莫潔玲

（廣東科技學(xué)院，廣東東莞 523000）

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下面簡稱《方案》），明確提出：從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求；到2022 年，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半[1]。另外，為推動(dòng)高校教育人職匹配建設(shè)發(fā)展，黨的二十大報(bào)告也明確提出：推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。這些都為應(yīng)用型本科院校和高職院校人才培養(yǎng)指明發(fā)展方向。高校是產(chǎn)教融合實(shí)踐的主要推動(dòng)者，要結(jié)合專業(yè)發(fā)展建設(shè)積極探索新型教育模式，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，要注重培養(yǎng)能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的人才。良好的師資是培養(yǎng)人才的重要一環(huán)，建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平，特別是具有較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的教師隊(duì)伍，是應(yīng)用型高校發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐應(yīng)用型技術(shù)人才的需要。

然而，“雙師型”教師教學(xué)能力如何提升、教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)，如何構(gòu)建良好的校企互助平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共建共育的協(xié)同目標(biāo)，是民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的難題。已有的研究文獻(xiàn)多關(guān)注高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，如周發(fā)華等、尹克寒和趙臨龍等，從高職院?！半p師型”教學(xué)能力角度探討了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[2-4]。在產(chǎn)教融合方面，有較多研究文獻(xiàn)關(guān)注產(chǎn)教融合與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面的問題，如張春紅[5]、雷加鵬等[6]和曹巍[7]學(xué)者的研究文獻(xiàn)。涉及應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師教學(xué)能力研究的文獻(xiàn)較少，也較少將產(chǎn)教融合與應(yīng)用型本科的“雙師型”教學(xué)效果相結(jié)合。應(yīng)用技術(shù)型高校教師在理論與實(shí)踐融合中，既要成為“雙師型”教師，還要具備“雙能力”，即“雙師雙能型”教師，這也是應(yīng)用技術(shù)型高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向[4]。因此，本文基于產(chǎn)教融合背景，分析應(yīng)用型本科高校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中遇到的問題，注重教師在教學(xué)中的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，對(duì)應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出建議。

1 產(chǎn)教融合和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系

1.1 產(chǎn)教融合理念

產(chǎn)教融合的提出最初是為了解決職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和科技進(jìn)步需求上存在的結(jié)構(gòu)性矛盾[8]。隨著高等教育政策的調(diào)整，產(chǎn)教融合被擺在了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要位置。產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)與教育的相互合作。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的主要場所，企業(yè)是學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)的實(shí)踐基地，學(xué)校通過校企合作的方式與企業(yè)建立合作關(guān)系，構(gòu)建校企人才共育平臺(tái)。通過產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行生產(chǎn)，學(xué)校能及時(shí)了解企業(yè)要求人才具備的技能，為企業(yè)輸送與崗位要求相符的人才，實(shí)現(xiàn)人職匹配的育人目標(biāo)。

1.2 “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師涉及教師個(gè)人和隊(duì)伍兩個(gè)方面：在教師個(gè)人方面，要求教師具備傳統(tǒng)理論知識(shí)和開展實(shí)踐教育教學(xué)的“雙能力”，同時(shí)具備提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和工匠精神的能力；在教師隊(duì)伍方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建一支由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)兼職導(dǎo)師相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后，由企業(yè)兼職導(dǎo)師開展實(shí)踐生產(chǎn)教學(xué)。因此，學(xué)校完善“雙師型”教師師資時(shí)，應(yīng)注重教師個(gè)體和師資隊(duì)伍的共同建設(shè)。

1.3 兩者之間的關(guān)系

應(yīng)用型本科教學(xué)改革對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高、更迫切的要求?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，應(yīng)用型本科的學(xué)制為4 年，學(xué)校的傳統(tǒng)理論教學(xué)模式往往難以跟上時(shí)代的發(fā)展，需要學(xué)校及時(shí)調(diào)整師資隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)最新發(fā)展的需求，但建立“雙師型”教師隊(duì)伍的時(shí)間比較長，產(chǎn)教融合能為高校教師隊(duì)伍建設(shè)提供師資來源和教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的實(shí)踐能力，也能為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，縮減學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間，滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)一線生產(chǎn)型人才的需求。

