盧喜揚

(潁上縣第一小學 安徽阜陽 236200)

引言

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,以優(yōu)課平臺為代表的網(wǎng)絡(luò)媒體為我國教育事業(yè)帶來新的機遇與新的挑戰(zhàn)。相比于傳統(tǒng)的專業(yè)能力提升模式,網(wǎng)絡(luò)媒體具有海量的教學資源,教師在閱讀、瀏覽此類信息資源的過程中,能夠促進自身的專業(yè)發(fā)展,從而給學生提供更好的教學服務(wù)。故此,對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學數(shù)學教師專業(yè)能力提升對策進行分析與研究,具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學教師專業(yè)能力

吳首飛等人指出:所謂專業(yè)能力指的是教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng),其由以下八部分構(gòu)成。

第一,道德素養(yǎng)。教師應(yīng)當以德為先。部分教師雖然具有良好的教學能力,但職業(yè)道德不佳,在授課的過程中對優(yōu)等生青眼有加,但對中等生與學困生卻冷眼相待,導致此類學生疏遠教師,更有甚者會對數(shù)學課程產(chǎn)生畏難心理。故此,數(shù)學教師必須具備良好的道德修養(yǎng),在授課過程中,以平等的、朋友似的態(tài)度對待每一個學生,拉近師生之間的距離,塑造積極向上的教學氛圍。

第二,學科知識與專業(yè)素養(yǎng)。數(shù)學教師應(yīng)當具備堅實的學科知識和專業(yè)素養(yǎng),熟悉所教學科的基本概念、原理和方法,能夠深入理解學科內(nèi)涵和發(fā)展趨勢,在學生遇到困難的時候,可以為其提供幫助與支持。

第三,教學設(shè)計與備課能力。教師需要具備良好的教學設(shè)計和備課能力,能夠根據(jù)學科特點、社會需求、學生的性格特征等,制定科學合理、系統(tǒng)完善的教學目標和教學計劃,設(shè)計富有啟發(fā)性和互動性的教學活動,提高學生的學習興趣,將傳統(tǒng)的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

第四,教學方法與策略。數(shù)學教師在執(zhí)教的過程中需要熟悉多種教學方法和策略,能夠根據(jù)學生的不同特點和學習風格,選擇合適的教學方法,將抽象復雜的數(shù)學知識清晰化,在寓教于樂中讓學生掌握數(shù)學知識。

第五,課堂管理與組織能力。小學生,尤其是小學低年級學生性格比較活潑,缺乏應(yīng)有的紀律意識。所以,小學數(shù)學教師必須具備良好的課堂管理和組織能力,在日常工作當中,能夠行之有效地組織學生的學習活動,營造積極的學習氛圍,管理好學生的行為和紀律,確保課堂秩序和學習效果。

第六,教學評價與反饋能力。教師需要具備科學的教學評價和反饋能力,能夠準確地評價學生的學習情況和進步,及時給予學生積極的反饋和指導,幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高學習能力和自主學習能力,為學生之后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第七,教育教學研究與創(chuàng)新能力。教師在教學的過程中,不能過度依賴現(xiàn)有的教學經(jīng)驗,應(yīng)當具備教育教學研究和創(chuàng)新能力,并且始終保持終身學習的心態(tài),密切關(guān)注教育教學的前沿理論和實踐,積極參與教育教學改革和創(chuàng)新,不斷提升自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

第八,信息技術(shù)使用能力。21世紀是網(wǎng)絡(luò)的時代,也是信息化的時代。在這樣的時代背景下,信息技術(shù)已經(jīng)成了小學教學體系中不可或缺的重要組成部分。信息技術(shù)可以通過多媒體展示、虛擬實驗等方式,使抽象的概念形象化,提高學生的知識理解效率和記憶效果。同時,信息技術(shù)還可以提供個性化的學習路徑和反饋,根據(jù)學生的學習情況進行智能化的輔導和評價,提高學習效率。

此外,信息技術(shù)可以通過游戲化、互動性強的學習方式,激發(fā)學生的學習興趣,提高他們的主動參與度。例如,通過在線教學平臺的互動功能,學生可以與教師和同學進行實時交流和討論,增強學習的互動性和趣味性。由此可見,信息技術(shù)使用能力已經(jīng)成為教師不可或缺的專業(yè)能力之一。

這些方面綜合起來,構(gòu)成了教師的教學能力,只有具備全面的教學能力,教師才能更好地履行教育教學的職責,促進學生全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

