陳芳文

【摘 要】本文圍繞大數(shù)據(jù)時(shí)代下的精準(zhǔn)“教—學(xué)—評(píng)”入手分析，探討大數(shù)據(jù)時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)”整體優(yōu)化提升的可行策略，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代 精準(zhǔn)教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教—學(xué)—評(píng)

教育現(xiàn)代化是我國(guó)現(xiàn)階段教育領(lǐng)域發(fā)展的主要目標(biāo)，信息技術(shù)是教育現(xiàn)代化得以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)。在多年的“信息技術(shù)+”的教育發(fā)展中，存在實(shí)際教學(xué)效果低于預(yù)期的客觀問(wèn)題，大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)價(jià)值未能充分發(fā)揮。將大數(shù)據(jù)技術(shù)與“教—學(xué)—評(píng)”三方面進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的整體優(yōu)化，是教育現(xiàn)代化的新一輪嘗試。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下的精準(zhǔn)“教—學(xué)—評(píng)”

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代的精準(zhǔn)原理

大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用為人們應(yīng)用海量數(shù)據(jù)提供了技術(shù)基礎(chǔ)，促使人們的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，即對(duì)事物的研究從事物本身向與事物相關(guān)的數(shù)據(jù)拓展，逐步形成完善的、全面的、精準(zhǔn)的思維方式。在大數(shù)據(jù)研究過(guò)程中，數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)處理技術(shù)的應(yīng)用為提高數(shù)據(jù)精準(zhǔn)性提供了幫助，使人們能夠精準(zhǔn)得出事物的處理結(jié)論，制訂精準(zhǔn)的處理策略，提高事物處理的成功率和有效性。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代開展精準(zhǔn)“教—學(xué)—評(píng)”的意義

在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)校教育、班級(jí)授課要想獲得充足的教學(xué)資源已不成問(wèn)題。要讓這些教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，需將教學(xué)資源精準(zhǔn)推送給不同需求的學(xué)生，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)校教育的新需求。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師常用作業(yè)、隨堂互動(dòng)、考試等多種測(cè)試結(jié)果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生做出過(guò)程性、結(jié)果性評(píng)價(jià)。憑小樣本、小數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，其評(píng)價(jià)的科學(xué)性有限。如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)按照一定規(guī)則進(jìn)行收集處理，科學(xué)刻畫學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面、增值評(píng)價(jià)是學(xué)校教育在大數(shù)據(jù)時(shí)代的新要求。在“雙減”政策實(shí)施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)班級(jí)整體及對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)發(fā)展水平做出相對(duì)精準(zhǔn)科學(xué)的分析判斷，從而讓學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)做出更加合理、準(zhǔn)確的科學(xué)規(guī)劃。同時(shí)，教師也可以根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，精準(zhǔn)地判斷自己在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的疏漏，針對(duì)這些疏漏，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，提升教學(xué)的精準(zhǔn)度。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使教育改革的具體成效被歸結(jié)為“運(yùn)算”，能真正更好地為課堂問(wèn)診把脈，避免教師和學(xué)生浪費(fèi)不必要的時(shí)間做無(wú)意義的事情，進(jìn)而致力于建構(gòu)高質(zhì)量課堂教學(xué)，確?！半p減”政策落地、見實(shí)效。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)開展精準(zhǔn)“教—學(xué)—評(píng)”的可行策略

（一）利用大數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用學(xué)校提供的大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，將學(xué)生在線上、線下學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和統(tǒng)計(jì)分析，基于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)度。在利用大數(shù)據(jù)開展數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)的過(guò)程中，需要多種軟硬件支撐，以構(gòu)成信息化教學(xué)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)段、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)整。通過(guò)上述手段，讓教師在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐下實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科的融合創(chuàng)新，從而不斷創(chuàng)造出新的、更高效的教學(xué)方式，這就是精準(zhǔn)教學(xué)價(jià)值所在。

