■江蘇省連云港市連云區(qū)映象山海幼兒園 車 夢(mèng)

自然角種植活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，是幫助幼兒感知自然、探索自然的重要途徑，更是豐富幼兒科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、建立科學(xué)價(jià)值觀的主要路徑。本文對(duì)自然角種植活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒探究能力的策略展開探討，闡述自然角、種植活動(dòng)、探究能力的概念，簡(jiǎn)單分析大班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及年齡特征，從思維發(fā)展、問題解決、學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)視角討論探究能力對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，立足幼兒興趣、種植現(xiàn)象、好奇心、對(duì)比分析、歸納總結(jié)五個(gè)方面提出探究能力培養(yǎng)策略，深度挖掘自然角種植活動(dòng)教育的價(jià)值，打造高效教育活動(dòng)。

一、概念解讀

（一）自然角

自然角是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組成之一，受地理環(huán)境及氣候等因素的影響，不同地區(qū)自然角區(qū)域活動(dòng)開展模式不同。如在我國(guó)南方地區(qū)，自然角活動(dòng)大多構(gòu)建在室外，通過飼養(yǎng)或種植豐富幼兒的自然科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)幼兒對(duì)植物及自然生物的了解；在我國(guó)北方地區(qū)，受季節(jié)因素的影響，大多使用“室內(nèi)+室外”的教育模式，室內(nèi)以盆栽種植為主，室外則以果樹、時(shí)令性蔬菜為主，通過種植與收獲讓幼兒感知自然、了解自然。

（二）種植活動(dòng)

種植活動(dòng)近些年來(lái)受到大力追捧，教師將其合理地運(yùn)用到教育活動(dòng)中，取得了顯著成效。與傳統(tǒng)教育模式不同，幼兒種植活動(dòng)突出“科學(xué)性”與“實(shí)踐性”的教育特點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)都需要幼兒親力親為，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中拉近幼兒與自然之間的距離，在探索自然、觀察自然、感知自然中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在了解自然科學(xué)知識(shí)的過程中建立正確的價(jià)值觀，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，在日常生活中發(fā)現(xiàn)自然之美、感受自然的魅力。

（三）探究能力

培養(yǎng)幼兒探究能力是教師的重點(diǎn)教育任務(wù)。探究能力即要求幼兒對(duì)生活現(xiàn)象、自然情境質(zhì)疑，根據(jù)所觀察的情境展開深度探索，在自然探究中形成良好的學(xué)習(xí)能力。良好探究能力需要幼兒形成“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的意識(shí)，主動(dòng)地對(duì)現(xiàn)象展開探究并出現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的行為，不僅對(duì)幼兒現(xiàn)階段身心發(fā)展有著積極影響，對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展也起著積極的奠基作用。

二、大班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及年齡特征

5 ～6 歲大班幼兒學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，面對(duì)學(xué)習(xí)問題和生活現(xiàn)象能主動(dòng)提出疑問與猜想，探究意識(shí)得到發(fā)展，會(huì)嘗試主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)框架與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。從整體視角出發(fā)，大班幼兒活動(dòng)的自主性和主動(dòng)性得到提高，活動(dòng)更有目的與計(jì)劃性，在游戲和學(xué)習(xí)中自我構(gòu)建能力得到提升，喜歡具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，解決問題和分析問題的能力得到發(fā)展，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸形成。

從年齡特征視角出發(fā)，大班幼兒自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)概括與自我總結(jié)能力得到提升，情緒趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，自理能力與勞動(dòng)意識(shí)得到加強(qiáng)，在集體活動(dòng)中能友善與他人合作，規(guī)則意識(shí)也得到了顯著增強(qiáng)?？偟膩?lái)說，該階段幼兒的表現(xiàn)欲和表達(dá)欲更加強(qiáng)烈，社會(huì)能力得到發(fā)展，教師可以嘗試讓幼兒獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，以鍛煉其綜合能力。

三、培養(yǎng)大班幼兒探究能力的重要性

（一）促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

良好的探究能力可以有效促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。在探究過程中，幼兒自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建能力得到提升，能主動(dòng)對(duì)現(xiàn)象提出疑問、產(chǎn)生質(zhì)疑，在問題驅(qū)動(dòng)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開深度探索與挖掘。在這一過程中，幼兒的思維能力得到發(fā)展，會(huì)自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析現(xiàn)象，通過收集資料學(xué)會(huì)辨別有用的信息與干擾選項(xiàng)，促進(jìn)邏輯思維快速發(fā)展。