(一)教師教學思維方式單一固化

部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較大,并過于依賴自身教學經(jīng)驗,思維相對固化,在教學工作中依舊采用以灌輸為主的填鴨式教學方式,教學方式單一且枯燥無味,無法做好不同學段數(shù)學知識點的銜接。這部分數(shù)學教師在進行備課的過程中,依舊以小學數(shù)學課本為唯一的參考資料,沒有借助一師一優(yōu)課平臺或者希沃白板的課件庫,在腦海中構(gòu)建完善的數(shù)學知識架構(gòu),導致教學質(zhì)量遠遠無法滿足學生的實際需求。

(二)信息技術(shù)應(yīng)用存在認知局限

就目前的情況而言,部分教師在授課的過程中,對信息技術(shù)存在一定的認知局限,導致其難以在日常教學工作中靈活運用信息技術(shù)。例如,部分教師在授課的過程中過于依賴以希沃白板、微課為代表的信息技術(shù),認為信息技術(shù)必須貫穿一堂數(shù)學課的始終,在授課過程中,并未承擔課堂引導者的責任與義務(wù),使學生在學習的過程中缺乏探索、分析、研究的機會,導致其思維能力的發(fā)展遠遠無法達到預期水平。與此同時,雖然《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2022年版)》將信息技術(shù)作為教師必須具備的基本素養(yǎng)之一,但部分教師,尤其是部分年長的數(shù)學教師對信息技術(shù)的作用缺乏系統(tǒng)性的認知與了解。這部分教師在日常工作中雖然也會響應(yīng)上級領(lǐng)導號召,進行信息化教學,但是其教學模式不過是披著信息化“畫皮”的傳統(tǒng)教學,教學效果大打折扣,難以發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

(三)教師培訓效果不理想

“培訓班”與“專家講座”是目前我國針對小學數(shù)學教師并經(jīng)常采用的培訓模式,但培訓效果并不理想。其中,“培訓班”模式側(cè)重于向小學數(shù)學教師講授現(xiàn)代教學設(shè)備的操作方法以及信息技術(shù)的基本應(yīng)用,但是并未將數(shù)學學科的具體內(nèi)容與信息技術(shù)操作進行整合詳解,導致數(shù)學教師在經(jīng)過培訓后,雖然能夠嫻熟地運用信息技術(shù),卻難以將其融入教學實踐中。此類“有技術(shù)沒思想”的培訓模式,對數(shù)學教師的專業(yè)能力提升無益。而“專家講座”模式大多是由學校聘請信息化教學方面的專家為教師講解信息技術(shù)在教學應(yīng)用中的方法,雖然理論上該模式能夠有效提高教師的信息化技術(shù)運用能力,但部分學校的“專家講座”卻大搞形式主義,培訓內(nèi)容流于表面,浮于形式,難以切實有效地提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)。譬如,部分講座在時間有限的培訓中融入過多的信息技術(shù),導致教師很難在短時間內(nèi)理解,存在“一聽就會,一做就廢”的問題。同時,學校也并未設(shè)立完善的考核系統(tǒng),部分教師甚至因此對專業(yè)培訓產(chǎn)生了應(yīng)付了事的心理。

三、小學數(shù)學教師專業(yè)能力提升對策

(一)加強信息技術(shù)學習,拓展教學發(fā)展途徑

在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)尚未普及之前,數(shù)學教師想要提高自身的專業(yè)能力,渠道與資源都相對匱乏,一般來說,只能借助書籍或零星的培訓,導致其專業(yè)能力無法得到長足的進步。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,四通八達的網(wǎng)絡(luò)為教師提供了廣闊的發(fā)展途徑。具體地說,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體平臺,獲取大量的教育專業(yè)知識和最新的教學理論,并從其中汲取營養(yǎng),完善自己的專業(yè)知識理論框架。

一個人的思維往往具有局限性,很容易陷入思維誤區(qū)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,教學論壇通常有專門的板塊或話題,數(shù)學教師可以積極參與相關(guān)的專業(yè)討論。教師可以關(guān)注最新的教育研究成果、教學理論和教育政策等方面的討論,了解行業(yè)動態(tài)和前沿知識,通過同行的交流和碰撞,不斷更新自己的專業(yè)知識和觀念,從而提高自身的專業(yè)能力,使自己能夠更好地為學生服務(wù)。

