劉 慧 周會(huì)芳

(合肥市金湖小學(xué) 安徽合肥 230000)

我國(guó)教育改革的不斷深化,要求小學(xué)教育教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng),全面提升小學(xué)生在小學(xué)教學(xué)過程中的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)的視野下,要提高小學(xué)生的語文水平,強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng),除了改變語文課堂教學(xué)模式,還要優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)。為此,小學(xué)語文教師必須立足時(shí)代發(fā)展的需要,反思作業(yè)的價(jià)值功能,創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì),切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)背景及概念

(一)探究背景

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用,建設(shè)優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育體系和教育教學(xué)質(zhì)量,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。語文學(xué)科的作業(yè)不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)上,更需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)、正確“三觀”、求實(shí)創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、交流能力的形成和發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外,拓寬語文學(xué)習(xí)渠道,運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力?；诖?在“雙減”背景下,要注意設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè),在為學(xué)生“減負(fù)”的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(二)概念

實(shí)踐性作業(yè)是讓學(xué)生通過自主實(shí)踐探究來完成的一種作業(yè)形式。

實(shí)踐性作業(yè)以“活動(dòng)”為主要形式,包括體育活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、愛心活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、見習(xí)體驗(yàn)等。

以實(shí)踐、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新為主要目標(biāo)的實(shí)踐性作業(yè),為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了廣闊的空間,在學(xué)生完成作業(yè)的過程中,滲透責(zé)任和擔(dān)當(dāng)教育,培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

(一)重書本輕實(shí)踐

長(zhǎng)期以來,許多教師重視語文知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí),設(shè)計(jì)的作業(yè)多為抄寫、組詞、默寫、背誦等,形式單一,還有很多重復(fù)性作業(yè),使得學(xué)生完成興趣降低,抵觸情緒嚴(yán)重,只是單純應(yīng)付。

(二)重教材輕融合

語文教師在布置作業(yè)時(shí)只著眼于所教學(xué)科,而忽視了語文和其他學(xué)科的交叉、滲透與融合。作業(yè)內(nèi)容囿于教材,沒有利用身邊豐富的資源,限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。

(三)重統(tǒng)一輕差異

很多教師布置作業(yè)習(xí)慣“一刀切”,并沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體差異采取不同的方法策略,將學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地分為學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生,在布置作業(yè)時(shí)統(tǒng)一要求,缺乏層次和梯度。

(四)重課文輕單元

教師們布置作業(yè)時(shí)多是一課一業(yè),知識(shí)點(diǎn)零碎,不考慮單元整體,以至于學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元,只對(duì)單篇課文有印象,但對(duì)整個(gè)單元的語文要素卻把握不住,進(jìn)而無法把握單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo),也就得不到思維的鍛煉和提升。

三、小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

(一)趣味性原則

在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度大部分取決于作業(yè)本身的吸引力,趣味性作業(yè)能夠有效吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其完成積極性。因此讓學(xué)生樂意動(dòng)手、主動(dòng)動(dòng)腦、保持積極性和注意力,是我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的主要考量。例如利用多媒體設(shè)備,采用青蛙過河,采摘果子,投籃等游戲方式來達(dá)到認(rèn)字識(shí)字的目的,強(qiáng)化生字在學(xué)生頭腦中的印象。在歸類記字或者組詞環(huán)節(jié),可設(shè)計(jì)大轉(zhuǎn)盤、一字開花等游戲,提高學(xué)生的記字熱情。在背誦古詩(shī)、諺語、兒歌、成語等環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)穿越時(shí)空、接龍、貪吃蛇等游戲,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。

