黃 旭

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和綜合分析能力的關(guān)鍵策略應(yīng)超越短期考試壓力，擺脫“迫在眉睫”的焦慮情緒。

一、組文結(jié)構(gòu)性問(wèn)題：重回靠“量”促增長(zhǎng)的老路

在群文閱讀教學(xué)中存在“靠‘量’促增長(zhǎng)”的共性問(wèn)題，即在設(shè)計(jì)與實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)文本資源的“多”、群讀范圍的“大”。而這通常伴隨一些結(jié)構(gòu)缺陷，需要語(yǔ)文教師謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)。其一，信息過(guò)量和混淆可能在群文閱讀中顯現(xiàn)，學(xué)生需要在多個(gè)文本間快速切換，可能導(dǎo)致他們難以準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息，影響整體理解。其二，為了涵蓋更廣泛的內(nèi)容，學(xué)生可能傾向于片面了解每篇文本，忽略深入剖析單篇文章的深刻內(nèi)涵，從而影響其深度理解能力。其三，容易流于表面性對(duì)比，學(xué)生可能過(guò)于關(guān)注文本之間的表面差異，而忽視了更深層次的聯(lián)系和議題，限制了他們?nèi)姘盐瘴谋緝?nèi)涵的能力。其四，跨文化理解也是挑戰(zhàn)之一，不同議題和文化背景的文本可能考驗(yàn)學(xué)生的背景知識(shí)和跨文化敏感度，影響其對(duì)多樣性觀點(diǎn)的理解。其五，多文本分析的強(qiáng)調(diào)可能導(dǎo)致學(xué)生在分析時(shí)過(guò)于依賴文本之間的聯(lián)系，而忽視對(duì)個(gè)體文本的獨(dú)立思考，可能降低他們的批判性思維和深度閱讀能力。

為克服結(jié)構(gòu)性缺陷，語(yǔ)文教師可以采用多種方法。如針對(duì)信息過(guò)量的問(wèn)題，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，平衡廣度與深度，借助清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握廣泛內(nèi)容的同時(shí)，能深入挖掘文本內(nèi)涵。群文閱讀前，要強(qiáng)調(diào)共同議題和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本之間的共同議題和深層次聯(lián)系，促進(jìn)更全面的文本分析和思考。實(shí)施過(guò)程中，為應(yīng)對(duì)片面化的功利性閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生深度分析，鼓勵(lì)他們挖掘每篇文本的核心觀點(diǎn)、議題和情感。在涉及跨文化文本如魔幻現(xiàn)實(shí)主義題材、劇本時(shí)，要提供相應(yīng)的背景知識(shí)支持，方便學(xué)生解讀文本。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和深入分析，以培養(yǎng)他們的批判性思維和深度閱讀能力，更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜文本的挑戰(zhàn)。

二、持續(xù)減效的惡性循環(huán)：對(duì)課堂負(fù)荷造成沖擊

持續(xù)減效的惡性循環(huán)是指群文閱讀課堂系統(tǒng)陷入了連續(xù)性惡化的狀態(tài)，其中一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)致另一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，而后者又進(jìn)一步加劇前者，形成了一個(gè)循環(huán)往復(fù)的惡性循環(huán)。這種循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)的長(zhǎng)期低迷、學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題的加劇以及課堂負(fù)荷過(guò)大的困境。其主要來(lái)源于以下因素：首先，不合理的時(shí)間安排可能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)需要閱讀和分析多篇文本。過(guò)于緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì)可能導(dǎo)致學(xué)生感到時(shí)間緊迫，影響他們對(duì)每篇文本的深入思考。其次，每篇文本的閱讀要求和分析任務(wù)可能過(guò)多或過(guò)于復(fù)雜。這種情況下，學(xué)生可能感到壓力增加，他們需要在有限時(shí)間內(nèi)完成大量任務(wù)，影響他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，在課堂上引入多篇文本可能分散學(xué)生的注意力，使他們難以保持對(duì)每篇文本的深入關(guān)注。

為減輕群文閱讀教學(xué)對(duì)課堂負(fù)擔(dān)的沖擊，教師要合理規(guī)劃群文閱讀任務(wù)，確保閱讀和分析任務(wù)不過(guò)于繁瑣，有充分時(shí)間深入思考。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀策略，簡(jiǎn)化閱讀流程，如快速瀏覽獲取主要觀點(diǎn)、提取關(guān)鍵詞、做筆記概括要點(diǎn)；為學(xué)生提供分析框架，引導(dǎo)他們從不同角度（如觀點(diǎn)、證據(jù)、論述結(jié)構(gòu)等）對(duì)多篇文本進(jìn)行分析等，幫助學(xué)生更有效地整合和分析多篇文本信息。教師要靈活安排課堂時(shí)間，確保學(xué)生有足夠時(shí)間深入理解每篇文本。群文閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，根據(jù)能力和背景調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，減輕壓力感；將多篇文本融合到一個(gè)綜合性任務(wù)中，提升學(xué)生閱讀的針對(duì)性和聚焦性。