2 產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科“雙師型”教師應(yīng)具備的能力及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)維度

2.1 “雙師型”教師應(yīng)具備的能力

（1）扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能是“雙師型”教師最基本的能力，這要求高校的“雙師型”教師首先是一名該專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的專家，熟悉專業(yè)的發(fā)展方向，清楚專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，能及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)；掌握專業(yè)課程的核心理論，能制定所授課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，在教學(xué)中善于思考，能運(yùn)用多種教學(xué)方法開展課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，及時(shí)了解教學(xué)中存在的不足并進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，課堂教學(xué)效果好。另外，還要求教師在教學(xué)之余能勤于學(xué)習(xí)，積極補(bǔ)充基礎(chǔ)理論和提高實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

（2）“雙師型”教師應(yīng)具備指導(dǎo)和開展學(xué)科研究的能力。應(yīng)用型本科高校的教師都要開展科研工作，一方面，教師應(yīng)深耕專業(yè)領(lǐng)域，積極參與并承擔(dān)科研任務(wù)，了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)推動(dòng)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，為學(xué)科發(fā)展做出貢獻(xiàn)；另一方面，高校應(yīng)通過產(chǎn)教融合渠道，與企業(yè)開展橫向課題項(xiàng)目合作，將專業(yè)前沿發(fā)展應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同發(fā)展。

（3）“雙師型”教師應(yīng)具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育部對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“雙師型”教師應(yīng)了解、掌握本專業(yè)工作過程和技術(shù)流程，具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷，或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行崗位實(shí)踐，能夠及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)[9]。

2.2 “雙師型”教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)?！半p師型”教師最本職的工作是教書育人，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也是教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的核心。對(duì)教師展開課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面能及時(shí)了解教師專業(yè)知識(shí)能力和課堂活動(dòng)組織能力，另一方面也能激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教學(xué)水平。目前，多數(shù)高校開展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要圍繞督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)三方面展開。為完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，應(yīng)用型本科高校應(yīng)圍繞教學(xué)能力、課堂組織能力、課堂氛圍、實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力等多個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)效果的收獲和技術(shù)的提升等維度。

（2）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)?！半p師型”教師專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系可以由“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“評(píng)價(jià)組織管理與實(shí)施”和“社會(huì)、企業(yè)職業(yè)崗位要求”三部分組成。首先，由應(yīng)用型本科院校構(gòu)建“雙師型”教師實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和實(shí)踐教學(xué)實(shí)績（如科研轉(zhuǎn)換成果、專利發(fā)明等）作為教師考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。在評(píng)價(jià)組織管理與實(shí)施方面可聯(lián)合校企合作單位共同實(shí)施管理，采用企業(yè)和教師自愿互選的方式，開展教師頂崗工作和掛職鍛煉的實(shí)踐，或與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研的橫向課題研究，由學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)教師在企業(yè)實(shí)踐期間的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定結(jié)果可作為教師期末績效考核及職稱評(píng)審的依據(jù)之一。同時(shí)，對(duì)照社會(huì)、企業(yè)職業(yè)崗位要求和行業(yè)動(dòng)態(tài)變化，對(duì)教師的實(shí)踐能力、工作能力和崗位勝任力等方面展開評(píng)價(jià)，提升教師專業(yè)素質(zhì)。

（3）教學(xué)效果調(diào)查。應(yīng)用型本科高校在“雙師型”師資隊(duì)伍建議方面要做好臺(tái)賬登記，由具備“雙師”資格的教師負(fù)責(zé)實(shí)踐課程，積極與校企合作單位共同成立大學(xué)生實(shí)踐基地，對(duì)已經(jīng)實(shí)習(xí)或者畢業(yè)的學(xué)生，可通過回訪或調(diào)查的方式了解實(shí)踐教學(xué)效果。

