林碧云

(福清康輝中學(xué),福建 福州 350300)

《普通高中語文課程標準(2017年版)》(以下簡稱新課標)的頒布為高中語文教學(xué)帶來了一項重大創(chuàng)新,即制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準,其目的在于促進教學(xué)、學(xué)習(xí)和考試的有機銜接,形成育人的合力;同時也為《中國高考評價體系》的制定提供了理論依據(jù)和實踐指南。尤其在引導(dǎo)教學(xué)方面,取得了突破性的進展,推動教師重新關(guān)注教材內(nèi)容,加強教學(xué)質(zhì)量,擺脫以刷題取代教學(xué)的怪圈。將考試與教學(xué)緊密結(jié)合,學(xué)生將更加深入地理解教材內(nèi)容,提高綜合能力和素養(yǎng)。[1]

教學(xué)考一體化促使教師在高中語文教學(xué)實踐中要善于突破邊界,不拘泥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,要將教與考整合起來,創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),使學(xué)生在真實場景中運用所學(xué)知識與技能,解決實際問題。

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)邊界的重要性和必要性

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式局限于固定的課程設(shè)置和教師的講解,學(xué)生被動接受知識,而社會的快速發(fā)展和知識的不斷更新,則需要更加靈活和開放的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

在創(chuàng)新實踐中,鼓勵學(xué)生積極參與到課堂討論和團隊合作中。學(xué)生不再僅僅是被動接受知識,而是通過自主學(xué)習(xí)和實踐探索來深入理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。他們通過開展研究項目、參與實地考察、進行實驗和設(shè)計等方式,將理論知識與實際問題相結(jié)合,提高解決實際問題的能力。另外,創(chuàng)新實踐還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生只需要按照老師的要求完成作業(yè)和考試,缺乏自主思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在創(chuàng)新實踐中,學(xué)生可以提出自己的觀點和想法,通過實踐探索和團隊合作來解決問題。他們可以嘗試不同的方法和策略,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

總之,創(chuàng)新實踐的目標是打破傳統(tǒng)的教學(xué)邊界,為學(xué)生提供更多主動參與和實踐探索的機會。學(xué)生通過積極參與課堂討論和團隊合作,能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。同時,創(chuàng)新實踐能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。通過創(chuàng)新實踐,可以培養(yǎng)出更加有創(chuàng)造力和解決問題能力的未來人才。

二、高中語文教學(xué)情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的實踐模式探討

創(chuàng)新實踐要注重教考關(guān)聯(lián)。高考命題著力于與教材關(guān)聯(lián)和銜接的趨勢,對教師們來說是一個有益的推動力,這一趨勢促使教師們重新審視和使用教材。基于具體情境的考查方法能夠更全面地評價考生的綜合素質(zhì)和能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的需求。同時,也需要教師在教學(xué)中充分運用情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會面對具體情境,解決實際問題。創(chuàng)新實踐要注重實踐性和貼近生活,情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實際生活相結(jié)合,使學(xué)生在情境中能夠真實地體驗和應(yīng)用所學(xué)的知識。這樣可以增加學(xué)習(xí)的實踐性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

新課標中的高考命題建議強調(diào)了設(shè)計典型任務(wù)、以情境任務(wù)為主要載體和以綜合考查為命題導(dǎo)向。這些建議旨在推動高考命題從傳統(tǒng)的知識記憶和機械應(yīng)用轉(zhuǎn)向真實場景的情境應(yīng)用和綜合能力的考查。據(jù)此,高中語文教學(xué)情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的實踐模式可作如下探討:

1．教學(xué)情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的基本原則

(1)真實性原則。情境任務(wù)應(yīng)當與學(xué)生的實際生活和社會環(huán)境相貼近,使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用和意義。(2)問題導(dǎo)向原則。情境任務(wù)應(yīng)當以問題為核心,激發(fā)學(xué)生主動思考和解決問題的能力。學(xué)生可以通過實踐性的項目或案例研究,面對真實世界中的挑戰(zhàn)和難題,培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力。(3)合作性原則。情境任務(wù)應(yīng)當鼓勵學(xué)生之間的合作與交流,培養(yǎng)他們的合作意識和團隊合作能力。學(xué)生可以通過小組合作的方式,共同完成一個任務(wù)或項目。(4)自主性原則。情境任務(wù)應(yīng)當給予學(xué)生一定的自主選擇和決策的權(quán)力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求,選擇并設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．教學(xué)情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的設(shè)計要素

