呂燕清,顏小芳,王美珍

(1.泉州幼兒師范高等?？茖W校 學前教育學院,福建 泉州 362000;2.永春縣桃城中心小學,福建 泉州 362600;3.南安市南翼實驗小學,福建 泉州 362343)

2021年3月20日,教育部發(fā)布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》,針對長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題,提出了一系列有針對性的重要舉措。[1]在這背景下,幼小銜接的內容與措施成為研究熱點。在幼小銜接的眾多項目內容中,閱讀是非常重要的一項。幼兒園的閱讀書目,幾乎是以圖為主、以文為輔的繪本(也稱為圖畫書)。進入小學后漸漸要轉變?yōu)檎履酥琳镜淖灾魑淖珠喿x。那么幼小的閱讀銜接,用什么方式可實現有效過渡呢?

一、橋梁書是幼小銜接閱讀文本的首選

橋梁書誕生于20世紀50年代的美國,它有三大特點:首先,橋梁書有淺顯易懂且口語化的語言。橋梁書的語言文字有95%是新課標規(guī)定的小學低段必識漢字,有助于小讀者自主閱讀,從而樹立閱讀信心。其次,橋梁書大部分都是字大圖小,從圖文并茂轉變?yōu)槲闹鲌D輔,有效地消除讀者對故事難點的閱讀障礙。最后,橋梁書的故事主題單純、貼近兒童生活,情節(jié)線索單一、人物關系簡單清晰、概念與邏輯思維簡單明了。敘述故事大多選用簡單句、短句,有助于小讀者指讀時學習和積累字詞句。優(yōu)秀的橋梁書具有很明顯的讀者對象指向性,能有效激發(fā)小讀者的閱讀興趣,真正實現自主閱讀。其中,著名的書籍有《小巴掌童話》《親愛的小熊》《戴高帽的貓》《青蛙與蟾蜍》等。這里以橋梁書《青蛙與蟾蜍》(艾諾·洛貝爾著,潘人木,黨英臺翻譯,明天出版社2020年10月版)為載體進行閱讀教學的探索。這本橋梁書故事篇幅短小,適合3～6歲的幼兒親子閱讀,圖畫的簡潔明了伴著講述者的妙語連珠,能達成共享其中對話與互動趣味的效果;它也適合1～3年級小學生獨立自主閱讀,初讀可借助插圖內容理解故事,緩慢閱讀消化。多次閱讀后,就能憑借文字想象故事畫面,獨樂于淺顯的故事語言所營構的幽默趣味和好朋友之間的友誼,并能伺機運用于生活實際。

本文以橋梁書《青蛙和蟾蜍》為例展開低段閱讀教學探索,該系列共有四冊,分別是《青蛙和蟾蜍──好朋友》《青蛙和蟾蜍──好伙伴》《青蛙和蟾蜍──快樂時光》《青蛙和蟾蜍──快樂年華》?！读x務教育課程標準》提出,低年級應“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與他人交流”。[2]這套橋梁書非常符合課標要求,它是以動物為主人公,擬人化的寫法首先就讓兒童有天然的親近感和熟悉感,加之故事的發(fā)生場景多以大自然為主,這就極容易喚醒兒童的自然之愛和泛靈思想。故事線索清晰,人物關系簡單,主題單純情節(jié)幽默風趣且令人動容,如《送信》中,青蛙為了讓自己好友不再難過傷心,而特意跑回家寫上“我想永遠和你做朋友”的一封信,之后還和蟾蜍一同等待郵遞員蝸牛送信來,每每讀來無不讓人為故事中純真的友愛感動。每個故事都是講述青蛙與蟾蜍在生活當中的種種趣事,作者洛貝爾用豐富的想象營構出看似平凡平淡實際上卻滿是感動和真摯的生活點滴。

二、幼小銜接中,橋梁書在小學低年級的閱讀教學路徑

洛貝爾沒有在文本中教條,也沒有沉重的批判思考,每個故事都是平凡的開始、有趣的經過、快樂的結束。語言淺顯易懂,幽默滑稽,感情純真,充滿了簡單的哲學意蘊。進行閱讀教學,可以依據學情特點展開以下幾方面探索。

1.對話文本,引導理解故事

處于幼小銜接階段的低段學生,無論是識字量還是從認知發(fā)展來看,他們閱讀的流暢度和自主性還存在困難的情況,教師要針對低年級兒童的身心特點,用兒童容易接受的方式展開閱讀指導。例如,可以在課前展開設疑導入,激發(fā)學生對文本的學習興趣。如針對《帽子》這個故事,可以“這個故事講哪兩個人物?他們發(fā)生了什么事情?”為主要導向,讓學生帶著問題在課下自主找文本故事閱讀,做好疏通文意,清除生字詞的障礙。課下的自主閱讀,可以引導學生充分結合家庭教育資源,在家人的指導下完成自主閱讀,延續(xù)幼兒園教育的家園共育作用,同時實現幼小銜接中的家校合作。

