吳 佳

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院,湖南 益陽 413000)

一、高職藝術(shù)設(shè)計教育回歸“人本”的必要性

人本教育是一種將人作為自然人,將人性本身的優(yōu)勢最大限度開發(fā)出來的教育方式。它強調(diào)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”,主張課程人本化,強調(diào)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造自由的心理氣氛。教育部職業(yè)教育司司長陳子季對《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》文件進行解讀時指出,要以服務(wù)于人的全面發(fā)展、服務(wù)于經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展為基點,不斷優(yōu)化職業(yè)教育類型定位,改革新職業(yè)教育理念。職業(yè)教育可以促進就業(yè)發(fā)展,但絕不是單純的就業(yè)教育,職業(yè)教育的功能定位要由“謀業(yè)”轉(zhuǎn)向“人本”,要更加注重服務(wù)人的全面發(fā)展,職業(yè)教育改革的重心要由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”,更加注重服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。

新技術(shù)尤其是人工智能的快速發(fā)展,一方面給高職藝術(shù)設(shè)計教育帶來了新的思路,另一方面又給傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計教育帶來巨大的挑戰(zhàn)。最近火出圈的智能機器人ChatGPT,它不僅能對大數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí),還能根據(jù)人類的語義描述跟人類進行溝通,與之出現(xiàn)的AI繪畫工具、視頻生成工具,如Midjourney、Stable Diffusion、文心一言等,都有著強大的圖像處理和生成功能,這些人工智能將會越來越完善并快速的更新迭代,也必然會取代一些基本的重復(fù)性的藝術(shù)設(shè)計工作。在這樣一個大環(huán)境下,我們不得不轉(zhuǎn)變教育思路,思考高職藝術(shù)設(shè)計教育如何與時俱進,實現(xiàn)設(shè)計教育與社會技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)互動,使高職教育培養(yǎng)出來的人更具備市場競爭力。

新時代新技術(shù)背景下,社會需要創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才,也需要學(xué)生能根據(jù)社會發(fā)展多次選擇、多樣化成才。要想高職藝術(shù)設(shè)計教育能更好地服務(wù)于社會、服務(wù)于現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè),就要調(diào)整高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)思路,回歸人本,探討教學(xué)過程中如何能實現(xiàn)專業(yè)知識體系的系統(tǒng)構(gòu)建、職業(yè)能力素養(yǎng)的塑造,挖掘人不同于機器的品質(zhì)特征,培養(yǎng)能積極應(yīng)對人工智能新技術(shù)發(fā)展,具有想象力和創(chuàng)造力的專業(yè)人才。

二、回歸“人本”的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)思路

1．調(diào)整課程教學(xué)知識結(jié)構(gòu)

公共基礎(chǔ)課程包括思想政治、語文、英語、設(shè)計史論、體育等,專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)綜合實踐課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程有構(gòu)成設(shè)計、字體設(shè)計、圖形設(shè)計、軟件設(shè)計等,是專業(yè)核心課程必備的基本技能;專業(yè)核心課程則是根據(jù)專業(yè)特色設(shè)置的針對性強的課程,如包裝設(shè)計專業(yè)會設(shè)置包裝工藝、包裝設(shè)計,廣告設(shè)計專業(yè)會設(shè)置平面廣告設(shè)計、影視廣告、iH5廣告設(shè)計課程,品牌設(shè)計專業(yè)會設(shè)置標(biāo)志設(shè)計、品牌設(shè)計等課程;專業(yè)綜合實踐課程主要指的是頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。這樣的課程設(shè)置按照學(xué)科特點和知識邏輯,能較好地對應(yīng)相應(yīng)的工作崗位,有存在的合理性。但也正是因為課程結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性,使得課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定,對于現(xiàn)實社會需求反應(yīng)慢,課程更替的靈活度低,課程知識內(nèi)容更新速度難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。另外,專業(yè)學(xué)科與學(xué)科之間缺乏課程的互通性,學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較單一,缺乏知識多方位構(gòu)建的基礎(chǔ)。

人本主義主張課程人本化,實現(xiàn)人的自我實現(xiàn)。同質(zhì)單一化的知識結(jié)構(gòu)對完整的人的自我實現(xiàn)是不夠的,需要增加一些靈活多變、貼近現(xiàn)代社會發(fā)展的課程知識,讓學(xué)生能根據(jù)自身特點進行知識的補充和變通。因此,在課程知識結(jié)構(gòu)的設(shè)置中,首先,增加基礎(chǔ)通識教育課程,提升審美能力;其次,課程必須要跟上或引領(lǐng)社會發(fā)展,走在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿,課程內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)增加一些新技術(shù)、新理念、新概念的課程,如人工智能軟件課程、設(shè)計思維課、設(shè)計材料課等;最后,設(shè)置專業(yè)選修課程,將專業(yè)拓展課延伸到其他專業(yè)或者跨學(xué)科專業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自身特點和喜好選擇部分課程,讓學(xué)生自己參與構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系,形成多樣化的知識結(jié)構(gòu),讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多樣化成才,面對日新月異的社會時能進行多樣化選擇。