（二）增強(qiáng)解決問題的意識(shí)

探究能力要求學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)聽到和看到的現(xiàn)象提出問題、做出假設(shè)，并通過自己或借助他人的力量驗(yàn)證猜想，從而獲取有益的學(xué)習(xí)信息。幼兒探究能力的培養(yǎng)也是如此，通過教師的引導(dǎo)與幼兒經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，讓其在“提出問題、發(fā)現(xiàn)問題”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“分析問題、解決問題”，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在自由探索中學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升多種學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)解決問題的意識(shí)，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活有著積極且深遠(yuǎn)的影響。

（三）形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

大班幼兒正處于“幼小銜接”的關(guān)鍵期，教師要培養(yǎng)幼兒的探究能力，更好地滿足幼小銜接工作的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在問題的帶動(dòng)下，幼兒學(xué)習(xí)的專注力得到提升，能認(rèn)真地完成一項(xiàng)工作或多項(xiàng)任務(wù)；在探究過程中，幼兒解決問題的能力得到發(fā)展，能獨(dú)立規(guī)劃學(xué)習(xí)項(xiàng)目并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)；探究活動(dòng)結(jié)束后，幼兒能自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)框架的構(gòu)建，自主性意識(shí)得到增強(qiáng)?？偠灾?，良好探究能力的形成有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、自然角種植活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒探究能力的策略

大班幼兒學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、表達(dá)能力清晰，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)幼兒探究能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)合理挖掘自然角種植活動(dòng)的教育價(jià)值，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的鍛煉。下文將對(duì)自然角種植活動(dòng)中的不同情境展開探討，讓幼兒學(xué)會(huì)自主解決、深度探索，在實(shí)踐中形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)

興趣是幼兒最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開深度探索的最佳動(dòng)力。在自然種植活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的探究能力時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)大班幼兒行為和討論話題的關(guān)注，準(zhǔn)確把握幼兒對(duì)自然角種植活動(dòng)的興趣點(diǎn)，立足其興趣構(gòu)建具有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在不知不覺中發(fā)展幼兒的探究能力，從而達(dá)成教師培養(yǎng)目標(biāo)。

在探究能力培養(yǎng)工作中，教師可以以“觀察”與“記錄”為主，捕捉幼兒對(duì)自然角種植活動(dòng)的興趣，選擇幼兒感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)興趣打造針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師的觀察與記錄中，可以觀察幼兒活動(dòng)行為并記錄幼兒討論話題，根據(jù)看到、聽到的內(nèi)容確定下一步活動(dòng)計(jì)劃。如在日常生活中，幼兒會(huì)無(wú)意間提出一些與自然現(xiàn)象相關(guān)的問題，如植物到秋季后為什么葉子變黃了？樹上的果子是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的？泥土下都有哪些秘密？對(duì)幼兒提出的問題，教師可以一一記錄下來(lái)，作為探究活動(dòng)的線索，圍繞幼兒的疑問構(gòu)建教育活動(dòng)。

隨著教育線索的確定，教師可以圍繞線索為幼兒打造具有探究性和實(shí)踐性的種植活動(dòng)。以問題“樹上的果子是怎么長(zhǎng)出來(lái)的”為例，針對(duì)幼兒的這一疑問，教師可以為幼兒準(zhǔn)備樹苗、鏟子、水桶等工具，與幼兒一起對(duì)該課題展開討論，通過翻閱圖書、觀看視頻等途徑掌握種植果樹的基本知識(shí)，并在理論經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展實(shí)踐種植活動(dòng)，通過現(xiàn)象觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、資料查詢等多種途徑，借助自然角種植活動(dòng)發(fā)展幼兒的探究能力，立足幼兒興趣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成教育工作培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）挖掘種植中的現(xiàn)象，組織自然化探究活動(dòng)

