文|姚惠平

【任務群定位】

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者?！敦垺肥撬南碌谒膯卧氖灼n文，作者老舍以拉家常式的獨特語言向我們介紹了大貓的古怪和小貓的可愛。全文沒有一處直接抒發(fā)對貓的喜愛，卻又處處充滿溫情和憐愛。本課設計充分彰顯“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群特質，緊扣語文要素“體會作家是如何表達對動物的感情”，帶領學生感受老舍語言的獨特魅力。第一課時主要聚焦大貓的古怪，挖掘轉折詞“可是”里暗藏的秘妙和語氣詞“吧”“呢”“啊”里蘊含的情感，通過創(chuàng)意批注、接龍趣說、情境演讀等語言實踐活動，在不斷的學力進階中，使學生獲得個性化的文學審美力，獲得系統(tǒng)性的文學感知力，提高創(chuàng)意化的文學鑒賞力，培育具有個人體驗性的文學表達力，從而實現文學閱讀與創(chuàng)意表達的雙向耦合。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，會讀“解悶”“屏息凝視”等含多音字的詞語，會寫“貪”“職”“屏”“悶”等字。

2.了解作者從哪些方面表現大貓的古怪，學習用轉折詞“可是”來串聯大貓古怪的不同表現。

3.品味課文中含“吧”“呢”“啊”等語氣詞的句子，體會作者對大貓的喜愛，并把這種體會有感情地讀出來。

【教學流程】

任務一：介紹作者，聽舒乙談父親

1.介紹老舍。老舍是我們小朋友很喜歡的一位作家。在他的兒子舒乙眼里，老舍又是一個怎樣的人呢？

出示：生活中的父親完全是矛盾的。他一天到晚大部分時間不說話，在悶著頭構思寫作。很嚴肅、很封閉。但是只要有人來，一聽見朋友的聲音，他馬上很活躍了，平易近人，熱情周到，很談得來。仔細想來，父親也矛盾。因為他對生活、對寫作極認真勤奮；另一方面，他又特別有情趣，愛生活?！仙嶂邮嬉?/p>

（1）自由暢聊。聽了舒乙的介紹，你對老舍又多了哪些了解？

（2）梳理感受。在舒乙看來，生活中的父親是矛盾的，一方面生活似乎只有寫作，另一方面又對生活充滿了熱愛。

2.揭示課題。既熱愛寫作又熱愛生活的老舍，又會怎么寫他家的貓呢？這節(jié)課，我們一起走近老舍筆下的貓。（板書課題）

【設計意圖：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群需要學生具有個性化的文學審美力。本任務從老舍之子舒乙的角度介紹老舍，讓學生對老舍的認識更加真實、更加立體，從而拉近學生與老舍的距離，為閱讀老舍寫的《貓》、親近老舍筆下的貓做鋪墊?！?/p>

任務二：整體感知，聽老舍聊貓

1.自由朗讀。讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，特別關注課文中的多音字。

2.檢查朗讀。（出示：的確 暖和 解悶 屏息凝視 沒完沒了 枝折花落）課文中這些多音字，你能讀正確嗎？（教師相機指導生字“悶”“屏”）

3.老舍聊貓。每當家里有人來時，老舍總要和朋友聊兩句他家的貓。請你試著用課文中的句子來簡單地介紹下他家的貓。（貓的性格實在有些古怪，小貓滿月的時候更可愛。）

【設計意圖：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群強調整體感知力，即通過整體感知了解文學作品的基本特點。老舍的語言樸素而親切，似乎在和我們拉家常。這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設“聽老舍聊貓”的情境，讓學生從整體上感知課文的主要內容，初步感受老舍文字里獨有的自然之味、溫情之味?！?/p>

任務三：細讀品味，聽老舍話貓

（一）活動一：創(chuàng)意批注

1.整體梳理。讀讀課文第1 自然段，想一想老舍從哪幾個方面介紹大貓的古怪，把能體現大貓?zhí)攸c的關鍵詞圈出來。（教師相機板書“老實”“貪玩”“盡職”，并指導書寫“貪、職”。）

2.品讀句子。（出示：老舍家的貓多_____，就像_____。）老舍是怎么把貓的老實、貪玩、盡職寫具體的呢？讓我們玩?zhèn)€“創(chuàng)意批注”的游戲。請你結合課文內容寫一寫：看到老舍家的貓，你情不自禁地想起了誰。

（1）聚焦“老實”。（出示：說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。）

①想象說話?！盁o憂無慮”是什么意思？看到什么事都不過問的貓，你想起了誰？

②指導朗讀。老舍家的貓多老實，就像無憂無慮的貴婦人。讓我們想象著它的樣子讀好這句話。

（2）聚焦“貪玩”。（出示：它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。）

①想象說話。請給“任憑”換個詞。（就算、不管）看到任憑誰呼喚都不肯回來的貓，你又想到了誰？

②指導朗讀。老舍家的貓多貪玩，就像一個頑皮的孩子。誰能讀好它淘氣貪玩的樣子？

（3）聚焦“盡職”。（出示：它聽到老鼠的一點兒響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可?。?/p>