3 基于評(píng)價(jià)體系的“雙師型”教師能力提升存在的問題

3.1 應(yīng)用型本科“雙師型”教師認(rèn)定存在困難

2022 年教育部發(fā)布的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定從初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)方面提出了相關(guān)要求，給出每個(gè)級(jí)別評(píng)定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，各地方基于自身發(fā)展實(shí)際，探索制定了區(qū)域?qū)用娴摹半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[10]。但“雙師型”教師認(rèn)定多聚集在高職院校，涉及應(yīng)用型本科“雙師型”教師認(rèn)定的案例較少，對(duì)應(yīng)用型本科的“雙師型”教師認(rèn)定難以形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如2022 年廣東省有11 所高校入選國家級(jí)職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地，其中3 家為本科院校，8 家為高職院校。在個(gè)人專業(yè)發(fā)展典型案例名單中，廣東省有4 名高職教師入選全國職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)典型案例。目前，大多數(shù)高校都是根據(jù)自身師資建設(shè)情況制定本校的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，而且該標(biāo)準(zhǔn)僅適用于本校，教師到新的高校任職又需要重新認(rèn)定，有些高校的“雙師型”教師認(rèn)定需要每年進(jìn)行審核，標(biāo)準(zhǔn)不一，也缺少教育部門的嚴(yán)格審查，導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校在推行“雙師型”制度時(shí)存在一些困難。

3.2 教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力不平衡

應(yīng)用型本科高校既注重學(xué)科理論建設(shè)，也重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，高校對(duì)教師的要求至少是碩士研究生學(xué)歷，學(xué)歷層次高、專業(yè)理論知識(shí)豐富、教學(xué)科研可塑性強(qiáng)，但其大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入應(yīng)用型本科院校擔(dān)任專任教師，較少具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。再加上部分高校的“雙師型”教師認(rèn)定直接采用國家職業(yè)技能等級(jí)證書或職業(yè)資格證書等形式，教師僅有理論知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足[11]。在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)方面，部分高校也會(huì)從企業(yè)引進(jìn)具有本專業(yè)或相近專業(yè)非教師系列初級(jí)及以上職稱或具有相應(yīng)能力水平的實(shí)踐指導(dǎo)教師，但其中大多數(shù)缺乏課堂教學(xué)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，難以將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生較難發(fā)揮理論知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生動(dòng)手能力較弱。也有高校為了解決“雙師型”教師隊(duì)伍教學(xué)能力和實(shí)踐能力不平衡的問題，積極與企業(yè)開展校企合作，通過建立大學(xué)生實(shí)踐基地和青年教師下企業(yè)實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，但大部分的校企合作停留在參觀交流的層面，與企業(yè)接觸有限，合作程度不深，“產(chǎn)”和“教”難以實(shí)現(xiàn)真正有效的融合[12]?？傮w而言，應(yīng)用型本科高校的“雙師型”教師能力均偏向教學(xué)方面，實(shí)踐能力有待提升。

3.3 評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

首先，部分應(yīng)用型本科高校教學(xué)定位不明確，課程開設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，重理論輕實(shí)踐，不重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)評(píng)價(jià)較少將普通教師和“雙師型”教師進(jìn)行細(xì)分，為了方便管理，一般采用同一套評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系缺乏針對(duì)性，難以體現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)能力評(píng)價(jià)方面，督導(dǎo)和同行的評(píng)價(jià)側(cè)重課堂教學(xué)管理和教學(xué)方法，由于每位評(píng)價(jià)教師的專業(yè)背景和知識(shí)儲(chǔ)備不同，較少對(duì)任課教師的課堂理論和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)的結(jié)果都是較優(yōu)秀，難以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性，導(dǎo)致教師無法真正了解自身理論知識(shí)和實(shí)踐能力存在的不足。再次，在學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)方面，大多數(shù)高校采用匿名的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，能產(chǎn)生真正反映教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的指標(biāo)不夠多元，較多關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，沒有根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)“會(huì)做什么”的評(píng)價(jià)指標(biāo)。應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)生工作能力調(diào)查和用人單位評(píng)價(jià)多停留在畢業(yè)生實(shí)習(xí)階段，較少關(guān)注學(xué)生畢業(yè)3～5 年后的工作能力和用人單位評(píng)價(jià)。最后，高校的評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏與校企合作企業(yè)的崗位要求及相關(guān)職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，教師的實(shí)踐能力沒有獲得企業(yè)和專業(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。

