金 葉

（作者單位：浙江傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù)學(xué)院）

當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)不斷演變，我國的傳媒形態(tài)和整體格局正在改變。傳統(tǒng)媒體積極轉(zhuǎn)型升級，臺網(wǎng)融合全面推進(jìn)，社交媒體深度嵌入人們的日常生活，共同形塑著新型智媒傳播的生態(tài)體系。其中，曾經(jīng)在傳統(tǒng)廣電媒體中發(fā)揮重要作用的播音員主持人也正經(jīng)歷著身份角色、職責(zé)功能、風(fēng)格理念等的轉(zhuǎn)變。因此，播音主持的作用場域、審美取向、傳播機(jī)制都面臨著結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型。這些新挑戰(zhàn)也呼喚著高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計等多層面進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，力求開拓融媒體語境中播音主持教學(xué)的新方向。

此外，自從2019年教育部明確提出“新文科建設(shè)”的主張，“新文科建設(shè)”就成為中國高等教育改革實踐中不可或缺的重要議題。作為培養(yǎng)“自信心、自豪感、自主性，產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力，形成國家民族文化自覺的主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道”[1]，“新文科建設(shè)”將會給播音主持教學(xué)尤其是主持類課程帶來怎樣的新啟發(fā)？提供怎樣的新機(jī)遇？主持類課程教學(xué)創(chuàng)新有哪些新路徑？未來會有哪些新趨勢？這些都是本文探討的核心問題。

1 新文科建設(shè)的內(nèi)核與意義

約翰·布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》一書中曾提到：“高等教育的界限埋嵌在歷史發(fā)展中?！盵2]所以，新文科教育的特質(zhì)也是體現(xiàn)在時代發(fā)展的歷史脈絡(luò)之中的。如今的時代，是追求“高效”的時代，正如波德萊爾所界定的現(xiàn)代生活的特性——短暫性、瞬間性和偶然性，“加速”“碎片”“流動”成為當(dāng)前社會發(fā)展的重要邏輯[3]。人們一方面渴望永恒人性的回歸和找尋，另一方面又深陷知識的個體化、功利化和無序化的泥淖中。與此同時，追求價值理性的文科教育也遭受了工具理性的不斷侵襲，日益凸顯了其滿足實用知識生產(chǎn)的教育功能。面對這樣的思想困局，我們需要重新認(rèn)識文科教育在大學(xué)教育中的地位、價值和意義，認(rèn)識其在受教育者的主體性建構(gòu)中的重要作用。

此外，在全球化視野中，我國的文化軟實力、優(yōu)秀文化的國際影響力在不斷提升，如何能更好地傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如何向世界講好中國故事，使可信、可愛、可敬的中國形象更加鮮明；當(dāng)科學(xué)和人文開啟了深入對話，如何對科技發(fā)展保持深省，尤其是思考科技對中國乃至全世界的深層變革帶來的諸多可能，這些都是新文科教育需要積極回應(yīng)的時代之問。

自此，不難發(fā)現(xiàn)，文科課堂和課程建設(shè)可以說是新文科教育的主陣地，需要突破傳統(tǒng)的知識界限、時空限制和教學(xué)方法的約束。具體而言，課程創(chuàng)新要實現(xiàn)跨學(xué)科的內(nèi)容融合；走出被局限的課堂時空，體驗生活、一線實踐……形成學(xué)校、社區(qū)、社會、行業(yè)乃至世界等共融共通的新格局；通過教學(xué)方法的訂單式、組合式運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生“做先前還沒有做過的事的潛力”，這就是漢娜·阿倫特的觀點中所提出的，人的學(xué)習(xí)最終將指向行動，而“每個行動在某種意義上是一個奇跡”[4]。學(xué)生由此能獲得更大的內(nèi)生動力，對社會、對世界產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知和思考，并最終實現(xiàn)主體性的生成和解放。以上種種舉措和路徑，都為全媒體融合語境中的播音主持人才培養(yǎng)和主持類課程創(chuàng)新開拓了思路，提供了方向。

