■福建省龍巖市武平縣實驗小學(xué) 羅莉連

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）不斷實施的背景下，小學(xué)階段的語文教材結(jié)構(gòu)更趨于合理，符合學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生針對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材新增板塊“快樂讀書吧”進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)課堂的延伸，根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)計劃，讓學(xué)生可以在閱讀中獲得輕松愉快的感受，實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提升?；凇半p減”政策，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要精準(zhǔn)定位，找準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)的落腳點(diǎn)；全程跟進(jìn)，把握閱讀推進(jìn)的指引點(diǎn)；有效評價，用準(zhǔn)閱讀激勵的推進(jìn)點(diǎn)；適當(dāng)選材，引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書；重視精讀，提升學(xué)生閱讀技巧；深度閱讀，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、探秘“快樂讀書吧”——在“雙減”背景下小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的意義

“雙減”背景下，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量以及效率成為開展教學(xué)工作的主題目的。整本書閱讀教學(xué)可以很好地實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師要幫助學(xué)生科學(xué)開展整本書閱讀學(xué)習(xí)，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方式，獲得閱讀能力以及分析能力的提升。教師要明確新時代背景下學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，不斷地對多種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得全新的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為開展教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）整本書閱讀有利于幫助學(xué)生形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格

在語文教學(xué)結(jié)構(gòu)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在著密不可分的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生在“快樂讀書吧”進(jìn)行整本書閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還有利于學(xué)生積累寫作素材，形成個人寫作風(fēng)格。與以往分割形式的閱讀教學(xué)方式不同，在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)對文章作者的了解更好地把握文章主旨，并對文本創(chuàng)作過程產(chǎn)生更深刻的理解與認(rèn)識，實現(xiàn)閱讀理解能力的顯著提升。教師需要為學(xué)生挑選適合其年齡階段以及實際發(fā)展需求的優(yōu)秀文章，保障學(xué)生可以讀懂文章內(nèi)容以及所表達(dá)的情感，獲得文化素養(yǎng)的提高。

（二）整本書閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，教師并未意識到構(gòu)建文章內(nèi)部之間邏輯關(guān)系的重要性，通常采用獨(dú)立講解的方式介紹課程，不利于學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的形成。在開展教學(xué)活動的過程中，教師將閱讀方法作為教學(xué)工作的重心，忽視了閱讀本身的意義，不利于學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?；凇半p減”政策的貫徹落實，整本書閱讀教學(xué)方法開始取代傳統(tǒng)教學(xué)中的單篇閱讀方法，學(xué)生的閱讀任務(wù)不再是對單篇文章進(jìn)行思考與分析，而是需要站在整體角度對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻探究，從而增強(qiáng)自身的閱讀體驗。學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)時，腦海中會逐漸形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而顯著提升學(xué)習(xí)效果。

（三）整本書閱讀有利于學(xué)生獲得思維發(fā)展

在整本書閱讀策略的影響下，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，長此以往的堅持有利于學(xué)生獲得堅韌的意志力，促進(jìn)自身語文綜合素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)當(dāng)在開展整本書閱讀教學(xué)活動前為學(xué)生設(shè)置閱讀問題以及懸念，讓學(xué)生對后續(xù)文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，推動學(xué)生思維意識以及實踐能力的提升。學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的聰明才智深入思考，記錄自己在閱讀中遇到的疑惑，待到課上時間與教師和同學(xué)進(jìn)行探討，從而更牢固地掌握語文知識。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生逐漸學(xué)會總結(jié)文章的寫作特征、語言應(yīng)用以及文化內(nèi)涵，鍛煉自身的思維意識，促進(jìn)自身閱讀鑒賞能力的提升。

（四）整本書閱讀有利于為學(xué)生提供豐富的展示空間

整本書閱讀方法的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生自主體驗文章創(chuàng)作的開始、過程與結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生的文章理解能力以及情感感知能力。為了激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的積極性，教師應(yīng)當(dāng)引入多種形式的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的參與興趣。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，注意力難以集中，教師要在給予學(xué)生充分自由閱讀空間的基礎(chǔ)上對其行為進(jìn)行約束，幫助學(xué)生逐漸靜下心來閱讀學(xué)習(xí)，從而逐漸養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。

二、探秘“快樂讀書吧”——“雙減”背景下小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的有效策略

（一）精準(zhǔn)定位，找準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)的落腳點(diǎn)

