文|劉國(guó)軍

《威尼斯的小艇》是五下第七單元的第一篇課文。本單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”?！锻崴沟男⊥А芬詣?dòng)態(tài)描寫為主，靜態(tài)描寫為輔，采用以靜襯動(dòng)的形式。本單元第二篇課文《牧場(chǎng)之國(guó)》則是以靜態(tài)描寫為主，動(dòng)態(tài)描寫是為了襯托靜態(tài)描寫，展現(xiàn)荷蘭的靜寂與安寧。兩篇精讀課文各有側(cè)重。教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師應(yīng)基于單元語(yǔ)文要素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，在實(shí)踐中積累與梳理語(yǔ)言。

一、積累語(yǔ)言材料，夯實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐的基礎(chǔ)

王榮生教授提出，文本可分為定篇、例文與用件。經(jīng)典的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的典范，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的獲取、言語(yǔ)智能的生長(zhǎng)，首先取決于對(duì)語(yǔ)言材料的理解、吸納、內(nèi)化，也就是對(duì)語(yǔ)言材料的積累過(guò)程。

《威尼斯的小艇》中對(duì)小艇外形的介紹既簡(jiǎn)潔又富有畫面感，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)表達(dá)效果的感悟，“閱讀鏈接”拓展閱讀朱自清的《威尼斯》節(jié)選和法國(guó)喬治·桑的《威尼斯之夜》節(jié)選，同樣寫威尼斯，卻同中有異。課堂教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，自主總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自身語(yǔ)言系統(tǒng)的過(guò)程。

（一）說(shuō)小艇的特點(diǎn)，體會(huì)表達(dá)效果

文字的內(nèi)容與形式是構(gòu)成語(yǔ)言的兩個(gè)重要因素，內(nèi)容需要理解，形式需要抓住文字排列組合的內(nèi)在邏輯。語(yǔ)言形式相較于內(nèi)容，才是語(yǔ)文課堂上更值得探究的對(duì)象。本文第2 自然段介紹小艇的構(gòu)造，采用比喻的修辭手法寫出小艇兩端上翹的外形特點(diǎn)和輕快靈活的行動(dòng)特點(diǎn)?！岸⒊摺笔遣捎昧袛?shù)字的說(shuō)明方法對(duì)小艇的長(zhǎng)度進(jìn)行具體介紹?！靶⊥в心男┨攸c(diǎn)？三處比喻有什么作用呢？”五年級(jí)學(xué)生對(duì)信息的檢索并不困難，通過(guò)自讀、交流，就能知曉小艇的外形特點(diǎn)，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在體會(huì)三處比喻的修辭手法所帶來(lái)的表達(dá)效果。威尼斯離學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，當(dāng)下學(xué)生對(duì)小艇也很陌生，而獨(dú)木舟、新月、水蛇，學(xué)生在生活中、電視上有所了解。以熟悉的事物作比喻，文字也就有了畫面感和美感。教師的重要作用就在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻句的表達(dá)效果。學(xué)生的表達(dá)也許與教師所期許的標(biāo)準(zhǔn)答案有差距，但是借助文字品讀文本才是語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。

（二）說(shuō)文本的異同，發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人對(duì)同一文本的理解不盡相同，不同的人對(duì)同樣的風(fēng)景也會(huì)有不同的心理敏感點(diǎn)。情感影響個(gè)人的喜好，導(dǎo)致關(guān)注的點(diǎn)有差異。威尼斯是一座美麗的水上城市，美國(guó)的馬克·吐溫、中國(guó)的朱自清、法國(guó)的喬治·桑，三位大作家都曾寫過(guò)與威尼斯相關(guān)的文章。課后的“閱讀鏈接”能夠幫助學(xué)生更好地了解威尼斯，它的教學(xué)價(jià)值是讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)三位作家在表達(dá)方法上的相似點(diǎn)。三篇文本都是采用游覽的順序，將動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合，表達(dá)對(duì)威尼斯的獨(dú)特感受。內(nèi)容上，三篇文本都寫到了小艇，突出小艇在生活中的重要地位。依據(jù)懷特海的“依漫感知、精確感悟”理論，教師首先出示問(wèn)題：讀下面的“閱讀鏈接”，想想在描寫威尼斯時(shí)，三位作家的表達(dá)方法有什么相似之處和不同之處。接著放手讓學(xué)生閱讀三篇文本，再全班重點(diǎn)交流表達(dá)方法的相似之處，最后找出相關(guān)的詞句進(jìn)行佐證。學(xué)生沉潛文本，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的秘密。

