韋秋宇

在高中語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀與寫作之間存在密切聯(lián)系，二者相互促進(jìn)、相互影響，在落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中共同發(fā)揮作用。閱讀是學(xué)生積累寫作素材和語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，是正確鑒賞閱讀文本的學(xué)習(xí)過(guò)程；寫作是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和情感表達(dá)能力的重要方式，也是在實(shí)踐中應(yīng)用和輸出知識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)文教師應(yīng)有效整合閱讀與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化、趣味化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，運(yùn)用多元化教育手段，鞏固學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累和應(yīng)用效果，深入挖掘?qū)W生各方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，積極建構(gòu)“讀寫一體化”的語(yǔ)文教學(xué)課堂，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力與核心素養(yǎng)。

一、“讀寫一體化”模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有助于擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)言素材儲(chǔ)備

語(yǔ)文課程一直都是高中教育體系中的核心科目，是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和促進(jìn)思維認(rèn)知發(fā)展的主要課程。而語(yǔ)文素材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，其包含生詞、短語(yǔ)和寫作手法等知識(shí)，只有具備充足的素材積累，才能正確解讀文本語(yǔ)言和情感，發(fā)展語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。為此運(yùn)用“讀寫一體化”模式開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，能在課堂中呈現(xiàn)更多語(yǔ)言素材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中接觸不同領(lǐng)域的專業(yè)語(yǔ)言，掌握描繪人物和事物形象的不同方式，明確思想情感在文章中的具體體現(xiàn)，從而夯實(shí)語(yǔ)言素材積累。同時(shí)在“讀寫一體化”的語(yǔ)文課堂中，教師會(huì)引入不同體裁與風(fēng)格的文學(xué)作品，有效拓寬學(xué)生閱讀視野，使其能在鑒賞與分析中積累更多寫作技巧。明確不同風(fēng)格文章的結(jié)構(gòu)特征與差異點(diǎn)，加深閱讀思考與感悟，逐步形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

2.有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力

語(yǔ)感是指?jìng)€(gè)人對(duì)語(yǔ)言表達(dá)效果的感知程度和敏感性，等同于語(yǔ)言應(yīng)用中個(gè)人的審美體驗(yàn)，是衡量感性認(rèn)知能力發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效方式，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作品的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)提升鑒賞分析和語(yǔ)言組織能力有積極意義。因此運(yùn)用“讀寫一體化”教學(xué)模式開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受不同風(fēng)格作品的語(yǔ)言氛圍，綜合分析新聞報(bào)道與科技科普等文章的獨(dú)特性，增強(qiáng)其對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的敏感度，有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)感的引導(dǎo)下，學(xué)生能深入理解修辭等各類寫作手法表達(dá)效果的不同，明確如何應(yīng)用寫作手法，豐富自身寫作內(nèi)容，提升作文的文學(xué)性。這有助于激發(fā)學(xué)生讀寫聯(lián)動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生提煉與消化閱讀信息的能力。

二、“讀寫一體化”模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.營(yíng)造讀寫氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力

在以往高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師多關(guān)注閱讀與寫作教學(xué)中方法的選擇，忽視了教學(xué)氛圍的營(yíng)造，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感逐步下降，許多學(xué)生用敷衍的態(tài)度應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，難以保持高度的耐心參與各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在運(yùn)用“讀寫一體化”模式開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)確保自身教育理念、教學(xué)方法與學(xué)生需求保持一致，全面分析影響閱讀和寫作效率提升的原因，依據(jù)授課內(nèi)容的不同營(yíng)造相應(yīng)的讀寫氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師要合理把握時(shí)機(jī)發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，使其感受讀寫學(xué)習(xí)的重要意義，始終保持輕松、愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，集中精力解讀語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)在讀寫情境下，教師應(yīng)利用層次化提問(wèn)將教學(xué)重點(diǎn)集中于學(xué)生難以理解的語(yǔ)句中，鼓勵(lì)學(xué)生反饋語(yǔ)言難點(diǎn)，深入理解文本語(yǔ)言內(nèi)涵。