2．調(diào)整課程教學(xué)方式

教師不僅是知識的傳授者,也是學(xué)生的引導(dǎo)者,更是優(yōu)秀的促進者。在課程教學(xué)中,教師應(yīng)本著以人為中心的原則組織教學(xué),通過鼓勵、關(guān)懷和提供選擇機會等,促進學(xué)生個性的充分發(fā)展和潛能的實現(xiàn)。

在課程授課之前,教師跟學(xué)生做好溝通和鋪墊,讓學(xué)生提前知道課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、教學(xué)目標(biāo)等,讓學(xué)生充分了解課程信息。還可以建設(shè)配套的網(wǎng)絡(luò)課程,提供學(xué)習(xí)鏈接、最新資訊、典型的案例及理論著作等信息,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。課中,注重理論知識系統(tǒng)構(gòu)建,同時,注重分析設(shè)計背后的邏輯和設(shè)計原理,如:對于消費者的洞察,對于產(chǎn)品特點的研究等,讓學(xué)生學(xué)會思考和思辨,多組織學(xué)生進行觀點梳理和知識點的討論。在實踐教學(xué)中,要堅持產(chǎn)教融合的原則,將真實的設(shè)計項目融入課程實踐中,嚴(yán)格按照項目設(shè)計要求及廣告公司設(shè)計流程組織教學(xué),注重設(shè)計的合目的性和實用性,注重學(xué)生價值觀的引領(lǐng)和職業(yè)能力及素養(yǎng)的培育。在實踐過程中鼓勵學(xué)生多參與討論、多動手,發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的特點,并幫助他們完成設(shè)計方案。

教學(xué)中,不僅要注重最后的作業(yè)效果,更要注重設(shè)計過程的參與和設(shè)計實現(xiàn);既注重學(xué)生作品,更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)無定法,教師要本著人本的理念教學(xué),注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,尊重學(xué)生的個性特征,尊重人本身的價值,讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體,充分挖掘?qū)W生的知識重構(gòu)能力和職業(yè)潛能。

3．調(diào)整課程教學(xué)實踐方式

每套生物土壤除臭系統(tǒng)配備1套臭氣收集輸送管道系統(tǒng)和生物土壤濾池布?xì)夤艿老到y(tǒng)。收集管道系統(tǒng)充分考慮氣力條件，采用盡可能減小管路系統(tǒng)阻力和平衡各收集支管路阻力的布置方式。同時，收集管路各支管設(shè)置調(diào)節(jié)閥門，以調(diào)節(jié)各集氣支管壓力平衡。臭氣收集輸送管路及閥門采用304SS材質(zhì)。生物土壤濾池內(nèi)布?xì)夤艿啦捎媚钢Ч苄问?，以達到均勻布?xì)獾哪康?。濾池內(nèi)布?xì)夤艿啦捎酶呙芏染垡蚁℉DPE）材質(zhì)。

職業(yè)教育之所以冠以職業(yè)之名,是因為它能為社會服務(wù)、為產(chǎn)業(yè)服務(wù)。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要能勝任相關(guān)產(chǎn)業(yè)的工作,就要求職業(yè)教育要讓學(xué)校教學(xué)與職業(yè)需求緊密結(jié)合,只有“教”和“職”的不斷互動、深度融合才能實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。只有由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”,職業(yè)教育才能辦出特色、辦出水平。這種教學(xué)思路反映到教學(xué)中,就是要探索以市場為導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企深度融合的實踐教學(xué)模式。專業(yè)要有明確的服務(wù)面向,專業(yè)設(shè)置要直接面向特定行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求,這樣才能促進職業(yè)教育專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接,使職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展。課程教學(xué)要建立在真實的需求和項目實踐上,課程實踐教學(xué)要以市場需求為檢驗結(jié)果,學(xué)生要站在整個產(chǎn)業(yè)鏈的高度思考如何運用專業(yè)知識。

人的形成過程是動態(tài)的,學(xué)生只有在真實實踐過程中才能不斷探求新事物,獲取新經(jīng)驗,通過市場反饋的結(jié)果不斷調(diào)整做事的方式,提升專業(yè)技能,這種積累不僅是對專業(yè)知識的訓(xùn)練,更是促使溝通、協(xié)作和務(wù)實等職業(yè)素養(yǎng)的提升。