（三）說(shuō)學(xué)習(xí)的收獲，總結(jié)表達(dá)方法

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效率。每一節(jié)課的教學(xué)容量、教學(xué)深度都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，劃分好教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的梯度。學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度通過(guò)怎樣的方式檢測(cè)呢？新知的教學(xué)告一段落后，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生整理、歸納，交流學(xué)習(xí)所得。學(xué)完《威尼斯的小艇》一文，筆者問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”這是一個(gè)極具開(kāi)放性的問(wèn)題，不同水平層次的學(xué)生可以說(shuō)出不同的答案，也許質(zhì)量高低不一致，但是交流的分散不代表歸納的零散，課堂應(yīng)該是師生雙主體互動(dòng)的課堂，等學(xué)生交流告一段落，教師就可以從動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的方法、好處等角度歸納出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的所思所想，再次強(qiáng)化本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

二、梳理語(yǔ)言材料，做好言語(yǔ)實(shí)踐的鋪墊

一篇文章進(jìn)入教材就成了課文，承載的意義由文字的原生價(jià)值升級(jí)為教學(xué)價(jià)值。學(xué)生從接觸課文那一刻起，理解內(nèi)容是基礎(chǔ)性閱讀，也是教學(xué)的前提條件。歌德說(shuō)過(guò)：內(nèi)容人人看得見(jiàn)，形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)秘密。因此學(xué)習(xí)課文，更多的是跟著作者學(xué)習(xí)如何表達(dá)，課文也就成了學(xué)生打開(kāi)文字、建構(gòu)語(yǔ)言的鑰匙。

《威尼斯的小艇》一文中沒(méi)有過(guò)多描繪在威尼斯的所見(jiàn)所感，而是借這個(gè)城市的獨(dú)有標(biāo)志——小艇，把水上名城的風(fēng)光韻味十足地表現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)，在初步把握課文圍繞“小艇是主要的交通工具”寫了哪幾方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫的語(yǔ)句，體會(huì)其表達(dá)效果，加深對(duì)課文內(nèi)容和寫法的認(rèn)識(shí)。

（一）內(nèi)容的梳理，歸納文本結(jié)構(gòu)

依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展總是遵循由形象到抽象、從內(nèi)容的感知到形式的探究。大單元觀照下的單篇文本教學(xué)，在揭示課題，學(xué)習(xí)生字詞后，得從整體上品悟課文的主要內(nèi)容。初讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊讀邊思考：課文是是圍繞哪句話寫的，寫了哪幾方面的內(nèi)容？本文的內(nèi)容描寫清晰，結(jié)構(gòu)清楚，課文第2 自然段就點(diǎn)出小艇是威尼斯人的主要交通工具，接著依次介紹小艇的獨(dú)特外形，坐上小艇瀏覽水城的情趣，船夫的駕駛技術(shù)高超，小艇與威尼斯人生活息息相關(guān)。學(xué)生自主閱讀后，全班集中交流分享，學(xué)會(huì)從內(nèi)容的角度，梳理出課文的寫作順序，對(duì)威尼斯以及威尼斯的小艇有一個(gè)總體印象。

（二）形式的梳理，發(fā)現(xiàn)寫作的密碼

文章進(jìn)入教材后成為學(xué)材，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，而不囿于課文，一切有利于課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的轉(zhuǎn)換和手段都是被允許的?！锻崴沟男⊥А芬晃闹苯用鑼懶⊥У模挥械? 自然段。教學(xué)時(shí)，筆者引進(jìn)馬克·吐溫英文原版，并誦讀給學(xué)生聽(tīng)，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的心理沖擊和情感震撼：小學(xué)語(yǔ)文老師居然用標(biāo)準(zhǔn)的美式英語(yǔ)描述威尼斯的小艇！親其師，信其道。學(xué)生在教師引導(dǎo)下明白，課文忠實(shí)于英文原版進(jìn)行翻譯。教學(xué)時(shí)，筆者把“新月”后面的分號(hào)換成句號(hào)，句號(hào)后加上“小艇”一詞，將一段話分成兩句話，再讓學(xué)生聯(lián)系《鳥(niǎo)的天堂》（五上）一課的學(xué)習(xí)，思考：前后兩句話在寫法上有什么不同之處？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，前一句是對(duì)小艇的靜態(tài)呈現(xiàn)，后一句則是對(duì)小艇的動(dòng)態(tài)描寫，自然引出本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。

（三）全文的梳理，揭秘作者的表達(dá)

本單元的語(yǔ)文要素在五年級(jí)上學(xué)期“認(rèn)識(shí)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”的基礎(chǔ)上，體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果。學(xué)生首先要找到相關(guān)語(yǔ)句，才能深入體會(huì)其表達(dá)效果。教學(xué)完第2 自然段，以“課文中還有哪些地方屬于動(dòng)態(tài)描寫”發(fā)問(wèn)，學(xué)生很快沉潛文本，以類聚思維，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的獨(dú)特。課文3～5 自然段均為動(dòng)態(tài)描寫，而第6 自然段前半部分是動(dòng)態(tài)描寫，后半部分則是靜態(tài)描寫。筆者教學(xué)第6 自然段時(shí)，借助圖片和配樂(lè)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受動(dòng)態(tài)描寫讓小艇和威尼斯更顯活力，靜態(tài)描寫讓夜幕下的威尼斯具有靜寂之美。審美創(chuàng)造是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。學(xué)生通過(guò)理解，感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)，獲得較為豐富的審美體驗(yàn)。

