◎ 海南省華僑商業(yè)學(xué)校 文 錦

中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容屬于高中層次，這對大多數(shù)學(xué)生來說學(xué)得很吃力，甚至學(xué)不會，鑒于這種情況，中職數(shù)學(xué)課堂一定要有別于高中課堂，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)。如何保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要教師充分調(diào)動學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中，做到全程全員有效參與，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣咧新毶鷶?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)參與度的有效策略。

一、數(shù)學(xué)課堂分層化，確保學(xué)生參與基礎(chǔ)

在學(xué)生基礎(chǔ)差的情況下，如何提高學(xué)生的參與度，則需要教師顧及到學(xué)生的參與基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂中可以采用分層教學(xué)法，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)、作業(yè)、考試、評價等進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。以講解“一元二次不等式解法”為例，一是教學(xué)目標(biāo)分層。水平一：會用因式分解法解一元二次不等式；水平二：會用圖像法解一元二次不等式。二是教學(xué)內(nèi)容分層。做到每個教學(xué)目標(biāo)都可以分成不同等級的教學(xué)內(nèi)容，如水平一目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容可分三層，第一層：(x+1)(x-2)＞0；第二層：x2-2x-3＞0；第三層：6x2≥x+2。三是練習(xí)、作業(yè)、考試、評價等分層。這部分的分層同樣給予不同水平學(xué)生不同的題目，并在每一道題賦分值，水平一的題目占比70%；水平二的題目占比20%；水平三的題目占比10%，這樣既能照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，又可以滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生都能得到進(jìn)步。

二、數(shù)學(xué)課堂生活化，激發(fā)學(xué)生參與興趣

為激發(fā)學(xué)生參與興趣，每堂課教學(xué)過程中要做到深入淺出，多舉身邊的實(shí)例，如講解“集合運(yùn)算（交、并、補(bǔ)）”內(nèi)容時，以學(xué)校食堂采購菜品為例：某食堂計(jì)劃三天共購進(jìn)10種菜品U={青菜、蘿卜、冬瓜、土豆、西紅柿、雞蛋、茄子、魚、豬肉、雞肉}，第一天已經(jīng)購進(jìn)6種菜品A={青菜、土豆、西紅柿、雞蛋、魚、雞肉}，第二天購進(jìn)7種菜品B={青菜、土豆、西紅柿、雞蛋、茄子、魚、豬肉}，問題1：第一天與第二天購進(jìn)相同品種的菜品有哪些？則A∩B=?，答案：A∩B={青菜、土豆、西紅柿、雞蛋、魚}；問題2：第一天和第二天一共購進(jìn)多少種菜品？A∪B=?，答案：A∪B={青菜、土豆、西紅柿、雞蛋、茄子、魚、雞肉、豬肉}；問題3：針對三天的采購計(jì)劃，第一和第二天還沒有購進(jìn)的菜品還有哪些？暨Cu(A∪B)=?答案：Cu(A∪B)={蘿卜、冬瓜}?！凹系倪\(yùn)算”以學(xué)校食堂生活實(shí)例幫助學(xué)生理解交集、并集和補(bǔ)集定義，同時也教會學(xué)生如何進(jìn)行集合運(yùn)算，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、數(shù)學(xué)課堂專業(yè)化，提高學(xué)生參與意識

中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容選取上盡量跟專業(yè)結(jié)合，列舉實(shí)用性強(qiáng)的相關(guān)例子來提高學(xué)生參與意識。如在高星級飯店運(yùn)營與管理專業(yè)中講到“不等式應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容時，可以列舉農(nóng)家旅行社例子：一農(nóng)家旅社有客房300間，每間房房租為30元時，天天客滿，如果每間房租每增加1元，每天客房出租數(shù)會減少5間，不考慮其他因素時，旅社將房間租金定為多少元時，可以保證每天客房的總租金不少于10000元？通過此專業(yè)實(shí)例逐步引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)建模的思想列出一個不等式來解決問題，也同時讓學(xué)生知道，如果沒有掌握不等式的解法，那便解決不了這個問題，并以此引伸，未來工作崗位上需要頻繁用到數(shù)學(xué)知識解決此類問題，提醒學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)才能更好地工作。

四、數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐化，調(diào)動學(xué)生參與積極性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要學(xué)生動手畫、動手量、動手算的內(nèi)容盡量讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)，才能更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。例如在講空間幾何體的表面積和體積時，教師可以讓學(xué)生課前尋找模型，課中動手示范、測量并計(jì)算。如在講長方體（正方體）體積和表面積時，可以讓學(xué)生先拿出模型（長方體或正方體紙盒），然后用尺子測量長寬高各多少？再根據(jù)表面積和體積公式算出表面積和體積，教師還可以乘勝追擊讓學(xué)生觀察自己所在的教室，看學(xué)生能否算出表面積和體積，特別是對建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生更側(cè)重于讓學(xué)生量房計(jì)算。這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)印象深刻，基本上能調(diào)動每個學(xué)生，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