(二)層次性原則

要想學(xué)生均衡發(fā)展,就要考慮到每一個(gè)學(xué)生生理、心理以及生活環(huán)境的不同,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性作業(yè),注重作業(yè)的層次和梯度,并充分考慮到作業(yè)的可操作性。例如學(xué)完《鋪滿金色巴掌的水泥道》后,我結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生興趣及能力的不同,設(shè)計(jì)了作業(yè)超市“畫中有話”,讓學(xué)生畫出課文中自己印象深刻的景象并將相關(guān)語句抄寫下來相互交流,品味詞句,加深印象,或者觀察自己上學(xué)路上的景色,將自己認(rèn)為特別的景物或人物或畫下來,進(jìn)行一次小練筆。這項(xiàng)作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡生活中的事物之美,同時(shí)為后面習(xí)作“我眼中的繽紛世界”作準(zhǔn)備。

(三)融合性原則

在設(shè)計(jì)小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)時(shí),要充分考慮作業(yè)的可操作性,將理論和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生既能鞏固課堂所學(xué)知識(shí),又能將實(shí)踐能力內(nèi)化,學(xué)會(huì)應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,拓寬學(xué)生的思維空間。這就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)進(jìn)行學(xué)科融合,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、校內(nèi)外,依托社會(huì)生活中有意義的話題,開展不同梯度的實(shí)操性活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)四上《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí),我將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組,布置其制作科學(xué)小報(bào)《豆莢的n個(gè)秘密》,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語文、美術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面知識(shí)和技能進(jìn)行研學(xué),并向家長(zhǎng)和各科老師進(jìn)行咨詢。小組成員們各展所長(zhǎng),運(yùn)用多種方式豐富自己的表達(dá),分享自己的奇思妙想。這項(xiàng)作業(yè)強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣倍增,鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新的能力,增強(qiáng)了學(xué)生作為公民的責(zé)任感,為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)整合性原則

部編版小學(xué)語文教材是雙線一體,每一個(gè)單元都從整體上概括了學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)要聚焦單元的整體目標(biāo),優(yōu)化單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生通過整體感知,獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)和聯(lián)想,鍛煉學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的文化內(nèi)核。例如,四上第四單元是神話故事單元,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),我讓學(xué)生創(chuàng)編《精衛(wèi)填海》故事,引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建創(chuàng)作框架,豐富故事內(nèi)容。并推薦《中外神話故事》,制訂師生共讀計(jì)劃,舉辦“一周故事會(huì)”和“很久很久以前,嫦娥對(duì)我說”分享交流會(huì)等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,品味神話魅力和內(nèi)涵,積累情感體驗(yàn),獲得全新的語文體驗(yàn)。

四、小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法

語文是交際的工具,語文教育是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),教師不僅要在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì),更要在作業(yè)設(shè)計(jì)上給學(xué)生開辟更廣闊的實(shí)踐天地?；顒?dòng)性、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì),能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、自己動(dòng)手解決問題和探究知識(shí)的能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生熟練地將課堂所學(xué)運(yùn)用到日常生活中。

(一)讀寫結(jié)合,學(xué)以致用

小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富,在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些小練筆作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作訓(xùn)練加深不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解,而且對(duì)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力、激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力都有很大的幫助。

針對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元“家國(guó)情懷”學(xué)習(xí)主題,設(shè)計(jì)“致心中英雄的一封信”的作業(yè),聯(lián)系習(xí)作和閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生讀寫結(jié)合,通過閱讀和收集英雄人物故事,梳理相關(guān)資料,提高學(xué)生整理和運(yùn)用語言文字的能力。課后也可以讓學(xué)生用書信和親友交流,學(xué)以致用,體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)踐性。

在此基礎(chǔ)上,還可以讓學(xué)生學(xué)寫通知,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文進(jìn)行日常交流、抒發(fā)情感,提升學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用語言文字的能力,使語文學(xué)科的實(shí)用性得到體現(xiàn)。

(二)超越文本,延伸課堂

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,提高閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,通讀全書,注重課內(nèi)與課外的有機(jī)銜接。因此,我們?cè)谡Z文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中,要立足課內(nèi),放眼課外通過大量的課外閱讀,拓寬學(xué)生的視野,提高學(xué)生的語言能力。