高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐分為兩個模塊,一是藝術(shù)設(shè)計基本課程的教學(xué)實踐?；菊n程的教學(xué)實踐應(yīng)根據(jù)學(xué)校學(xué)生的定位、當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等情況進行設(shè)計,同樣一個職業(yè),在不同的地方、不同的環(huán)境中呈現(xiàn)出的工作內(nèi)容是不完全一樣的。如:同樣是廣告設(shè)計,大型廣告設(shè)計4A公司和普通的廣告設(shè)計公司,對設(shè)計人員的要求和標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的:大型廣告設(shè)計公司對于廣告創(chuàng)意思維方面要求更高一點;而普通的廣告設(shè)計公司可能更注重廣告信息的制作速度,注重傳達的快速性和準(zhǔn)確性,而創(chuàng)意方面的要求就要弱一些。再如,服裝設(shè)計,對于北方和南方來說,設(shè)計內(nèi)容也是不一樣的。所以,要根據(jù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的市場、業(yè)務(wù)等情況,系統(tǒng)地設(shè)計課程,單元課程的課程實踐要服從于整體的課程系統(tǒng),每一個子課程實踐項目的設(shè)計應(yīng)該是整個專業(yè)及面對行業(yè)的一個小分子,在設(shè)計基礎(chǔ)課程訓(xùn)練時要站在項目系統(tǒng)思維的概念下進行設(shè)計。二是企業(yè)頂崗實習(xí)實踐,它設(shè)置在專業(yè)系統(tǒng)課程完成之后,即將參加工作之前這段時間。企業(yè)頂崗實習(xí)實踐是為工作做準(zhǔn)備的,其目的是讓學(xué)生能更好實現(xiàn)專業(yè)知識和市場的對接。實踐要能在真實的市場環(huán)境下進行,效果才能比較顯著,如高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的定位是服務(wù)于跨境電商的產(chǎn)業(yè)鏈,那么藝術(shù)設(shè)計的新媒體運營專業(yè)、電商專業(yè)、UI設(shè)計專業(yè)就能對應(yīng)相應(yīng)的崗位,這種實踐教學(xué)就要讓學(xué)生回歸真實項目,在真實在產(chǎn)業(yè)鏈中去實踐。這就要求學(xué)生不僅僅要有相關(guān)的專業(yè)知識,還要思考跨境電商所服務(wù)商品的出口國家、銷售商品的類型、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和政策優(yōu)勢及盈利方式等。這種實踐教學(xué)將知識水平進行了拓展,變成一種延續(xù)的、整體大于局部的知識內(nèi)容。產(chǎn)教融合、以市場為導(dǎo)向的課程教學(xué)實踐是高職藝術(shù)設(shè)計教育需要持續(xù)研究和深入進行的課題。

4．調(diào)整課程教學(xué)評價方式

人本主義教育強調(diào)真正的學(xué)習(xí)涉及整個人,要把人作為一個整體的人進行綜合評價,建立更加全面、整體的評價機制。

(1)評價主體的多元化。人本化教育家認(rèn)為,教師是學(xué)生的促進者,是學(xué)生個性充分發(fā)展和潛能實現(xiàn)的重要催化者,學(xué)校中人與人之間的關(guān)系能將尊重人的價值聯(lián)系起來。課程評價要讓教育過程中相互作用的主體參與教學(xué)評價,實現(xiàn)評價主體多元參與。職業(yè)教育課程教學(xué)的主體包括教師、企業(yè)導(dǎo)師,教學(xué)過程中又有與之合作的學(xué)生,還有完成作業(yè)的個體本身,評價中可以采用教師、企業(yè)導(dǎo)師作為主導(dǎo),學(xué)生互評、自我評價為輔的方式進行評價。

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容全過程評價。評價內(nèi)容可以根據(jù)課程特點和課程過程進行細(xì)分來綜合評價。高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)一般包括理論教學(xué)和課程實踐環(huán)節(jié),教學(xué)中涉及到的要素有課前預(yù)習(xí)、考勤、課堂參與、課堂小練習(xí)、小組討論、課程作業(yè)、項目匯報等環(huán)節(jié),根據(jù)課程內(nèi)容將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,將課堂表現(xiàn)與課堂作業(yè)相結(jié)合,將綜合素質(zhì)與作業(yè)成績相結(jié)合,多維化的內(nèi)容綜合評價,以綜合反映作為整體人的特征。

(3)評價手段多樣化。評價手段較為常用的是量化課程作業(yè)分?jǐn)?shù)。這是一種直接有效的評價方式,隨著信息技術(shù)手段介入課堂,還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的測試、作業(yè)、學(xué)習(xí)情況等數(shù)據(jù),分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的掌握程度,也可以通過問卷調(diào)查、學(xué)生互評等方式參與教學(xué)評價,幫助教師持續(xù)改進教學(xué),提升育人質(zhì)量。