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用，獲取言語(yǔ)實(shí)踐的提升

語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，才能形成語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生吸納語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，方能輸出語(yǔ)言。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是言語(yǔ)實(shí)踐的場(chǎng)域，不同的課文、不同的作家在言語(yǔ)表達(dá)的形式上帶有個(gè)性化色彩，經(jīng)典的文本才是學(xué)生模仿的典范、創(chuàng)生的樣板。

《威尼斯的小艇》一文中動(dòng)態(tài)描寫占比例較大，而靜態(tài)描寫更能襯托出威尼斯的生機(jī)與活力，顯示威尼斯這座城市“人動(dòng)艇動(dòng)，人息艇歇”的生活現(xiàn)狀。第4 自然段和第5 自然段雖然都是動(dòng)態(tài)描寫，但是內(nèi)容的選擇、角度的描摹不盡相同。筆者教學(xué)時(shí)由仿入創(chuàng)、從說(shuō)到寫，呈現(xiàn)教學(xué)難度螺旋上升、逐層進(jìn)階原則。

（一）相同的事物，從不同角度寫

語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，需要語(yǔ)言表達(dá)者能夠?qū)π枰硎龅膶?duì)象進(jìn)行多層次、多角度的再現(xiàn)，立體地?cái)⑹觥＝虒W(xué)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”時(shí)，筆者提問(wèn)：“這一自然段是圍繞哪句話寫的？從哪些地方看出船夫駕駛技術(shù)好？”在三年級(jí)下冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過(guò)“怎樣圍繞一個(gè)意思，把一段話寫清楚”，到了五年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生找中心句并不難。此時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生找到體現(xiàn)船夫駕駛技術(shù)好的語(yǔ)句，并進(jìn)行分析。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“船只很多、擁擠、極窄的地方”，品讀語(yǔ)句，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題。接著，教師追問(wèn)：“船夫駕駛技術(shù)好，還體現(xiàn)在哪些地方呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象船夫在水面上前行時(shí)還可能遇到哪些突發(fā)情況，并能夠完美地解決，彰顯船夫駕駛技術(shù)好的特點(diǎn)。從課文介紹到學(xué)生想象補(bǔ)充，都是寫船夫，從不同角度強(qiáng)調(diào)船夫駕駛技術(shù)高超，學(xué)生思維的深刻性在言語(yǔ)表達(dá)中得以升華。

（二）不同的事物，從不同側(cè)面寫

語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)，提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。馬克·吐溫是世界級(jí)的文學(xué)巨匠，對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用富有變化。第5 自然段雖然沒(méi)有關(guān)鍵句，但是以排比句的形式寫了不同身份、不同年齡的人對(duì)小艇的依賴，小艇成了人們生活的一部分。筆者教學(xué)時(shí)，承接前文，發(fā)問(wèn)：“還有哪些文字屬于動(dòng)態(tài)描寫呢？寫了哪些人？”自然過(guò)渡到第5 自然段，學(xué)生圈畫出“商人”“青年婦女”“孩子”“老人”。教師應(yīng)該繼續(xù)追問(wèn)：“還有哪些人會(huì)乘坐小艇呢？”學(xué)生的思路可能會(huì)因?yàn)榈赜虻南拗贫ハ胂蟮姆较?，教師可以點(diǎn)拔，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，身邊有哪些人，做哪些事。思路一旦打開(kāi)，學(xué)生的表達(dá)給課堂帶來(lái)意外的生成。學(xué)生在思考表達(dá)中領(lǐng)會(huì)了圍繞一個(gè)主題進(jìn)行敘說(shuō)時(shí)，可以抓住不同事物，學(xué)會(huì)從不同側(cè)面盡情描繪。

（三）熟悉的事物，從不同形態(tài)寫

課堂教學(xué)中的讀和說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生具有正確、規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力。閱讀教學(xué)最終的價(jià)值旨?xì)w于實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在具體的語(yǔ)言情境中有效交流與溝通。本課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照課文，運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合的手法，介紹一處景物。校園是學(xué)生生活時(shí)間較久，也較熟悉的地方，筆者教學(xué)時(shí)，用一張張照片呈現(xiàn)課間的走廊、操場(chǎng)的熱鬧場(chǎng)景，節(jié)假日的辦公室、教室的安靜狀態(tài)。學(xué)生可以寫自己想寫的內(nèi)容，也可以介紹熟悉的校園，不同水平層次的學(xué)生都有對(duì)象可寫、有話可說(shuō)。從閱讀中學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)的方法，在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)技巧，在學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力才能獲得生長(zhǎng)。