以統(tǒng)編高中必修上冊(cè)《荷塘月色》為例，本課學(xué)習(xí)要重點(diǎn)把握作者對(duì)荷花、荷葉與荷塘景色的描寫，深入分析比喻和擬人等修辭手法應(yīng)用的妙處，體悟作者當(dāng)時(shí)豐富且復(fù)雜的內(nèi)心世界，結(jié)合“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)”等句子，深入感受作品的意境美。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體展示荷花盛開(kāi)的不同階段，播放與荷花相關(guān)的視頻和音樂(lè)作品，使學(xué)生能更近距離地感受荷花的美感，將閱讀文本的描繪對(duì)象直觀呈現(xiàn)在課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描繪的具體環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)形象化的讀寫學(xué)習(xí)氛圍。啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度思考和聯(lián)想，增強(qiáng)其參與閱讀與寫作活動(dòng)的積極性，以便聯(lián)系具體景物加深對(duì)文章內(nèi)容的感觸。隨后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧自己觀賞過(guò)的植物，在良好的氛圍中構(gòu)思成文，學(xué)會(huì)借助景物抒發(fā)個(gè)人情感。

2.注重以讀促寫，提升學(xué)生寫作能力

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂中，依據(jù)學(xué)期教學(xué)安排，教師通常會(huì)專門開(kāi)設(shè)幾節(jié)寫作課，著重講解不同文體的寫作策略，單向灌輸寫作技巧和素材運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生圍繞教師所講內(nèi)容完成相應(yīng)的寫作練習(xí)任務(wù)。這種寫作教學(xué)方式雖然能使學(xué)生了解寫作知識(shí)，但導(dǎo)致學(xué)生缺乏聯(lián)系實(shí)際案例的能力，只能依靠想象和聯(lián)想完成寫作構(gòu)思，難以提升寫作深度和內(nèi)容的豐富性，不利于借鑒和拓展寫作思維。為此，在運(yùn)用“讀寫一體化”模式開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄閉門造車式的寫作教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀相應(yīng)主題的文本，在針對(duì)性閱讀中吸收更多寫作技巧，明確其在不同文體中的應(yīng)用方式。圍繞閱讀文本開(kāi)展交流探究，迸發(fā)更多寫作靈感，提升對(duì)寫作主題把握的準(zhǔn)確度和思考深度。

以統(tǒng)編高中必修上冊(cè)《故都的秋》為例，本課學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)了解故都的秋味體現(xiàn)在哪些方面，掌握文章景物描寫方法和故都秋天的特征，深入理解以景顯情和對(duì)比映襯的寫作手法，結(jié)合“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，體會(huì)作者的思想感情。在實(shí)際教學(xué)中，為增強(qiáng)學(xué)生生活觀察能力與對(duì)具體事物的描寫能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“秋日來(lái)臨”的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行構(gòu)思，思考有哪些景物體現(xiàn)秋天的季節(jié)特征。在寫作練習(xí)前，要帶領(lǐng)學(xué)生多角度鑒賞教材文本，提煉文章結(jié)構(gòu)布局、情感主題和思想方面的內(nèi)容，分析文章對(duì)秋天的描寫角度。在深度閱讀分析中加深學(xué)生對(duì)秋天象征意義的理解，使其能敏銳感知秋日來(lái)臨時(shí)一些事物的變化，提升寫作中情感的飽滿度，在以讀促寫中提升學(xué)生的讀寫能力。

3.強(qiáng)化以寫促讀，提高閱讀教學(xué)效果

高中生應(yīng)達(dá)到一定的文本閱讀量，故教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣，將其作為建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)和前提。但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師并未對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思考不夠深入和全面，影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維的發(fā)展，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握作者在不同階段寫作情感的變化。這成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果下降的主要原因。因此，在運(yùn)用“讀寫一體化”模式開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)有效整合各項(xiàng)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生著重分析閱讀文本的寫作特點(diǎn)，適當(dāng)傳授語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，依托寫作分析提升閱讀教學(xué)效果。同時(shí)通過(guò)分析閱讀文本的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)特征，為獨(dú)立寫作提供更多啟發(fā)，增強(qiáng)閱讀文本對(duì)學(xué)生思想的感染力，從而建立相應(yīng)的情感共鳴。