①想象說話。你仿佛看到守在鼠洞邊的貓表情、動作是怎樣的？像這樣屏住呼吸，牢牢地盯著一個地方就叫“屏息凝視”。

②指導朗讀。老舍家的貓多盡職，就像夜間警察一刻也不疏忽。讓我們讀好它盡心盡職的樣子。

（二）活動二：接龍趣說

1.體會轉折。老舍就像拉家常一樣向我們介紹了貓的老實、貪玩和盡職。

（1）找轉折詞。那他又是如何在一段話里同時把這幾個特點寫清楚的？請你再讀讀課文第1 自然段，找一找老舍是用了一個什么詞把這幾個特點連接起來的。

（2）小結寫法。老舍真不愧為大作家，用上簡簡單單的“可是”一轉折，貓古怪的性格就活靈活現了。

2.學用轉折。課文的第2、3 自然段也是圍繞古怪來寫的。請你默讀課文，圈出能體現貓的特點的關鍵詞。

（1）學生交流。你都圈了哪些關鍵詞？（溫柔可親、豐富多腔、一聲不出、什么都怕、勇猛等。）

（2）接龍趣說。（出示：貓的性格實在有些古怪。________，可是______________。）現在讓我們一起玩?zhèn)€“接龍趣說”的游戲，老師說上半句，請你用上“可是”接著說下半句。（貓的性格實在有些古怪。它高興時會豐富多腔地叫喚，可是不高興的時候一聲也不出。/貓的性格實在有些古怪。它什么都怕，總想藏起來，可是勇猛的時候遇上蛇也敢斗一斗。）

（3）小結體會。不知不覺中，同學們也像老舍一樣會用“可是”來表現大貓的古怪性格了。

（三）活動三：情境演讀

1.體會喜歡。這性格古怪的貓，老舍喜歡嗎？讀讀課文第1～3 自然段，畫出體現老舍喜歡貓的句子。

（1）聚焦語氣詞。（出示：說它老實吧，它的確有時候很乖。/說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？/它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。）用上“吧、啊、呢”等表示語氣的詞，你體會到了什么？

（2）刪除語氣詞。（出示：說它老實，它的確有時候很乖。/說它貪玩，的確是，要不怎么會一天一夜不回家？/它若是不高興，無論誰說多少好話，它也一聲不出。）對比著讀，發(fā)現沒有了語氣詞有什么不一樣？

（3）體會語氣詞。這些表示語氣的詞，讓我們聽起來格外親切。盡管貓性格古怪，老舍聊起它卻不急不躁，內心充滿了憐愛。

2.情境演讀。還記得舒乙眼中的老舍嗎？每當有朋友來時，老舍馬上變得活躍。也許，他還會興致勃勃地和朋友聊起他的貓。接下來，請你根據老師的提示，一起玩?zhèn)€“情境演讀”的游戲。

（1）情境1：當你聽說老舍家的貓成天睡大覺，什么事也不過問，你怎么想？（預設：這可真是一只懶洋洋的貓?。。?/p>

可是老舍笑著告訴你——（學生接讀：說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。）

（2）情境2：當你聽說老舍家的貓找一天一夜都不見蹤影，你怎么想？（預設：這貓可真不讓人省心?。?/p>

可是第二天老舍卻抱著他的貓和你說——（學生接讀：說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點兒響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可?。?/p>

（3）情境3：當你看到老舍家的貓無論說多少好話都一聲不出，你怎么想？（預設：老舍家的貓可真是大小姐脾氣?。?/p>

可是老舍卻撫摸著他的貓對你說——（學生接讀：它要是高興，能比誰都溫柔可親……它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。）

3.小結寫法。雖然表面上看起來不喜歡，但是老舍把滿滿的憐愛藏在了字里行間。

【設計意圖：文學鑒賞力是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的核心能力，旨在讓學生通過聯想想象，感受文學語言和形象的特殊魅力。創(chuàng)意批注、接龍趣說、情境演讀三個活動板塊的設計，充分激發(fā)了學生的學習動力與內驅力，讓學生帶著淺淺的笑意和愉悅的心情走進老舍樸素而親切的文字。不同情境下言語支架的搭建不僅豐富了學生的語言表達，而且深化了學生的學習體驗。】

任務四：遷移習作，學寫法秘妙

1.提升情感。老舍寫《貓》時盡管已經58 歲，但他卻擁有一顆和孩子一樣純真的心。難怪他的兒子舒乙說老舍一方面生活中似乎只有寫作，另一方面又對生活充滿了熱愛。

2.鏈接習作。這個單元的習作要求我們寫一寫“我的動物朋友”，同學們可以學著老舍的樣子，圍繞一個特點從幾個方面介紹你熟悉的動物。能干的孩子，還可以用上語氣詞來表現你的喜愛之情。

3.留疑結課。這節(jié)課我們一起感受了老舍對大貓的喜愛，下節(jié)課我們將走近小貓，看看語言大師老舍又是怎么表現它的可愛的。

【設計意圖：文學表達力是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群要重點培養(yǎng)的關鍵能力之一，本任務以系統(tǒng)的思維教學課文，旨在避免閱讀與表達相互“失聯”的情況，促進閱讀與表達的相互融合。這一環(huán)節(jié)的設計緊緊掛鏈本單元的習作要求，為學生搭建文道貫通的“方法鏈”，從而實現單元語文要素向表達能力的逐步轉化?！?/p>