統(tǒng)編版教材中的“快樂讀書吧”板塊主要圍繞閱讀習(xí)慣、閱讀方法以及閱讀策略等方面的培養(yǎng)展開。在“雙減”政策背景下，低段閱讀教學(xué)主要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其自主閱讀作為開展教學(xué)工作的主要方式，教師需要在學(xué)生整本書閱讀過程中采用趣味引導(dǎo)的方式，吸引學(xué)生對后續(xù)課程產(chǎn)生探索欲望，讓學(xué)生通過多種途徑掌握閱讀知識，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，為日后開展深度閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師要對不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析，幫助學(xué)生從多個角度思考問題，提升閱讀水平。

以統(tǒng)編版二年級語文上冊快樂讀書吧“讀讀童話故事”為例，在開展本節(jié)閱讀活動課程時，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對教材中所提到的《沒頭腦和不高興》這本童話故事進(jìn)行整本書閱讀。首先，學(xué)生根據(jù)書籍封面了解書名、作者以及出版社等信息，其次分享閱讀心得。教師在閱讀指導(dǎo)過程中要對閱讀目的進(jìn)行精準(zhǔn)定位，讓學(xué)生圍繞“沒頭腦”與“不高興”這兩個主人公進(jìn)行分析。通過對童話故事的閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生需要明確故事所傳遞的道理。

（二）全程跟進(jìn)，把握閱讀推進(jìn)的指引點(diǎn)

“快樂讀書吧”閱讀內(nèi)容主要圍繞整本書進(jìn)行，教師要根據(jù)不同類型的文章進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)營造活躍的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意主動參與課程探究，保障學(xué)生獲得良好的閱讀感受。在對低年齡階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，教師要注重教學(xué)觀察，保障學(xué)生從小養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要采用多元的教學(xué)策略讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛，并結(jié)合“快樂讀書吧”的具體課程進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀學(xué)習(xí)方式，從而獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)感受。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向以及閱讀方向，及時給予學(xué)生糾正，使學(xué)生快速完成閱讀任務(wù)，掌握整本書閱讀的精髓。

以統(tǒng)編版二年級語文上冊快樂讀書吧“讀讀童話故事”為例，在開展本節(jié)閱讀課程之前，教師需要通過多媒體視頻展示的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生對《沒頭腦與不高興》的故事情節(jié)產(chǎn)生想要深入了解的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊閱讀，在探究故事情節(jié)的同時逐漸深化閱讀理解能力。完成課前導(dǎo)入后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽整本書，標(biāo)注關(guān)鍵的信息，在完成文章大致分析后，讓學(xué)生利用課余時間對文章進(jìn)行細(xì)致閱讀，并分享交流自己的讀書體會，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅持閱讀的良好習(xí)慣。

（三）有效評價，用準(zhǔn)閱讀激勵的推進(jìn)點(diǎn)

教學(xué)評價是整個教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)反饋會使整體學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，推動高質(zhì)量語文課程順利開展。學(xué)生在整本書閱讀過程中會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量、任務(wù)完成度等指標(biāo)設(shè)計激勵機(jī)制，開展多樣化的評價活動，對學(xué)生的閱讀進(jìn)程以及閱讀能力進(jìn)行分析，綜合打分，讓學(xué)生對自己的閱讀能力以及知識儲備形成正確認(rèn)知，為設(shè)計相應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)計劃起到推動作用。教師要提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生真正意義上愛上閱讀學(xué)習(xí)。在對“快樂讀書吧”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)評價時，教師要滲透閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合自己的方法進(jìn)行閱讀，提高整本書閱讀能力。

以統(tǒng)編版二年級語文上冊快樂讀書吧“讀讀童話故事”為例，教師要根據(jù)學(xué)生在整本書閱讀過程中的表現(xiàn)以及結(jié)果進(jìn)行綜合評價，采用激勵的方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，使其對閱讀產(chǎn)生充分的好奇心與探索欲。例如，在“快樂讀書吧”這一板塊以《沒頭腦與不高興》作為主題進(jìn)行整本書閱讀時，這一童話題材符合低段學(xué)生的認(rèn)識水平以及興趣偏好，具有較強(qiáng)的針對性和啟發(fā)性，教師可以結(jié)合學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)的其他文章《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》以及《植物媽媽有辦法》的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評價。