以統(tǒng)編高中選擇性必修下冊(cè)《阿Q 正傳（節(jié)選）》為例，本課學(xué)習(xí)要重點(diǎn)把握阿Q 這一人物的悲劇命運(yùn)，分析小說(shuō)這類文學(xué)體裁的藝術(shù)價(jià)值，掌握文章幽默、夸張和諷刺性的敘述語(yǔ)言，結(jié)合“于是他漸漸的變換了方針，大抵改為怒目而視了”等句子，分析、感受阿Q 的人物形象。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀小說(shuō)文本，從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)方式和情節(jié)發(fā)展等不同角度理解文章的中心思想，嘗試讓學(xué)生結(jié)合文章創(chuàng)作的時(shí)代背景歸納作者的觀點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注，及時(shí)記錄對(duì)文章中某句話的思考和理解，并提煉出文章的幾個(gè)主要片段，引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)思寫作方式，由片段入手逐步加深對(duì)整篇文章寫作手法的理解。同時(shí)文章中涉及心理描寫、外貌描寫的部分較多，應(yīng)采用分模塊的閱讀方式，要求學(xué)生適當(dāng)開(kāi)展閱讀隨筆練習(xí)，鞏固和提升閱讀教學(xué)效果。

4.運(yùn)用多元化手段，豐富讀寫教學(xué)素材

在新課改背景下，各種新型教育思想不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)等新型教學(xué)手段逐步被引入學(xué)科教育活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮不同手段的教育功能，推動(dòng)教學(xué)改革與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)綜合育人的教育效果。為此，在運(yùn)用“讀寫一體化”開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引入多元化教育手段，借助不同渠道豐富閱讀與寫作教學(xué)素材，引入更多閱讀與寫作例文，開(kāi)拓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)眼界，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的同步提升。

以統(tǒng)編高中必修上冊(cè)《我與地壇(節(jié)選)》為例，本課學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)分析理解地壇在作者人生中的重要意義和其不同時(shí)節(jié)的景物特征，學(xué)會(huì)捕捉景物描寫中的動(dòng)情點(diǎn)，感受作者沉靜和綿密的語(yǔ)言風(fēng)格，結(jié)合“這樣想過(guò)之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕”等句子，理解作者對(duì)生命的態(tài)度。文章從不同角度介紹了“我”與地壇之間的關(guān)系，借助地壇抒發(fā)作者對(duì)人類生存狀態(tài)的感悟，使閱讀文本具有深厚的主題意蘊(yùn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的敘述線索進(jìn)行閱讀分析，在多層面鑒賞中建立與作者之間的情感共鳴，增強(qiáng)對(duì)不同情感表達(dá)方式的理解。隨后應(yīng)利用大屏幕展示《我與地壇》相關(guān)的其他文章，豐富課堂閱讀素材，在深度閱讀體驗(yàn)中整體把握作者的寫作風(fēng)格，確保閱讀知識(shí)與寫作技巧在實(shí)踐中有機(jī)融合。

5.創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建讀寫一體課堂

綜合不同階段的教學(xué)實(shí)踐可以明確，如何吸引學(xué)生快速融入讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍中，是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮學(xué)以致用效果的主要途徑。因此，在運(yùn)用“讀寫一體化”模式開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)全面分析學(xué)生興趣愛(ài)好、知識(shí)積累和學(xué)習(xí)需求等特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保高中生能集中注意力分析閱讀問(wèn)題和總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還要依據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程的不同，動(dòng)態(tài)化調(diào)整激勵(lì)機(jī)制，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的刻板印象，使其緊跟教師思路完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以統(tǒng)編高中必修上冊(cè)《赤壁賦》為例，本課學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)分析景與情的關(guān)系，準(zhǔn)確梳理文章中的情感起伏和變化，掌握主問(wèn)客答這種賦體寫作手法，結(jié)合“是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適”等句子，感受作者的宇宙觀和人生觀。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用虛擬技術(shù)真實(shí)地呈現(xiàn)赤壁風(fēng)光，給予學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，使其能從作者的內(nèi)心視角感悟事物的變化特征。在完成閱讀教學(xué)后，教師可布置撰寫讀后感的寫作任務(wù)，并設(shè)置不同層次的獎(jiǎng)項(xiàng)，增強(qiáng)學(xué)生參與的熱情和積極性，在隨筆練習(xí)中積累更多寫作經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，運(yùn)用“讀寫一體化”教學(xué)模式開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維水平和寫作能力的全面提升，能突出讀寫整合教學(xué)的教育價(jià)值，尊重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味化、生動(dòng)化的讀寫教學(xué)課堂，強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)與優(yōu)化寫作訓(xùn)練方式，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。