為此,可以讓學(xué)生圍繞課文查閱相關(guān)資料,有目的地進(jìn)行獨(dú)立的探究式課外閱讀。這樣能積累一些背景知識(shí),幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》之前,要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑查找周恩來的有關(guān)資料,使學(xué)生進(jìn)一步感受到這一志向的偉大,體會(huì)到今天的幸福生活來之不易。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《爸爸、樹林和小鳥》這一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):小鳥是人類的朋友,是大自然的一分子,相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)完這篇課文后,對(duì)小鳥的愛會(huì)更多一些。那就用圖文并茂的形式把對(duì)鳥兒的喜愛展現(xiàn)出來吧!請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文,收集相關(guān)資料,畫一張保護(hù)鳥類的手抄報(bào)。在單元結(jié)束后,設(shè)計(jì)了“小小設(shè)計(jì)家”的作業(yè):通過這個(gè)單元對(duì)于大自然的學(xué)習(xí),你都學(xué)會(huì)了哪些呢?相信大家一定對(duì)大自然的風(fēng)景了解不少吧!請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)并查閱資料,設(shè)計(jì)制作一份與大自然有關(guān)的手抄報(bào)。這項(xiàng)作業(yè)把課堂內(nèi)外聯(lián)系在一起,把書本和真實(shí)的大自然聯(lián)系在一起。

學(xué)完《影子》一課后,讓學(xué)生在陽光燦爛的日子里觀察自己的影子;學(xué)完《比尾巴》后,鼓勵(lì)同學(xué)們課下查找動(dòng)物尾巴的資料,選出自己喜歡的尾巴,和同學(xué)們一起比尾巴;學(xué)完《雪地里的小畫家》一課后,讓學(xué)生課后了解冬眠的知識(shí),探索哪些動(dòng)物需要冬眠、冬眠的時(shí)間是多久等,家里養(yǎng)了小龜?shù)葎?dòng)物的學(xué)生可以觀察小動(dòng)物冬眠的過程,并用自己喜歡的方式記錄下來,與老師、同學(xué)分享。這些課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì),由少到多、由簡(jiǎn)到繁,給學(xué)生以無限的樂趣,有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

(三)實(shí)踐活動(dòng),提高能力

統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元是以“成長(zhǎng)故事”為主題的單元。根據(jù)本單元的語文要素“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)去體會(huì)人物的心情”,并結(jié)合習(xí)作要求“做一記一遍,明確寫出游戲過程”,我策劃了“玩游戲”系列活動(dòng),讓學(xué)生用拍照或繪畫的方式記錄快樂、美好的游戲畫面,激發(fā)學(xué)生的豐富情感。

為了讓同學(xué)們感受到傳統(tǒng)玩具帶來的樂趣,增強(qiáng)語文作業(yè)的實(shí)效性、趣味性和實(shí)用性,學(xué)完《竹節(jié)人》這篇童趣十足的文章后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了一場(chǎng)寓教于樂的語文實(shí)踐活動(dòng)——制作竹節(jié)人。鋸九節(jié),鉆小眼,穿鞋線,畫五官,做兵器……按照課文描述的竹節(jié)人制作方法,學(xué)生自己動(dòng)手制作了一個(gè)個(gè)妙趣橫生的“竹節(jié)人”。

綜上所述,“雙減”背景下小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要求教師將課堂和生活相聯(lián)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)具有“活”的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的融合、理論和實(shí)踐的整合,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、增強(qiáng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的成效具有重要意義。

實(shí)踐表明,通過完成實(shí)踐性很強(qiáng)的語文作業(yè),學(xué)生的個(gè)性得到了充分的展示,學(xué)生不同方面的能力素養(yǎng)得到了提升。為此,語文教師要博采眾長(zhǎng)、勇于創(chuàng)新,使每一位學(xué)生都能在過程適合自己的作業(yè)過程中獲得成就感與自信心,進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)成效。