2 融媒體時代主持類課程教學(xué)創(chuàng)新的緣由

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，人機(jī)耦合成為信息社會發(fā)展的新方向。人工智能語音、虛擬主播的技術(shù)突破，與播音主持職業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)價值形成了競合之勢。面對全新挑戰(zhàn)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要打造一批具有強(qiáng)大影響力和競爭力的新型主流媒體，建設(shè)“四全”媒體（全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體），讓黨的聲音傳播得更廣闊、更深入。在此核心精神的引領(lǐng)下，主持人或轉(zhuǎn)型至短視頻平臺尋求意見領(lǐng)袖角色的回歸，或以泛化的形態(tài)散落在各大數(shù)字平臺持續(xù)直播。因此，在媒體融合環(huán)境中，主持人展現(xiàn)了一種“在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性突破的實踐”。也就是說，主持人正處在數(shù)字化生存的適應(yīng)中，他們在堅守傳統(tǒng)職業(yè)規(guī)范的前提下，也面臨著對主持的“元話語的內(nèi)涵、外延、邊界和合法性”的重新界定和再度厘清[5]18。那么，在培養(yǎng)優(yōu)秀行業(yè)人才的高校中，主持類課程的教學(xué)創(chuàng)新也勢在必行。

3 主持類課程教學(xué)創(chuàng)新的新挑戰(zhàn)

在播音主持教學(xué)體系中，主持類課程群的核心職能在于提升播音主持專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以浙江傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù)學(xué)院開設(shè)的主持人節(jié)目策劃與文案寫作這門特色課程為例，該課程緊密結(jié)合媒體發(fā)展最新動態(tài)，通過主持人節(jié)目策劃、文案寫作和融媒創(chuàng)作，提升學(xué)生的融媒勝任力，旨在使學(xué)生最終成為“能說會寫、藝文俱佳、政治素養(yǎng)高、融媒能力強(qiáng)”的優(yōu)秀主持人。但隨著媒體的轉(zhuǎn)型迭代，課程也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教學(xué)團(tuán)隊通過深入研究，認(rèn)為應(yīng)著力于解決以下核心問題：

3.1 教學(xué)內(nèi)容未能引領(lǐng)融媒未來，學(xué)生創(chuàng)作視野難拓展

原有的課程內(nèi)容聚集于主持人策劃和寫作的現(xiàn)狀，但關(guān)注當(dāng)下最新語境，引領(lǐng)融媒體未來的規(guī)律和理論梳理的課程數(shù)量較少；學(xué)生剛進(jìn)入主持創(chuàng)作階段，策劃和寫作處于習(xí)慣性模仿的狀態(tài)，創(chuàng)作視野也比較窄，創(chuàng)新創(chuàng)作如“無源之水”。

3.2 教學(xué)過程未能接軌融媒一線、學(xué)生策劃文案難呈現(xiàn)

媒體發(fā)展日新月異，學(xué)生渴望對接融媒一線，而傳統(tǒng)的教學(xué)以練習(xí)為主，場域較為單一。此外，原有教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的策劃和文案只落實到文字層面，沒有能夠得到真正的轉(zhuǎn)化和呈現(xiàn)，專業(yè)反饋不及時，與融媒體平臺對接不緊密，學(xué)生的獲得感比較低。

3.3 教學(xué)評價未能凸顯融媒特質(zhì)，學(xué)生高階能力難考查

原有評價中以閉卷的書面考試和模擬情境下的文本寫作為主，無法全面考查學(xué)生的融媒知識遷移情況和媒體實際問題的解決能力，尤其對于策劃和寫作的原創(chuàng)能力難以真實衡量。

3.4 課程育人未能強(qiáng)化價值引領(lǐng)，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力難激發(fā)

融媒體主持人核心價值面臨重構(gòu)，大多數(shù)學(xué)生對融媒體語境下的策劃與寫作的定義和邊界并不清晰。而且，原有教學(xué)的價值引領(lǐng)作用未能充分彰顯，學(xué)生勝任融媒體主持的內(nèi)驅(qū)力不足，正確的創(chuàng)作觀較難建立。