除此之外,在希沃白板課件庫或一師一優(yōu)課的平臺上有大量的教學資源,教師可以通過搜索功能查找與自己所教學科、年級和內(nèi)容相關(guān)的,教案、課件、教學視頻等多種形式的資源。在觀摩這些教學資源的過程中,教師可以汲取其他教師的先進經(jīng)驗,不斷提高自身的專業(yè)能力,從而給學生帶來更好的教學服務(wù)。同時,教師也可以將自己制作的課件、教學視頻上傳到上述平臺中,與其他教師進行交流與溝通。但必須予以重視的是,不同地區(qū)的生源不同,教學設(shè)備亦各不相同,所以各校數(shù)學教師在汲取經(jīng)驗的過程中不宜全盤照搬,而應(yīng)根據(jù)本班級實際情況對其予以一定的創(chuàng)新與改良,從而保證教學方式的針對性,真正地做到對癥下藥、因材施教。

(二)依托信息技術(shù),進行教研工作

教研是提高教師專業(yè)能力的重要方式,可以促使教師不斷學習和更新教育理論、教學方法和教材等方面的知識,提高教學水平,而網(wǎng)絡(luò)媒體則是提高教研效果的重要工具。在過去,進行教研活動的時候往往依托于理論書籍和線下會議,效率相對較低。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,數(shù)學教師可以通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺等渠道,下載最新的教學論文,汲取國內(nèi)外的先進經(jīng)驗,保證自身教學理念處于時代最前沿。同時,數(shù)學教師也可以積極參與線上教研會議,線上教研會議為教師提供了一個共享和交流學術(shù)成果的平臺。通過記錄和分享教研活動,教師之間積極開展交流與合作,汲取對方的優(yōu)點。此外,教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體,將學術(shù)講座、研討會等活動的內(nèi)容存檔,方便之后的溫習與專研。網(wǎng)絡(luò)還拉近了普通數(shù)學教師與教育專家之間的距離,教師可以通過公眾號、微博、電子郵箱等渠道,向教育專家尋求意見,使自身的專業(yè)能力得到進一步的發(fā)展。

(三)依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),提高培訓質(zhì)量

各小學應(yīng)當定期或不定期地聘請相關(guān)專業(yè)的專家,對本校數(shù)學教師進行嚴格的培訓,培訓內(nèi)容包括但不限于微課制作、希沃白板,電子書包的使用等。為了避免培訓工作流于形式,校方應(yīng)當設(shè)置科學合理的考核制度,并且將考核結(jié)果與教師的實際利益相關(guān)聯(lián)。與此同時,由于傳統(tǒng)的專業(yè)培訓受時間、空間的約束較大,故此,校方亦可以進行網(wǎng)絡(luò)培訓。相比于傳統(tǒng)培訓方式,網(wǎng)絡(luò)培訓具有以下幾點優(yōu)勢:第一,在傳統(tǒng)的培訓方式中,教師很難對培訓內(nèi)容進行回顧,而網(wǎng)絡(luò)培訓具有錄屏、直播回放等功能,方便教師利用業(yè)余時間進行回顧。第二,網(wǎng)絡(luò)培訓互動性強。教師可以利用彈幕、評論等方式向培訓者提出問題,從而保證培訓工作的質(zhì)量。值得重視的是,在對教師進行網(wǎng)絡(luò)培訓的時候,其時間不宜過長,這是由于小學教師往往承受著巨大的教學負擔,如果培訓時間過長,會加大其疲憊感與精神壓力,導致培訓效果遠遠無法達到預期水平。

此外,在進行網(wǎng)絡(luò)培訓的過程中,學校方面應(yīng)當緊緊圍繞著教師的培訓時長、培訓效果進行排名,通過這一方式,有效激發(fā)教師的個人榮譽意識以及競爭意識,提高其參與培訓的主觀能動性。與此同時,校領(lǐng)導應(yīng)當定期或不定期地詢問教師對培訓工作的意見,并以此為依據(jù),對培訓工作加以改進。另外,小學教師培訓內(nèi)容必須與時俱進。21世紀是日新月異的時代,在這樣的時代背景下,教育方式、理念也在不斷地更迭變化,新興的教學方式、理念層出不窮,如果一成不變,則會使教師的教學方式逐漸落后于時代。

總而言之,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,各校領(lǐng)導與教師在日常工作中應(yīng)當積極依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),通過多元化的方法促進教師的專業(yè)成長,從而使其能夠為學生提供良好的教學服務(wù),促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展,為其之后的學習與工作奠定良好的基礎(chǔ)。