蔡冬雅

（晉江市東石鎮(zhèn)中心幼兒園，福建晉江 362271）

園本課程建設(shè)是中國式現(xiàn)代化幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的基本載體與關(guān)鍵動力［1］。一般認為，綜合性活動是幼兒園課程的本質(zhì)屬性，其有效開展有賴必要且充分的活動資源保障。新時代高質(zhì)量園本課程建設(shè)客觀要求全國各幼兒園不僅應堅持因時制宜地統(tǒng)籌規(guī)劃課程發(fā)展，更要因地制宜地大力加強課程資源綜合開發(fā)與充分利用［2］。近年來，晉江市東石鎮(zhèn)中心幼兒園（以下簡稱該園）努力學習貫徹黨的教育方針，堅持以《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》為政策指引，高度重視開展突出鄉(xiāng)土文化回應性的幼兒勞動啟蒙教育［3］，針對我國幼兒園勞動教育中生產(chǎn)勞動教育方面較為薄弱問題，聚焦系統(tǒng)化開發(fā)與利用“傘都”特色幼兒生產(chǎn)勞動教育課程資源，顯著拓展幼兒生產(chǎn)勞動教育空間，大力創(chuàng)設(shè)幼兒生產(chǎn)勞動教育情境，精心設(shè)計與組織實施幼兒生產(chǎn)勞動教育系列活動，積極引導和支持幼兒學會使用簡單的勞動工具，完成簡單的生產(chǎn)勞動任務，初步形成基本的生產(chǎn)勞動素養(yǎng)。

一、系統(tǒng)開發(fā)“傘都”特色幼兒生產(chǎn)勞動教育課程資源

（一）重視課程資源調(diào)查

該園主要采取文獻調(diào)查、網(wǎng)絡搜索、基層訪談等方式，初步摸清所處區(qū)域地理優(yōu)勢與可資開發(fā)工農(nóng)業(yè)方面幼兒生產(chǎn)勞動教育課程資源。東石鎮(zhèn)地處閩南海濱，具有獨特的山海自然資源和深厚的歷史文化資源。該鎮(zhèn)目前擁有工業(yè)企業(yè)1000 多個，綜合商店或超市150 個，“傘文化”展館1 個，是中國最大傘具制品、制傘材料生產(chǎn)和出口集散地，被譽為“中國傘都”，曾獲得“2023 年全國五百強鎮(zhèn)”稱號；擁有規(guī)模農(nóng)場50多個，是福建省最大的胡蘿卜種植基地，被譽為“胡蘿卜王國”，曾入選“2020 年農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)強鎮(zhèn)建設(shè)名單”。

（二）充分開發(fā)家長資源

該園通過家長會、幼兒園網(wǎng)站、家園宣傳窗、告家長書、家長開放日等形式，積極動員家長不僅為“傘都”特色幼兒生產(chǎn)勞動教育課程提供必要的物資材料，參與擔任幼兒園助教和配合實施企業(yè)參訪、民俗體驗、自然旅行系列親子活動，而且根據(jù)家長職業(yè)特征，自主實施相應的家庭或社區(qū)幼兒生產(chǎn)勞動教育活動。

（三）嚴格課程資源遴選

該園堅持兒童素養(yǎng)發(fā)展導向，嚴格執(zhí)行收集、識別、遴選、整理、研討和論證等工作環(huán)節(jié)標準，主要根據(jù)幼兒發(fā)展水平和生產(chǎn)勞動教育目標要求，本著適宜性、層級性、整合性和分類性原則，編制出具有“傘都”特色的幼兒生產(chǎn)勞動教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、主題活動和研學旅行活動開展所需要、適合小中大不同年齡段的課程資源目錄（見表1）。

表1 “傘都”特色幼兒生產(chǎn)勞動教育課程資源目錄

（四）加強課程資源審議

該園成立了由教育專家、家長代表、企業(yè)代表、社區(qū)代表、幼兒代表等多方參與的園本課程審議小組，定期召開“傘都”特色課程資源審議座談會，堅持基于兒童立場［4］，認真研判“傘都”特色幼兒生產(chǎn)勞動教育課程資源開發(fā)和利用工作，及時修訂工作方案和更新課程資源目錄。

二、重視創(chuàng)設(shè)園內(nèi)外互聯(lián)貫通的生產(chǎn)勞動教育環(huán)境

（一）積極創(chuàng)設(shè)“傘都”特色園內(nèi)生產(chǎn)勞動教育環(huán)境

一是戶外環(huán)境。例如：在幼兒園戶外，仿建新厝里，設(shè)置閩南特有的“天井”；創(chuàng)設(shè)“東石人家”游戲場景，擺放各式農(nóng)具，再現(xiàn)東石人家洗紫菜、撬海蠣、編漁網(wǎng)、曬魚等情景；二是廊道環(huán)境。例如：在走廊上方懸掛傘藝畫，于沿途陳設(shè)各種利用傘材所制作的工藝品，以及閩南美食、閩南童玩、木偶戲、茶藝等主題作品。三是區(qū)域環(huán)境。例如：先后創(chuàng)建“傘都展覽館”“傘都商品店”“傘都加工區(qū)”“傘都劇場”“傘藝體驗館”（圖1）等；利用雨傘制作障礙，發(fā)展幼兒的跑跳能力;在雨傘上挖洞，引導幼兒投擲，培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力;利用傘布搭建橋梁，進行水的運輸。四是班級環(huán)境。例如：挑選精美的傘布做為班級墻面底板；利用傘骨布置成降落傘形狀制作預約墻；利用傘布、傘帽制作區(qū)角標志；利用傘布、傘帽、傘骨巧妙組合布置主題墻（圖2）；利用傘珠和各種農(nóng)作物（花生、玉米、棉花、芝麻、黃豆等）做成簾子、掛飾和各種藝術(shù)品。