4 課程教學(xué)創(chuàng)新的理念與具體路徑

針對以上出現(xiàn)的教學(xué)問題，教學(xué)團(tuán)隊不斷開拓創(chuàng)新思路，最后受到了國際著名教學(xué)設(shè)計專家杰羅姆·范梅里恩伯爾和保羅·基爾希納的“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計”（Complex Learning Design，原來通譯為“復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計”）理論的啟發(fā)。2002年，范梅里恩伯爾等關(guān)于“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計”的論文在國際教育技術(shù)權(quán)威刊物《教育技術(shù)研究與發(fā)展》上發(fā)表，他們認(rèn)為“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計”能夠有效解決教學(xué)中存在的三大痼疾——學(xué)習(xí)任務(wù)分割化、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化和學(xué)習(xí)遷移悖論，以回應(yīng)瞬息萬變的知識社會的教育需求[6]3-8。“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計”理論注重真實問題的解決，聚焦現(xiàn)實任務(wù)的完成，以及遷移能力的提升等。基于此，教學(xué)團(tuán)隊逐步開展了以下一系列具體的改革舉措。

4.1 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

改變原有教學(xué)內(nèi)容和資源只關(guān)注不同類型節(jié)目的策劃與寫作技巧，內(nèi)容較松散、學(xué)理性偏弱的狀況，進(jìn)行了內(nèi)容重組。教學(xué)團(tuán)隊緊密對接行業(yè)，以當(dāng)下融媒體主持人的四大角色為核心，即策劃者、串聯(lián)者、表達(dá)者、融合者，重組了教學(xué)模塊，使之環(huán)環(huán)相扣。

同時，也為融媒體主持人在節(jié)目策劃和寫作方面打下了堅實的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)入了國內(nèi)外前沿課題，如“建構(gòu)主義視域下融媒體主持人的理論追溯與現(xiàn)實追問”“技術(shù)哲學(xué)視角下主持人策劃與寫作的再專業(yè)化”等。在課堂中，教師以專題討論的方式，激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感，為策劃寫作和融媒創(chuàng)作提供了理論支撐和新銳視角。這樣的改革嘗試，體現(xiàn)了新文科建設(shè)中展開“文化關(guān)聯(lián)”“文化比較”和“文化自省”的努力，將相關(guān)知識鑲嵌在人類整體的文化長河中，幫助學(xué)生形成更包容的文化認(rèn)知心態(tài)，并構(gòu)建起其自身的知識圖譜。

4.2 教學(xué)過程的優(yōu)化

受“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計”理論的啟發(fā)，教學(xué)團(tuán)隊將一線行業(yè)中的真實任務(wù)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的直接驅(qū)動力，以便他們具備多種基本技能，更好地將所學(xué)的東西遷移到新的問題情境中[6]11-15。

教學(xué)團(tuán)隊在課堂上構(gòu)建了“學(xué)—論—寫—創(chuàng)—思”五步進(jìn)階式的教學(xué)模式。這一模式以項目為核心、以豐富資源為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展。學(xué)生在在線課程平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生在線實時互動，共同完成文案改寫和創(chuàng)意討論等任務(wù)，以這樣的方式構(gòu)建起一個富有個性化特色的學(xué)習(xí)空間。同時，學(xué)生在線下有序開展應(yīng)用實踐和創(chuàng)作產(chǎn)出，實現(xiàn)融會貫通，逐步提升了自身的高階能力。這一系列的舉措也充分展現(xiàn)了新文科建設(shè)中“關(guān)聯(lián)實踐”“創(chuàng)新活動”的實施策略。

4.3 拓展教學(xué)空間

在教學(xué)情境的探索中，教學(xué)團(tuán)隊實現(xiàn)了課堂進(jìn)企業(yè)、學(xué)生入一線。課程的實踐平臺中，國家級和省級廣電媒體、社交網(wǎng)絡(luò)平臺、頭部媒體公司同步開拓，目的在于全方位培養(yǎng)學(xué)生的融媒體策劃、寫作和創(chuàng)作能力。可以說，這樣的探索滿足了“認(rèn)知負(fù)荷理論”的要求，是“用心想”“動手做”“情意場”（head, hands ＆ heart，簡稱3H）的有效協(xié)同[7]。