以人教版五下“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一單元的教學(xué)為例，筆者在初次教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行均衡的發(fā)力，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于“假分?jǐn)?shù)”和“分?jǐn)?shù)的意義”理解存在困難。因而，筆者將學(xué)生在這一部分的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、線下教學(xué)問(wèn)答等數(shù)據(jù)匯總在大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，經(jīng)過(guò)分析后得出結(jié)論：70%的學(xué)生在假分?jǐn)?shù)的理解上存在困難，超過(guò)50%的學(xué)生在分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題方面存在困難。筆者基于大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)得出結(jié)果，將假分?jǐn)?shù)和用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題兩個(gè)方面列為后續(xù)教學(xué)的重點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，重構(gòu)教學(xué)流程，以提高學(xué)生課堂教學(xué)效率，而效率提高后多出來(lái)的時(shí)間還給學(xué)生，開展基于學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)。教師還可通過(guò)智慧云平臺(tái)等途徑檢索獲得“分?jǐn)?shù)意義和性質(zhì)”這部分的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行整合應(yīng)用，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性，獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。

（二）利用大數(shù)據(jù)推動(dòng)學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)是重點(diǎn)，是教師教和評(píng)的服務(wù)對(duì)象。大數(shù)據(jù)技術(shù)需發(fā)揮輔助作用，為學(xué)生推送差異化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供精準(zhǔn)性的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

在“可能性”教學(xué)中，學(xué)生可以在希沃白板5系統(tǒng)里中進(jìn)行骰子游戲，此時(shí)，我們可以觀察到學(xué)生對(duì)此游戲眼神聚焦時(shí)間長(zhǎng)、眼睛移動(dòng)靈活的特征，與學(xué)生日常在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易“走神溜號(hào)”現(xiàn)象有較大差異，說(shuō)明這種游戲化的學(xué)習(xí)方法吸引了學(xué)生的注意力。在隨堂練習(xí)、課后作業(yè)中，教師可參照大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)的推薦為學(xué)生增加游戲化內(nèi)容的比例，利用游戲化的形式判斷學(xué)生對(duì)可能性知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生及時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，以提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供針對(duì)性、差異化的學(xué)習(xí)資料，能夠輔助教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成果，能夠幫助教師判斷是否需要進(jìn)行教學(xué)形式的改變，是現(xiàn)代教育精準(zhǔn)化的關(guān)鍵。

（三）利用大數(shù)據(jù)實(shí)施對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)所具備的能力測(cè)查標(biāo)準(zhǔn)分圖譜是教師對(duì)學(xué)生開展全面、客觀、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。系統(tǒng)中對(duì)不同測(cè)試題有不同的能力維度區(qū)分。比如一道平面幾何類試題，既能考查學(xué)生是否具有空間觀念，又能考查學(xué)生基本的圖形運(yùn)算能力，兩項(xiàng)得分均相同的學(xué)生針對(duì)他們的答題實(shí)際情況經(jīng)過(guò)圖譜對(duì)比、分析后，教師即可了解哪一名學(xué)生空間觀念不足、哪一名學(xué)生運(yùn)算能力偏弱。因此，教師可以借助大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)上出具的學(xué)生能力分析測(cè)評(píng)報(bào)告，對(duì)所有學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果均做出一個(gè)全面、客觀、精準(zhǔn)、有效的分析評(píng)價(jià)，以便于為所有學(xué)生設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的提升方案，助力學(xué)生的能力發(fā)展。同時(shí)，分析報(bào)告可展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較為直觀的認(rèn)識(shí)，了解自己所具備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提供努力方向。

大數(shù)據(jù)發(fā)展背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為如何實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)創(chuàng)造良好的條件。評(píng)估實(shí)施過(guò)程通常包含了課的前堂評(píng)估、課中評(píng)價(jià)、課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)教學(xué)背景環(huán)境下開展的小學(xué)課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在所有課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)完整評(píng)估過(guò)程。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師可以發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，從而找出要改進(jìn)的問(wèn)題，以確保達(dá)到“學(xué)為中心”要求，提升整體教學(xué)質(zhì)量。從課的前堂評(píng)估、課中評(píng)價(jià)、課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多角度評(píng)價(jià)觀察，使我們整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系更全面、合理、科學(xué)和公正。

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代下開展精準(zhǔn)教學(xué)是學(xué)校教育的實(shí)際需求，大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)的應(yīng)用為精準(zhǔn)教學(xué)的開展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。教師的教、學(xué)生的學(xué)、教師的評(píng)都需要建立在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持之上，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（作者單位： 福建省大田縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）

參考文獻(xiàn)

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