(1)問題設(shè)計。明確情境任務(wù)所要解決的問題,問題應(yīng)當具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性,能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考,并有一定的深度和廣度。(2)情境設(shè)計。語文實踐活動情境包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認知情境,三種情境并非孤立存在,而是可以相互融合和交叉。通過設(shè)計多元的實踐活動情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強他們的參與度和主動性,從而提高語文學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(3)材料設(shè)計。選擇和整理與情境任務(wù)相關(guān)的材料,如文本、圖片、音頻等,為學(xué)生提供必要的信息和資源,幫助他們進行問題解決。(4)要求設(shè)計。明確情境任務(wù)對學(xué)生的要求,確保他們能夠在完成某項任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某個目標的過程中獲得全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這些要求應(yīng)當具體明確,符合課程標準,并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

3．教學(xué)情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的實施步驟

(1)闡釋情境。情境任務(wù)的背景和目標將激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓他們充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)中。通過這個任務(wù),學(xué)生們將不僅僅是被動地接受知識,而是主動地參與其中,發(fā)現(xiàn)和探索新的知識和技能。(2)引導(dǎo)思考。提出情境任務(wù)相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論,培養(yǎng)他們的問題意識和批判性思維能力。(3)組織活動。組織學(xué)生進行實際操作,如討論、調(diào)查、實驗等,使學(xué)生能夠在情境中實際運用所學(xué)知識。(4)總結(jié)反思。引導(dǎo)學(xué)生對活動進行總結(jié)和反思,分享解決問題的方法和經(jīng)驗,幫助他們深化對知識的理解和應(yīng)用。

以上是一種可能的高中語文教學(xué)情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的實踐模式,具體實施時還需根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行個性化的調(diào)整和設(shè)計。

三、突破邊界的創(chuàng)新實踐案例分析

創(chuàng)新實踐要注重個性化學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好都不同,創(chuàng)新實踐應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個性化需求,靈活調(diào)整任務(wù)的設(shè)置,使每個學(xué)生都能夠在情境任務(wù)中找到自己的學(xué)習(xí)價值和成長空間。

1．案例一:經(jīng)典名著整本書閱讀

(1)任務(wù)目標。俞曉紅教授認為,“整本書”的“整”,突出的是閱讀的完整性和整體性,“閱讀”的對象是“書”,“閱讀”就是要讀原著。[2]因此,整本書閱讀的任務(wù)目標就是引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀名著全書,感悟經(jīng)典名著的魅力,建構(gòu)閱讀整本書的方法體系,提升鑒賞名著的能力。同時,在閱讀過程中提升自身修養(yǎng),促進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入理解與思考,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和批判思維,促進生命感悟和精神成長,理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(2)任務(wù)步驟。第一,引入經(jīng)典名著:統(tǒng)編版高中語文必修下冊第七單元整本書閱讀《紅樓夢》,建構(gòu)閱讀體系與框架,布置閱讀任務(wù)。第二,制定專題研讀清單:①分析題目的含義,理解前五回的綱領(lǐng)作用;②重點閱讀“可卿出殯”情節(jié),了解小說深度敘事的匠心;③重點閱讀“寶玉挨打”情節(jié),領(lǐng)悟“大關(guān)鍵”情節(jié)敘事藝術(shù);④重點閱讀“葬花”“撲蝶”“醉眠”“黛死釵嫁”“寶玉出家”等情節(jié),整體把握黛釵湘形象;⑤專題閱讀大觀園詩社的成立、活動與意義,賞鑒詩詞,體會其內(nèi)涵的博大精深;⑥把握紅樓人物的居室特點,理解作品中人物的不同性情志趣和審美修養(yǎng);⑦重點閱讀“抄檢大觀園”情節(jié),抓住情節(jié)主線,探討小說主題;⑧鑒賞小說語言藝術(shù);⑨展示交流整本書閱讀成果,并進行總結(jié)和評價。[2]第三,分組合作研究。將學(xué)生分成小組,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上研讀清單進行課外閱讀,開展互助式學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生提出自己的看法和觀點。第四,主題研究報告。每個小組選擇一個專題進行深入研究,撰寫研究報告,并結(jié)合文學(xué)作品中的情節(jié)和人物形象,詳細闡述該問題的體現(xiàn)和影響。第五,展示與分享。每個小組在課堂上進行報告展示,并與其他小組進行交流和討論,促進學(xué)生對不同問題的了解和思考。第六,個人反思與總結(jié)。學(xué)生根據(jù)自己的參與經(jīng)驗和理解,撰寫個人反思和總結(jié),討論自己在任務(wù)中的成長和收獲。