教育的目的是實現(xiàn)人的自我實現(xiàn)、完美人性的形成以及人潛能的充分發(fā)展。構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為中心的課程評價體系,能更加公正、全面地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。只有課程評價體系能接近真實的綜合反映學(xué)生能力和成績時,才能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,促進學(xué)生更全面的發(fā)展,讓學(xué)生從關(guān)注成績本身轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的綜合素質(zhì)的提升。

5．調(diào)整學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式

身心健康的人格需要有著生態(tài)健康的人本主義教育環(huán)境。學(xué)校是一個知識傳遞、知識交匯的地方,寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍能促進學(xué)生更全面的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性和創(chuàng)意性極強的學(xué)科,它貫穿生活的方方面面,每一品類的藝術(shù)設(shè)計之間相互聯(lián)系又有其差別,學(xué)科之間、思想之間出現(xiàn)的碰撞越多,創(chuàng)意的可能性就越多。

學(xué)生是學(xué)校的主體,可以積極參與到學(xué)?；顒雍蛯W(xué)校建設(shè)中。比如,有的高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)院在畢業(yè)之前會舉辦畢業(yè)設(shè)計開放周,活動前可以征集學(xué)生的建議或意見,讓學(xué)生參與到活動中,充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢,策劃專業(yè)的學(xué)生可以策劃開放周的活動方案;廣告專業(yè)學(xué)生可以拍攝畢設(shè)花絮,參與視頻剪輯;電商專業(yè)學(xué)生可以做現(xiàn)場直播,制作開放周的網(wǎng)頁視覺畫面;品牌專業(yè)學(xué)生可以兜售自己設(shè)計的創(chuàng)意產(chǎn)品等。調(diào)動學(xué)生積極性的同時也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。還有的高職院校參與鄉(xiāng)村振興建設(shè),可以讓學(xué)生參與鄉(xiāng)村土特產(chǎn)藝術(shù)項目設(shè)計,參與美麗鄉(xiāng)村建設(shè),利用寒暑假進行美麗鄉(xiāng)村墻繪設(shè)計與制作等,在項目歷練中成長,增強學(xué)生的自豪感和獲得感等。

學(xué)生既是學(xué)生,也可以在某一些方面充當(dāng)老師,因此可以創(chuàng)設(shè)一些活動和情境,給學(xué)生提供言論和經(jīng)驗交流的機會,讓不同班級、不同年級和不同專業(yè)的學(xué)生建立聯(lián)系,提供合作和溝通的可能性,讓學(xué)生的聲音、技能、才華展現(xiàn)出來,拉大他們的閃光點,點燃學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時,也要營造輕松自由的學(xué)術(shù)氛圍,學(xué)校是企業(yè)和學(xué)生的連接點。學(xué)校除了教書育人,更應(yīng)該是專業(yè)的引領(lǐng)者和信息的傳遞者,學(xué)?？梢匝垖W(xué)者傳授專業(yè)領(lǐng)域新觀點和新見解,或邀請企業(yè)精英對學(xué)生普及行業(yè)需求、專業(yè)基本素質(zhì)的要求及對行業(yè)未來的洞見,學(xué)校還可以搭建起校企項目孵化的橋梁,聽取觀念和新知識的同時讓學(xué)生有機會參與到真正的項目實踐,接受學(xué)界、行業(yè)不斷的滋養(yǎng),讓學(xué)生在校期間就能明確方向、做好未來規(guī)劃。

學(xué)校的決策者和領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)改變觀念,將領(lǐng)導(dǎo)變成輔助和幫助,為學(xué)生提供各種環(huán)境、創(chuàng)設(shè)各種可能、提供各種資源,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使他們變得輕松、自在而充滿力量感。當(dāng)職業(yè)院校變成一種自由、有養(yǎng)分的發(fā)展空間時,人本主義教育才有可能真正回歸校園,學(xué)生的健康人格才能進一步完善健全。

三、結(jié)語

以人為本的教育是一種確立以人為目的的教育,要把人當(dāng)成真正的人,其核心是尊重人的自我本性和自我實現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)人的自我價值。只有藝術(shù)設(shè)計教育回歸“人本”,才能充分挖掘人性、挖掘人的潛能,讓每個個體展現(xiàn)優(yōu)勢,發(fā)揮出獨特的個性。這符合時代發(fā)展的需求,也符合人作為一個自然人發(fā)展的需求,這樣的高職藝術(shù)設(shè)計教育才會更具生命力,才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力、有個性、有思想的新時代青年。