而在課堂集中教學過程中,要善于選擇教學策略,以達到初設的教學目標。如談話教學,理解文意,就是一種有效的初階閱讀方式。袁哲在低年級全文教學過程及其實例中指出談話在低年級的閱讀法教學上,無論從兒童語言發(fā)表練習的意義上說,或從文之映照實際生活的意義上說,或從兒童感悟文之構成的意義上說,都是一種必要的教學活動。[3]通過各種談話方式,引導小學低年級學生理解、把握文章中心的方式貼近兒童的發(fā)展水平。課堂上第一遍通過學生自由讀、同桌互讀的形式將課前所疏通的文意再熟悉一遍,利用自由口述談話法,讓生生交談,達到基本理解“青蛙送一頂帽子給蟾蜍做生日禮物,但帽子太大,后來青蛙又想出辦法把帽子變得適合蟾蜍”的基礎文意。第二遍可指名讀,同時指導學生劃出自己喜歡的詞語、句子。對于較難讀的句子,教師可做朗讀示范甚至領著學生讀。第三遍由教師亮出在課前布置的疑問題,如“青蛙為什么送給蟾蜍帽子?”“蟾蜍收到帽子后發(fā)生了什么?”“青蛙是如何幫助蟾蜍把帽子變得合適的?”第二三遍讀完之后,可采用具體發(fā)問談話法,讓學生在再次朗讀實踐中體悟思考后回答。第四遍用習得經驗再次閱讀,并用插圖式談話法、生活式談話法引導兒童深度解讀故事,理解青蛙和蟾蜍之間的深刻友誼,理解好朋友之間的相處方式,甚至理解生活的意義。

2.演繹故事,進入主題探究

做好幼小銜接,不僅要在幼兒園教育保育里做好小學入學準備,也要在小學低年級階段繼續(xù)延續(xù)一定的“游戲化”課程。如初學拼音字母,就常見有教師通過有趣的兒歌形式引導兒童學習拼音字母,在趣味化的教學中獲得學識。可見游戲為兒童提供了“直接感知、實際操作和親身體驗”的機會。這種以順應兒童天性為前提的學習方式可以引導兒童在內部動機的驅使下養(yǎng)成積極主動、好奇探究的學習品質。

教師可在指導閱讀像《青蛙和蟾蜍》這樣的橋梁書中,適當運用游戲化的方式鼓勵兒童創(chuàng)造性地學習故事,如鼓勵學生用角色扮演將書本里的文字與圖畫以戲劇化的方式動態(tài)地呈現出來。《義務教育語文課程標準》的課程理念提出,“課程實施從學生語文生活實際出發(fā),創(chuàng)設豐富多樣的學習情境,設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務,激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲,促進學生自主、合作、探究學習”。[2]角色扮演的戲劇化學習,就能充分體現自主合作探究的特性。它是將靜態(tài)的文字故事演繹成極具個性化的、充滿趣味性的動態(tài)故事、立體故事、舞臺故事。低年級的兒童由于注意力分配和支配能力有限,教師可以將重點設置在兒童之間的小組合作探究,對文本故事的理解、演繹程度和評價。將班級分成若干小組,在理解故事過后,小組成員商量分配故事角色,共同商討故事發(fā)生的場所和情境,包括時間、地點、人物以及人物之間的對話。經過文本對話閱讀環(huán)節(jié)后,學生不難感受到故事的幽默風趣,而這種幽默風趣不僅來自于對話,故事的矛盾體現物——帽子,人物的行為動作、神情生態(tài)表現也非常重要。成熟穩(wěn)重的青蛙和稚嫩天真的蟾蜍能成為好朋友,是因為他們之間的信任與真誠。故只要學生能將幽默有趣的臺詞、溫暖真摯的友誼這兩者表現出來,即是合格的作品。教師還可以在此基礎上引導學生自由發(fā)揮個性,通過添加角色、添加臺詞動作等來升華優(yōu)化作品。在故事戲劇演完之后,可以進行班級里的生生互評,師生評價等多維評價的環(huán)節(jié)。這樣就更能激發(fā)全班同學對故事的理解程度,促進學生表達能力的發(fā)展,進而達到對文本的深度理解和自我觀點的建構。戲劇游戲還能將課堂變得活潑生動,小組合作的學習方式還有助于那些較為內向靦腆、羞于在公眾面前表現的學生改變自我。