圖1 傘藝體驗環(huán)創(chuàng)區(qū)域局部

圖2 傘文化班級環(huán)創(chuàng)局部

（二）密切聯(lián)系共建園外“傘都”特色生產(chǎn)勞動教育基地

該園已經(jīng)與周邊的10多個傘業(yè)企業(yè)、規(guī)模化農(nóng)場、“傘文化”展館以及周邊綜合商店、相關(guān)社區(qū)組織等建立了園外生產(chǎn)勞動教育合作關(guān)系［5］，大力支持教師帶領(lǐng)幼兒們定期或隨時前往這些基地開展現(xiàn)場職業(yè)體驗式工農(nóng)生產(chǎn)勞動教育活動，初步形成了“傘業(yè)”和“胡蘿卜種植業(yè)”品牌主題活動。

三、精心設(shè)計并循序推進豐富多彩的幼兒生產(chǎn)勞動教育活動

（一）重視組織生產(chǎn)勞動教育區(qū)域活動

該園主要依托“傘藝體驗館”（內(nèi)設(shè)驗布區(qū)、剪裁縫制區(qū)、零件組裝區(qū)、手工裝飾區(qū)、LOGO 設(shè)計區(qū)和售賣區(qū)等區(qū)域），引導和支持參與體驗制傘全過程（圖3）。此外，該園還在科學區(qū)積極引導幼兒感知布的防水特性，探索傘骨構(gòu)成原理，鼓勵探索傘的各個零件的組合方法；在數(shù)學區(qū)引導幼兒按照傘材的造型、大小、顏色等進行分類；在手工區(qū)引導幼兒自己動手嘗試裁剪傘布、縫合傘布、組裝雨傘；在美工區(qū)引導幼兒利用傘材輔料及一些與傘有關(guān)的毛線、繩子等材料進行創(chuàng)意操作，并制作傘主題繪本；在表演區(qū)積極引導幼兒根據(jù)傘的生產(chǎn)、銷售和使用等環(huán)節(jié)進行情景扮演。

圖3 體驗制傘全過程

（二）重點組織生產(chǎn)勞動教育主題活動

例如，該園整合確立了三個大班“傘文化”主題活動：一是以認識傘的種類、材質(zhì)和功能為主線的《我眼中的傘》。先是借助家長資源到商場或者傘廠等地進行親子調(diào)查，將認識到的傘名稱及外形寫、畫下來，接著通過集體和小組形式鼓勵幼兒完整表達、講述傘的構(gòu)造及用途，然后與同伴討論，發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的傘的相同與不同并記錄。二是以了解東石傘品牌及其企業(yè)文化為主線的《世界傘，傘天下》。在開展“東石傘品牌”小主題活動之后，進而衍生“我的品牌我做主”、“品牌代言人”等一系列小主題活動，鼓勵幼兒以搶答模式搶答“傘都品牌知道多少”，引導幼兒注意傾聽他人說話，遵守比賽規(guī)則，接著進行小組合作共同設(shè)計品牌，鼓勵幼兒創(chuàng)新，設(shè)計不同的品牌，表達小組的設(shè)計想法，體驗合作創(chuàng)作的樂趣，最后以投票形式，選出“我最喜歡的品牌”，為最棒的設(shè)計師頒獎；三是以制作傘、裝飾傘、包裝傘等為主線的《多彩的傘》。在教師或家長帶領(lǐng)幼兒參觀工人制傘并萌發(fā)自制傘想法的基礎(chǔ)上，積極引導幼兒運用紙張、小木棒和水管等多種材料學習制作傘，進而按照自己的想法裝飾傘與包裝傘。

（三）延伸組織研學旅行勞動教育活動

本著“走出去與請進來”相結(jié)合的原則，該園堅持適時開展研學旅行勞動教育活動［6］。例如：組織幼兒參觀傘具批發(fā)市場，分辨?zhèn)愕姆N類，了解傘的材質(zhì)和傘的用途等；組織幼兒走進“東石傘文化”展館（圖4），了解傘的演變歷史、傘企業(yè)文化、傘品牌、制傘人、制傘過程、傘文化風情等；組織幼兒走進企業(yè)，參觀工人制傘過程和工序，參與體驗利用原輔材料制作傘或裝飾傘。

總之，晉江市東石鎮(zhèn)中心幼兒園在嘗試建立幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的幼兒生產(chǎn)勞動教育課程方面做了有益的探索。為了更好建設(shè)高質(zhì)量幼兒園勞動教育體系，該園今后應堅持幼兒勞動素養(yǎng)發(fā)展導向［7］，統(tǒng)籌處理生產(chǎn)勞動教育與日常生活勞動教育、服務性勞動教育、跨學科領(lǐng)域勞動教育的關(guān)系，進一步優(yōu)化多類型的教育活動設(shè)計與實施；密切關(guān)注和積極順應“傘都”數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢，大力加強“傘都”特色勞動教育數(shù)字化課程資源共享開發(fā)和綜合利用，積極探索以兒童編程、虛擬主播、生成式人工智能應用［8］、數(shù)字敘事［9］等為載體的幼兒數(shù)字生產(chǎn)勞動教育；大力加強幼兒園勞動教育教研工作，建立健全幼兒勞動素養(yǎng)發(fā)展評價指標體系。