三、群文閱讀需求拉動(dòng)乏力：學(xué)習(xí)氛圍不足

從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，群文閱讀存在需求拉動(dòng)乏力的現(xiàn)象，即高中生對(duì)群文閱讀的內(nèi)部和外部需求都相對(duì)疲軟，無(wú)法為提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)帶來(lái)持續(xù)的增長(zhǎng)動(dòng)力。從內(nèi)在需求角度看，學(xué)生可能表現(xiàn)出對(duì)群文閱讀內(nèi)容的興趣缺乏和投入不足。學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏情感共鳴，無(wú)法與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，因而難以產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣的不足導(dǎo)致學(xué)生逐漸逃避群文閱讀任務(wù)，甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)一步減弱了他們的內(nèi)在需求。在外部需求方面，學(xué)生在多文本閱讀中外在需求乏力呈現(xiàn)多種表現(xiàn)，如僅為了應(yīng)付教學(xué)而參與，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程；以機(jī)械方式完成任務(wù)，缺乏深入思考；因刻板任務(wù)失去自主性；表現(xiàn)出無(wú)動(dòng)機(jī)行為，只追求最低要求；外部激勵(lì)對(duì)其影響有限，難以激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力等現(xiàn)象交織，學(xué)生的參與度和投入受外在需求驅(qū)動(dòng)的限制。

基于此，有必要采取一系列策略重塑群文閱讀的內(nèi)外部需求。在內(nèi)部需求方面，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣和有挑戰(zhàn)性的多文本材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)引入情感共鳴元素，讓學(xué)生與文本內(nèi)容建立情感聯(lián)系，增強(qiáng)內(nèi)在需求?；蛘呓柚何淖h題設(shè)計(jì)與實(shí)施開(kāi)放式的探索性任務(wù)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和探索，提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在外部需求方面，可以創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供積極的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以及關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化支持，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的外部需求。

四、教學(xué)韌性不足：面臨課堂組織挑戰(zhàn)

“教學(xué)韌性”是指教育系統(tǒng)在面對(duì)復(fù)雜、多變的因素時(shí)，能夠適應(yīng)和應(yīng)對(duì)的能力。教學(xué)韌性強(qiáng)的系統(tǒng)能夠靈活調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容和策略，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。在群文閱讀教學(xué)中存在著多個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的組織挑戰(zhàn)，包括課程設(shè)計(jì)、學(xué)生差異、評(píng)估方式、課堂互動(dòng)以及文本選材，直接影響著群文教學(xué)的韌性。這些挑戰(zhàn)需要教師綜合考慮和應(yīng)對(duì)，以確保有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

課程設(shè)計(jì)方面的挑戰(zhàn)涉及如何平衡不同文本之間的教學(xué)安排，以及如何將多文本閱讀融入整體課程框架。同時(shí)，如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容重點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度都需要教師精心策劃和協(xié)調(diào)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)跨主題、跨文化的課程模塊，將不同文本有機(jī)地結(jié)合，幫助學(xué)生理解共同議題和聯(lián)系，同時(shí)設(shè)置清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教學(xué)進(jìn)程有序而有重點(diǎn)。

學(xué)生差異是一個(gè)不可忽視的挑戰(zhàn)。學(xué)生在閱讀水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，如何根據(jù)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和支持是一個(gè)需要思考和解決的問(wèn)題。教師可以通過(guò)實(shí)施不同水平的文本選擇，為學(xué)生提供不同難度的閱讀材料，借助分層指導(dǎo)和差異化教學(xué)策略，滿足學(xué)生不同的閱讀水平和需求。

評(píng)估方式是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。需要設(shè)置創(chuàng)新性的評(píng)估方法，如綜合性項(xiàng)目、多媒體呈現(xiàn)、問(wèn)題探究等，以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解和分析能力。

課堂互動(dòng)的有效性也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。如何引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中積極參與討論、分享思考以及如何促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，都需要教師在課堂組織和引導(dǎo)方面下功夫，如制定小組合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生共同分析和討論文本，引導(dǎo)學(xué)生分享各自的觀點(diǎn)和理解等，以從多方面增強(qiáng)課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍。

群文閱讀教學(xué)中的文本選材要多樣化、有針對(duì)性，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們的多元觀點(diǎn)和跨文化理解能力。

結(jié)語(yǔ)：在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)秉持著培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、挖掘內(nèi)涵，超越應(yīng)試的狹隘取向，從而培養(yǎng)出具有深度閱讀能力和獨(dú)立思考能力的新時(shí)代人才。