（四）適當(dāng)選材，引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書

在“雙減”政策背景下，教師開展閱讀指導(dǎo)時要給予學(xué)生更多自主探索學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生選擇優(yōu)秀的文章作品，讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。只有對書籍進(jìn)行整體閱讀，才可以保障學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。對低年齡階段的學(xué)生來說，適合他們的文章會激發(fā)其自主閱讀興趣。超出能力范圍的文章會導(dǎo)致學(xué)生“讀不懂”“不想讀”，教師要為學(xué)生設(shè)置必讀書籍與選讀書籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年齡階段的學(xué)生會被豐富的圖片和趣味文字所吸引，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行挑選，增加讀書的樂趣。

以統(tǒng)編版一年級語文上冊識字（一）快樂讀書吧“讀書真快樂”為例，教師要結(jié)合“讀書真快樂”主題選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，使學(xué)生在閱讀品鑒的過程中逐漸體會到書籍的魅力，獲得身心健康發(fā)展。對一年級的學(xué)生來說，“識字”能力的掌握可以為日后開展多元化語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要通過開展《讀書真快樂》整體閱讀的方式，讓學(xué)生逐漸具備整合學(xué)習(xí)方法的能力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展課外書籍閱讀積累，不斷接觸新鮮的文化內(nèi)容，并與小伙伴交流互動，分享自己的課外閱讀成果，讓學(xué)生逐漸對閱讀產(chǎn)生興趣，提高自身的閱讀能力。

（五）重視精讀，提升閱讀技巧

小學(xué)生接觸的文本類型較少，還不具備自主閱讀能力，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生對多個題材的文章產(chǎn)生認(rèn)知，積累閱讀技巧。泛讀的好處在于可以節(jié)約閱讀時間，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。但是對小學(xué)階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使其在今后的發(fā)展中得到更多收獲。教師要將“精讀”教學(xué)理念傳授給學(xué)生，使其細(xì)細(xì)品味文章中所運(yùn)用的寫作手法，理解閱讀經(jīng)驗。精讀是建立在泛讀的基礎(chǔ)上開展的閱讀方式，更符合當(dāng)今時代的教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀專注力以及學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)自身全面素質(zhì)的提升。

以統(tǒng)編版一年級語文上冊識字（一）快樂讀書吧“讀書真快樂”為例，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行精讀。例如，在對教材中的幾篇文章進(jìn)行閱讀時，教師可以為學(xué)生挑選與《秋天》《小小的船》《江南》以及《四季》等描寫景色的文章，這幾篇文章都是以自然景觀作為閱讀主題，蘊(yùn)含著優(yōu)美的句式表達(dá)。學(xué)生可以通過閱讀的方式積累更多的寫作素材，幫助學(xué)生獲得文學(xué)素養(yǎng)的提升。為了使學(xué)生在閱讀一篇文章后獲得閱讀能力的提高，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量閱讀，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中展開精讀，針對一篇優(yōu)秀的作品進(jìn)行整本書閱讀，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)的方式掌握閱讀技巧。

（六）深度閱讀，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在“雙減”背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)整教學(xué)方案，吸引學(xué)生主動參與文章閱讀分析，獲得深度閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。在快樂讀書吧板塊，教師要將教材上的基礎(chǔ)知識向外延伸教學(xué)，開闊學(xué)生認(rèn)知視野，使其真正感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂。在講授閱讀技巧時，教師要結(jié)合學(xué)生的實際閱讀情況設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生合理支配課上與課下閱讀時間，獲得語文素養(yǎng)的顯著提升，增強(qiáng)自身整本書閱讀體驗，實現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教師需要在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時按照學(xué)生的興趣偏好調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

以統(tǒng)編版一年級語文上冊識字（一）快樂讀書吧“讀書真快樂”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力對文章進(jìn)行續(xù)寫或改編，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得創(chuàng)新思維以及寫作能力的提升。在快樂讀書吧板塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生要結(jié)合整本書閱讀的特征進(jìn)行自主總結(jié)，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣，實現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，由此順應(yīng)“雙減”政策教學(xué)要求，構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀課堂。

三、結(jié)語

總而言之，在“快樂讀書吧”指引下開展的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)符合當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展要求，教師要貫徹落實“雙減”政策，讓學(xué)生輕松快樂地閱讀，更好地感受語文學(xué)科的魅力，獲得自主閱讀能力的提升。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師要深入探究“快樂讀書吧”的教學(xué)目的，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。“快樂讀書吧”板塊的加入使小學(xué)語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)課外教學(xué)化，有利于開闊學(xué)生眼界，積累語文知識，獲得終身學(xué)習(xí)意識。