如，學(xué)生的論文選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、論文撰寫(xiě)及答辯過(guò)程全程由教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，學(xué)生只負(fù)責(zé)執(zhí)行，這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力受到了束縛。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一種有效方法。但是，目前各高校選擇的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大多是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，其教學(xué)的主要方式是對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行列舉或演示，學(xué)生只知其然，而不知其所以然，大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力不足

預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)水平要求高，學(xué)生在查閱英語(yǔ)文獻(xiàn)、與外國(guó)專(zhuān)家交流、完成自身的科研任務(wù)和提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平等方面都需要較高的英語(yǔ)水平。在現(xiàn)階段預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，雖然英語(yǔ)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占較大的比例，但是沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于，目前的英語(yǔ)教學(xué)注重讓學(xué)生能夠順利通過(guò)各種英語(yǔ)考試，而沒(méi)有與他們的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，缺乏應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，英語(yǔ)教學(xué)并未涉及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，這也導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平不足，無(wú)法獨(dú)立完成科研任務(wù)。

（四）臨床工作經(jīng)驗(yàn)不足

預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)課程與知識(shí)，教學(xué)安排比較合理。然而，臨床課程教師往往不了解臨床醫(yī)學(xué)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性，實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)學(xué)生臨床能力的要求也比較低，如不需要他們照看病人，也不需要寫(xiě)病歷報(bào)告，等等。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后，在其職業(yè)生涯中會(huì)出現(xiàn)臨床知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象。

四、解決預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的措施

針對(duì)我國(guó)目前醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，只有將理論與實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷深化教學(xué)改革，才能更好地培養(yǎng)出能滿足社會(huì)需求的公共衛(wèi)生人才。

（一）改革預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教學(xué)方式

結(jié)合當(dāng)前各學(xué)科的實(shí)際情況，整合各學(xué)科的共同點(diǎn)，建立特色課程，從而形成突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，將研究方向、方法、內(nèi)容和手段相近的課程進(jìn)行整合，形成一種全新的教學(xué)系統(tǒng)，如將“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)”和“環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”進(jìn)行整合。這樣既可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，又可以縮短教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，增設(shè)針對(duì)突發(fā)衛(wèi)生事件處理措施、醫(yī)學(xué)人文學(xué)、衛(wèi)生監(jiān)督及應(yīng)用心理學(xué)等學(xué)科課程，提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。最后，開(kāi)展教學(xué)方案改革，如采用PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以及以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，使學(xué)生更好地把握知識(shí)脈絡(luò)，更輕松地掌握知識(shí)，享受知識(shí)的樂(lè)趣。這樣能極大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還能從側(cè)面提高其分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

（二）重視實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)今醫(yī)學(xué)教學(xué)必備的要求，是醫(yī)學(xué)教育的基本組成元素，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐知識(shí)、創(chuàng)新思維的重要手段。現(xiàn)階段，學(xué)校對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不高，常常會(huì)導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。例如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)不足導(dǎo)致上課拖堂的現(xiàn)象；教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)器械陳舊、失靈，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。學(xué)?？梢砸罁?jù)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放管理?xiàng)l例設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排在周末與課余時(shí)間，這樣學(xué)生就可以有充分的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。為了保證實(shí)驗(yàn)可以順利進(jìn)行下去，學(xué)校要針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所需的儀器與試劑采購(gòu)新式的儀器設(shè)備及試劑。另外，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，每五名學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成從課題選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、資料收集到論文撰寫(xiě)的整個(gè)研究過(guò)程。通過(guò)這一連續(xù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)校不僅達(dá)到了人才培養(yǎng)的目的，學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平素養(yǎng)也得到了提高。因此，實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、寫(xiě)作能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)和改革臨床實(shí)踐課程教學(xué)

預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，也要具有一定的臨床知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)其未來(lái)的工作很重要。醫(yī)學(xué)院校在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)安排時(shí)，要把預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生和臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生放在一起編組，包括實(shí)習(xí)單位的選擇、實(shí)習(xí)過(guò)程的要求、實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施和實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)期間，還可以安排臨床和預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)生組隊(duì)，做到相互學(xué)習(xí)，互相提高。

（四）開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平問(wèn)題，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，旨在提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。

雙語(yǔ)教學(xué)并非單純地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，或是對(duì)課堂中所用課件上的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行標(biāo)記。教師可以選擇國(guó)外課堂教學(xué)方式，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)出適合預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的一套上課方案。還可以通過(guò)觀看形象生動(dòng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)視頻，以及解讀文獻(xiàn)的部分內(nèi)容等方式來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果。

在“雙一流”背景下，加強(qiáng)對(duì)高校復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究，構(gòu)建符合新時(shí)代要求的公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)體系，可為公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展輸送更多、更全面、高質(zhì)量的公共衛(wèi)生人才，對(duì)國(guó)家和社會(huì)有序、健康、可持續(xù)發(fā)展有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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Exploration of the Training Mode of Compound Applied Talents in Preventive Medicine Under the Background of “Double First-Class”

ZENG Huai-cai， BEI Chun-hua， TAN Sheng-kui

（School of Public Health， Guilin Medical University， Guilin， Guangxi 541199， China）

Abstract： “Double first-class” refers to the construction of world-class universities and first-class disciplines， which is a strategic goal put forward by the Communist Party of China and the Chinese government in order to adapt to the development of the present era. The core of “Double first-class” is to train a group of talents who are able to adapt to the development of the Times and meet the needs of the society. In the new era， the Chinese government has put forward the strategic policy of accelerating the construction of public health personnel， especially the talents of compound applied preventive medicine. Based on the demand for the development of economy， science and technology and education， and current status of the preventive medicine profession and the current preventive medicine personnel training mode， to study and discuss the training mode of compound applied talents in preventive medicine under the background of “Double First-Class” and to construct the training model of personnel to be suitable for the current public health needs in China will contribute to the construction of the “Healthy China 2030”.

Key words： “double first-class”; preventive medicine; compound applied talents; talent training