《紅樓夢》整本書閱讀將學(xué)生從狹窄的文學(xué)世界中解放出來,幫助學(xué)生對封建社會、人性、人生和傳統(tǒng)文化有更深入的思考和理解,從而在人生的道路上獲得更多的啟迪和智慧。通過小組合作和報告展示的方式,學(xué)生不僅可以加深對文學(xué)作品的理解,還能進一步研究和思考社會現(xiàn)實問題,提升他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。同時,通過個人反思和總結(jié),學(xué)生可以更好地認識自己在任務(wù)中的成長和不足之處,為今后的學(xué)習(xí)和生活提供指導(dǎo)和借鑒。

2．案例二:跨學(xué)科融合的教學(xué)情境任務(wù)

(1)任務(wù)目標。通過跨學(xué)科融合的教學(xué)情境任務(wù),拓寬學(xué)生的學(xué)科知識和思維視野,增強他們綜合應(yīng)用知識的能力。

(2)任務(wù)步驟。第一,確定任務(wù)主題。統(tǒng)編版高中語文必修下冊第四單元學(xué)習(xí)活動三“辨識媒介信息”。第二,明確任務(wù)目標。假如你是一家媒體新聞編輯部的成員,接到了一個重要的新聞稿件,需要對其進行辨識和分析,以確定是否應(yīng)該予以報道。第三,整合學(xué)科知識。①語言文學(xué):學(xué)生需要從新聞稿件中提取關(guān)鍵信息,理解其文本結(jié)構(gòu),包括標題、導(dǎo)語、正文等部分,以及語言特點和修辭手法等。②媒體與傳播學(xué):學(xué)生需要了解新聞報道的原則和規(guī)范,包括平衡報道、客觀公正、真實準確等,并運用這些原則來評估和分析新聞稿件的可信度。③信息技術(shù):學(xué)生需要使用搜索引擎和新聞數(shù)據(jù)庫等工具來驗證新聞稿件中所提到的信息,了解媒體信息的來源和可靠性。④社會學(xué):學(xué)生需要考慮新聞稿件涉及的社會議題和事件,理解其背后的社會和文化背景,并對其所涉及的利益關(guān)系和意識形態(tài)進行分析。第四,開展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生組成編輯小組,分工合作,共同研究和分析新聞稿件,評估新聞稿件的可信度,根據(jù)新聞報道的原則和規(guī)范,分析其是否符合客觀公正和真實準確的標準,辨識其中可能存在的偏見或失實情況。第五,展示與評價。學(xué)生將報告提交給“主編”,進行匯報和討論,展示并辯護自己的結(jié)論和觀點。

(3)評估標準。第一,學(xué)生的新聞稿件分析能力,包括對關(guān)鍵信息的提取和整理,對文本結(jié)構(gòu)和修辭手法的理解等。第二,學(xué)生對新聞報道原則和規(guī)范的理解和應(yīng)用能力,包括對新聞稿件可信度的評估和分析等。第三,學(xué)生運用信息技術(shù)工具的能力,包括搜索引擎和新聞數(shù)據(jù)庫的使用技巧和信息篩選能力。第四,學(xué)生對社會和文化背景的理解和分析能力,包括對社會議題和利益關(guān)系的思考和分析等。

在教學(xué)過程中,我們不僅要注重學(xué)生的學(xué)科知識,更要努力拓寬他們的學(xué)科視野,讓他們能夠跳出狹窄的學(xué)科邊界,擁有更廣闊的知識領(lǐng)域。我們要樹立起“大語文”意識,意味著不僅要注重語文學(xué)科的學(xué)習(xí),還要將其他學(xué)科的知識融入其中。通過這樣一個跨學(xué)科融合的教學(xué)情境任務(wù),學(xué)生可以在實際情境中運用多個學(xué)科的知識和技能,體驗知識的豐富性和聯(lián)系性,提高媒介信息辨識和分析的能力,培養(yǎng)批判性思維和綜合性思考的能力,同時也使語文教學(xué)更具有創(chuàng)新性和實踐性。

四、結(jié)語

高中語文教學(xué)情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)需要突破刻板的邊界。通過互動性的學(xué)習(xí)活動,可以激發(fā)學(xué)生的主動參與和深入思考,提高他們的學(xué)習(xí)效果。小組合作和項目制作是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的有效途徑,通過這樣的活動,學(xué)生能夠與同伴進行深入的交流與合作,共同解決問題和完成任務(wù)。此外,在展示和反饋的環(huán)節(jié)中,學(xué)生有機會向他人分享自己的成果,并積極接受他人的評價。通過個人總結(jié)與反思,學(xué)生能夠更好地總結(jié)和思考自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,為今后的學(xué)習(xí)和成長提供有益的指導(dǎo)和借鑒。這樣的教學(xué)實踐注重教學(xué)與考試的關(guān)聯(lián),具有實踐性和貼近生活的特點,同時也注重個性化學(xué)習(xí)的需求。通過這些活動,我們相信學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維將得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。