4.4 教學(xué)評價的重組

教學(xué)團(tuán)隊對標(biāo)行業(yè)一線的評價標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成了過程性、結(jié)果導(dǎo)向、多向度相結(jié)合的評價體系，實現(xiàn)了“三凸顯”。

一是注重過程性評價，凸顯了融媒策劃、討論互動等體現(xiàn)學(xué)生價值觀的評價要素。

二是豐富結(jié)果導(dǎo)向評價內(nèi)容，凸顯了綜合寫作和創(chuàng)作等體現(xiàn)學(xué)生解決實際問題情況的評價內(nèi)容。

三是引入社會性評價，凸顯了衡量學(xué)生人格養(yǎng)成的評價標(biāo)準(zhǔn)。

正如著名教育學(xué)者格特·比斯塔所說的：“我們最終重視的是測量到的東西，而不是測量我們重視的?！盵8]創(chuàng)新后的課程評價方式體現(xiàn)了新文科教育的評價體系真正關(guān)注主體的成長，關(guān)心其個性化成長和創(chuàng)新性成長，學(xué)生完成行業(yè)真實任務(wù)等高階能力也得到了考查。

經(jīng)過以上一系列的探索和嘗試，以主持人節(jié)目策劃與文案寫作為代表的主持類課程，逐漸形成了一套較為成熟的教學(xué)體系和模式。學(xué)生的綜合寫作能力得到提高，高階能力得到提升，由學(xué)生策劃、撰寫、創(chuàng)作的融媒體作品在國家級主持人大賽、專業(yè)競賽、學(xué)科競賽中獲得了一等獎的好成績。此外，教學(xué)相長，這門課程的教學(xué)創(chuàng)新成果獲得第三屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎，浙江省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽特等獎，浙江省高校課程思政教學(xué)案例特等獎等獎項。2020—2023年，主講及團(tuán)隊教師受邀在30多個國內(nèi)外教學(xué)學(xué)術(shù)研討會上作主題發(fā)言，并被邀請到兄弟高校上示范課、作講座，受到了好評。

5 新文科視野下主持類課程教學(xué)創(chuàng)新的未來展望

未來，技術(shù)持續(xù)發(fā)展，媒體深度融合已成必然之勢，主持人語態(tài)的轉(zhuǎn)變、主體平臺的跨界、數(shù)字生存的升級……都是媒體行業(yè)的發(fā)展趨勢。

一方面，需要在教學(xué)理念和模式上繼續(xù)大膽創(chuàng)新，積極回應(yīng)融媒體時代的現(xiàn)實需求，將在視聽媒體中構(gòu)建社會風(fēng)尚、實現(xiàn)價值引領(lǐng)、重塑審美本質(zhì)作為播音主持人才培養(yǎng)的“內(nèi)生性動力、貫穿性線索和引領(lǐng)性力量”[6]17-18。另一方面，人文教育意味著內(nèi)心秩序的建立、行為方式的分寸感和思考邊界的拓展[9]。無論是人機(jī)交互、人機(jī)協(xié)同，抑或是人機(jī)融合、人機(jī)共生，“以‘建設(shè)性’話語消解焦慮與不安，以‘情感儀式’作為敘事策略來撫慰心靈”，是主持人不可替代的基本法則[5]20。

我國的“新文科教育”，正是在致力于通過將價值引入目標(biāo)、將開放引入課堂、將跨界引入知識、將實踐引入學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造一種直面復(fù)雜性挑戰(zhàn)的知識生長空間和倫理建構(gòu)場景，從而讓大學(xué)的文科教育煥發(fā)出更多的真善美[10]。

當(dāng)下，播音主持教學(xué)更應(yīng)該從理念上尊重科學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)換教學(xué)目的，從實踐中鍛煉學(xué)生綜合能力，做到“真知真行”。如此，學(xué)生才能夠逐漸形成自身鮮明的語態(tài)樣式，并朝著讓“更多的主流聲音進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)主陣地”，實現(xiàn)“破圈”傳播的目標(biāo)并不斷前行。