4 應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師教學(xué)能力提升的建議

4.1 明確“雙師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

深化產(chǎn)教融合離不開優(yōu)秀的師資，應(yīng)用型本科高校要明確辦學(xué)定位，重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，制定建設(shè)政策，明確“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。首先，明確學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)成，確定專任教師、“雙師型”教師和企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的比例。其次，制定“雙師型”教師認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專任教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力和職業(yè)技術(shù)證書方面制定相應(yīng)的指標(biāo)。例如可以在專任教師選聘方面提高入職標(biāo)準(zhǔn)，在保證具備專業(yè)知識(shí)和科研能力的前提下，優(yōu)先選用至少具有1 年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才，對(duì)于特別優(yōu)秀但是沒有工作經(jīng)驗(yàn)的人才，可實(shí)行半年的崗前培訓(xùn)，由企業(yè)評(píng)估合格之后進(jìn)入專任教師崗位，同時(shí)將企業(yè)實(shí)踐作為考核指標(biāo)納入職稱評(píng)審，教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力均通過審核后可認(rèn)定為“雙師型”教師。再次，對(duì)于取得“1+X”證書的教師，由學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)定，通過后可認(rèn)定為“雙師型”教師。最后，明確企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的選聘資質(zhì)，完善“雙師型”教師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)，定期對(duì)企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師開展實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

4.2 注重提升教師實(shí)踐能力

一是基于應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要符合企業(yè)對(duì)人才技能的需求，在培養(yǎng)方案的課程設(shè)計(jì)中增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)要求，促使教師自覺提升實(shí)踐能力，勝任課程教學(xué)。二是提升青年教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，目前較多高校對(duì)入職不滿3 年的青年教師要求企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間每年不少于2 個(gè)月，同時(shí)職稱評(píng)審也明確了教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不少于6 個(gè)月的要求，有利于增強(qiáng)教師注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的意識(shí)。但為避免企業(yè)實(shí)踐流于形式，高校一方面要加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，通過產(chǎn)學(xué)研的方式體現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐成果；另一方面加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐單位的資質(zhì)和崗位審查，定期審查教師的實(shí)踐到崗情況。三是高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地建設(shè)，既能為教師提供實(shí)踐教學(xué)場所，也能形成實(shí)踐教學(xué)改革亮點(diǎn)，體現(xiàn)辦學(xué)特色，著力構(gòu)建“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系[13]。

4.3 完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制

在產(chǎn)教融合背景下，為保證高校培養(yǎng)符合企業(yè)需求的綜合型人才，需要打造一支高素質(zhì)、教學(xué)效果好的師資隊(duì)伍，應(yīng)用型本科高?；谧陨磙k學(xué)特色，在人才隊(duì)伍實(shí)踐中完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)制度，通過開展合理的評(píng)價(jià)工作促使教師提升實(shí)踐能力[14]。一方面，應(yīng)用型本科高校應(yīng)更注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”教師信息數(shù)據(jù)庫，對(duì)普通專任教師、“雙師型”教師和企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師采用不同的評(píng)價(jià)體系，增加實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確教師的職業(yè)定位和教學(xué)特色。另一方面，針對(duì)“雙師型”教師的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，可以通過校企合作共同設(shè)立第三方評(píng)定機(jī)構(gòu)，學(xué)校側(cè)重于對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)效果和師德方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，企業(yè)從技能評(píng)估、動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)能力三個(gè)方面建立一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師期末績效考核及職稱評(píng)審的依據(jù)，提升教師參與實(shí)踐教學(xué)工作的積極性。