五、教學(xué)活動多元化，吸引學(xué)生主動參與

一是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。日常教學(xué)中比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)法，如任務(wù)驅(qū)動、案例、問題探究、啟發(fā)式、情境、實(shí)驗(yàn)、數(shù)形結(jié)合、游戲、線上線下混合式教學(xué)、小組合作、自主探究等教學(xué)方法。如在講“古典概型”時，通過學(xué)生拋擲硬幣、擲骰子、抽簽等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)古典概型的特征。又如設(shè)置“猜猜我是誰”“你畫我猜”等游戲環(huán)節(jié)，為數(shù)學(xué)課堂增加更多趣味性。

二是選擇適用的教學(xué)資源，采用信息化手段輔助教學(xué)。如多媒體、幾何畫板、學(xué)習(xí)通、職教云、雨課堂、微課、GeoGebra軟件等信息工具與資源。有效利用信息化資源和工具輔助教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及興趣。如利用GeoGebra軟件、微課視頻等信息化資源，將數(shù)學(xué)三視圖教學(xué)可視化，大大降低了學(xué)習(xí)難度；利用幾何畫板畫函數(shù)圖像直觀明了，還可以動態(tài)觀察函數(shù)圖像的變化；利用職教云、學(xué)習(xí)通平臺可以做到課前自學(xué)，課中學(xué)習(xí)檢測，課后鞏固提升，學(xué)習(xí)效率高，容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)情況可評可測，教師隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。

三是精心策劃教學(xué)過程。在每堂數(shù)學(xué)課中，如何安排好45分鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到一環(huán)扣一環(huán)，需要老師結(jié)合教材分析、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生主動參與。

案例一：“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)過程設(shè)計(jì)。通過“三段五環(huán)”模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，三段：課前、課中、課后；五環(huán)：情境導(dǎo)入、探究新知、強(qiáng)化新知、案例提升、總結(jié)評價。教師在課前利用智慧職教平臺預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，課中按照五個環(huán)節(jié)來完成新課內(nèi)容，課后利用學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)，作業(yè)分層安排，學(xué)生根據(jù)自己水平選取相應(yīng)的題目完成。

案例二：“三視圖剖結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程設(shè)計(jì)。采用“三段5E教學(xué)法”，課前任務(wù)準(zhǔn)備：資源提前推送預(yù)習(xí)，VR體驗(yàn)投影；課中任務(wù)實(shí)施：5E層層深入，學(xué)生合作探究，1E吸引—2E探究—3E解釋—4E遷移—5E評價；課后任務(wù)拓展：個性輔導(dǎo)，科學(xué)評價，學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。

案例三：“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”教學(xué)過程設(shè)計(jì)。通過“三段六環(huán)”模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，課前導(dǎo)學(xué)（預(yù)習(xí)），課中探究（創(chuàng)設(shè)情境—繪制圖像—探究新知—學(xué)以致用—課堂檢測—總結(jié)評價），課后拓學(xué)（分層作業(yè)）。

案例四：“古典概型”教學(xué)過程設(shè)計(jì)。按照“三階”遞進(jìn)，“六環(huán)”相扣，層層開展，課前思考學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)新知），課中情景體驗(yàn)（創(chuàng)設(shè)情境—尋找規(guī)律—得出公式—評估效果），課后任務(wù)鞏固（拓展延伸）。

案例五：“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)過程設(shè)計(jì)。按照“三段五環(huán)”模式設(shè)計(jì)，課前準(zhǔn)備（微課預(yù)習(xí)、知識點(diǎn)教學(xué)包、搜集圖片），課中實(shí)施（創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入—探究新知—趣味應(yīng)用—講練結(jié)合—?dú)w納小結(jié)），課后提升（基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)、拓展作業(yè)）。

六、評價模式多元化，增強(qiáng)學(xué)生參與動力

學(xué)生成績評價不能只單一地看卷面分，更應(yīng)重視學(xué)生參與過程及關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，中職生數(shù)學(xué)成績的綜合評價需要做到過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，學(xué)生的綜合評價=過程評價（占60%）+結(jié)果評價（占40%）。結(jié)果評價一般以考試成績來確定，主要考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。過程評價主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等指標(biāo)，具體的抓手是過程評價=出勤率（占20%）+作業(yè)（占20%）+課堂表現(xiàn)（占40%）（是否積極回答問題，是否完成課堂練習(xí)，答對給予獎分）+學(xué)習(xí)態(tài)度（占20%），學(xué)習(xí)態(tài)度的評價方式以小組評價為主，采取自評（占20%）、小組互評（占30%）、教師評價（占50%）等方式。通過多元評價方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，對進(jìn)步明顯的學(xué)生還可以給予增值性評價，評價的過程呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的蛻變過程，彌補(bǔ)原來的基礎(chǔ)差問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生學(xué)習(xí)參與度是保證教學(xué)質(zhì)量的前期條件，只要教師能以學(xué)生為中心去時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，定能研究出提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的有效策略。