3.延伸文本,強化表達技能

幼兒和小學低年級階段是兒童學習語言的最佳時期,也是通過語言習得來促進智力發(fā)展的關鍵期。兒童進入小學階段,將逐漸從口頭語表達向書面語過渡。橋梁書的語言特點正符合兒童這一銜接階段的學習需求,如《等信》中蟾蜍因為總是收不到信而傷心,青蛙不忍蟾蜍難過,急忙回家給蟾蜍寫了封信。文本中運用直接引語和間接陳述相結合的方式,讓兒童在結合插圖的基礎上進行拼音自主式的文本閱讀。在這樣的自主閱讀以及前文所述的故事演繹活動過后,再引導學生針對主題展開閱讀延伸、豐富技能的活動,就能將學生對橋梁書的閱讀引向更持久的興趣保持。葉圣陶先生說:所謂語文,是以口頭為“語”,書面為“文”,文本于語,不可偏指,故合言之。那么,對于像《青蛙和蟾蜍》這類文主圖輔的閱讀章節(jié),做群文閱讀的延伸活動是再合適不過了。如《青蛙和蟾蜍 好朋友》這一本里面的5篇小故事《春天到了》《講故事》《一顆遺失的扣子》《那天他們去游泳》《等信》,每篇小故事都圍繞著“友誼”這個主題展開。這種符合兒童的線性思維的直線式敘事方式、短句疊詞的使用、順敘敘事模式,都值得教師們引導低年級學生進行“看圖說(寫)話”。

蘇霍姆林斯基提出:考察學生閱讀的最為簡單和可靠的方法是給一份陌生然而適宜的閱讀材料,要他們直接朗讀。教師們還可利用早讀課、班會課、語文活動課等時間開展一些特色節(jié)目,如“講故事比賽”“能說會道”“讀后感交流會”等,引導學生展開想象,進行主題畫畫或者手抄報等活動。這些延伸活動有助于教師了解學生的閱讀情況,也利于學生的口語交際能力、思維能力和實踐能力得到鍛煉和提升。這樣有利于學生對橋梁書的閱讀保持比較持久的興趣,也增強學生對閱讀的自信心。

4.多維評價,及時反思總結

評價是以一定的方式方法對教學內容、活動以及結果等有關問題的價值或特點做出判斷的過程?！读x務教育語文課程標準》指出:閱讀評價要考量學生閱讀過程中的感知、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法以及學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。閱讀還可以把過程性學習評價和終結性診斷評價相結合,過程性的學習評價中可融入教師評價、生生互評、家長評價、跨學科評價等,切實關注到學生多層面的發(fā)展,促進學生的個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。

從教學設計角度來說,教學評價與反饋是教學設計的重要環(huán)節(jié),是教師依據教學規(guī)律在教學活動發(fā)生后對教學設計做出的主觀評價,主要評價對象包括:教學分析、教學目標確定、教學策略運用以及教學設計特色等。如教學分析方面,選擇《帽子》的故事給低年級學生閱讀,其內容選取符合低年級學生的認知水平,篇幅恰當,符合學生的身心特點;教學目標確定方面,多數學生能夠掌握《帽子》的故事梗概知識,能夠形成運用已學拼音和字詞知識解決理解全文的能力;在教學策略方面,運用談話、戲劇演繹、文本閱讀的延伸獲得等教學方法,激發(fā)學生的學習內驅力,促進其提高主動學習的能力、思辨能力、分析能力、動手能力。運用小組合作探究的學習手段,有助于突破教學重點,易于學生掌握復雜知識的學習規(guī)律,形成解決問題的思路與有效方法。從教學特色來看,教學設計中,通過群文閱讀教學、戲劇情景表演,將學生置身于有聲且多樣化的環(huán)境,學習效果得到有效提升與鞏固。及時反思總結,長期以往,能有效引發(fā)教師建立自我專業(yè)成長的機制。

三、結語

美國詩人惠特曼說:“有一個孩子每天向前走去,他看見最初的東西,他就變成那個東西,那東西就變成個了他的一部分……”“橋梁書的內容觸及到兒童生活的方方面面,通俗幽默而又口語化的語言,簡單而又意想不到的情節(jié),能給孩子們帶去無窮的快樂,能帶領他們的思想自由馳騁。”[4]由此可知,閱讀優(yōu)秀的橋梁書可以為兒童從圖畫書閱讀走向文字閱讀架起暢通橋梁,加上適宜的教學方式,更有利于幼小銜接兒童養(yǎng)成良好的獨立閱讀習慣,有助于兒童在學習過程中積累知識,為更高層次的閱讀和寫作夯實基礎。