自然環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，神奇的自然現(xiàn)象、獨(dú)特的自然景觀、具有時(shí)效性的植物特征等都可以作為幼兒探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自然角種植活動(dòng)具有“長(zhǎng)期性”與“延展性”的教育特點(diǎn)，并非幾節(jié)課時(shí)就可以結(jié)束活動(dòng)，部分種植項(xiàng)目會(huì)貫穿幼兒的整個(gè)學(xué)年。基于該活動(dòng)獨(dú)有的教育特點(diǎn)，教師可以留心種植活動(dòng)中的現(xiàn)象，為幼兒打造自然的探究活動(dòng)，借助觀察到的現(xiàn)象隨機(jī)構(gòu)建課程活動(dòng)，讓幼兒每時(shí)每刻都能感受到自然活動(dòng)的魅力，在探究自然的過程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

在種植活動(dòng)開展時(shí)，教師要發(fā)揮自身的教育角色，既可以通過教師主動(dòng)引導(dǎo)提出探究問題，又可以借助幼兒的討論內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究項(xiàng)目，把握教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒能力的提升。

首先，在教師“主動(dòng)引導(dǎo)”中，可以向幼兒提出一些問題。如在種植活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了“含羞草”，教師便可以提出問題：“含羞草的葉子為什么會(huì)收縮？”圍繞現(xiàn)象鼓勵(lì)幼兒對(duì)自然知識(shí)展開探究；在幼兒種植過程中，教師可以針對(duì)種植過程提出探究問題：“多久為植物松一次土？多久澆一次水？”根據(jù)幼兒行為提出探究問題，讓其掌握科學(xué)的種植經(jīng)驗(yàn)?？傊?，借助種植活動(dòng)隨機(jī)構(gòu)建探究活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的契機(jī)，在對(duì)自然知識(shí)的挖掘與探索中提高幼兒能力。

其次，在“幼兒討論”中，教師要做好引導(dǎo)工作，根據(jù)幼兒對(duì)現(xiàn)象的討論創(chuàng)設(shè)主題探究活動(dòng)。如在種植過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)“植物葉片上有圓形的小洞”，根據(jù)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，圓形小洞大小不一、形狀不同，有些洞洞是連在一起的，有些洞洞是散在不同地方的。針對(duì)幼兒的這一興趣點(diǎn)，教師可以為其創(chuàng)設(shè)主題探究活動(dòng)“奇妙的洞洞”，以幼兒討論行為探究線索，打造具有針對(duì)性的探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在后續(xù)中觀察自然、記錄現(xiàn)象、收集資料，通過主題活動(dòng)激活探究意識(shí)，在揭秘自然現(xiàn)象中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）激活幼兒好奇心，提高自然現(xiàn)象質(zhì)疑性

濃厚的好奇心與求知欲是幼兒與生俱來(lái)的，也是促進(jìn)幼兒探究能力發(fā)展的源泉。大班幼兒學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)規(guī)劃性與自主性意識(shí)得到發(fā)展，能夠主動(dòng)提出一些問題。在自然角種植活動(dòng)展開時(shí)，教師可以激活幼兒的好奇心，引導(dǎo)其對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)其質(zhì)疑、做出假設(shè)，在師幼共同探索中了解相關(guān)知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展，發(fā)揮自然區(qū)種植活動(dòng)的教育優(yōu)勢(shì)。

在自然角種植活動(dòng)構(gòu)建中，教師可以引導(dǎo)幼兒說說自己觀察到的現(xiàn)象和看到的畫面，讓其在自由觀察與自主講述中說出感興趣的元素。以“黃瓜苗”與“西瓜苗”為例，兩種植物莖葉形狀相似，但在種植中有較大區(qū)別。如“黃瓜苗”需要人為搭建攀爬架；而“西瓜苗”則不需要借助攀爬架，在地上隨意生長(zhǎng)。面對(duì)兩種形狀相似的植物莖葉與不同的成長(zhǎng)模式，教師可以引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑：“為什么兩種植物看似相像，但成長(zhǎng)模式有極大差別？”隨著問題的提出，教師還可以引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)，說說自己的想法，然后通過繪本閱讀等途徑揭開植物成長(zhǎng)的秘密，驗(yàn)證自己的猜想。

引導(dǎo)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象提出疑惑、做出假設(shè)，能夠激活幼兒的好奇心，顯著提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。隨著探究問題及現(xiàn)象的設(shè)定，在自主學(xué)習(xí)與探討中幼兒的能力得到進(jìn)一步鍛煉，通過實(shí)踐操作拓展幼兒探究學(xué)習(xí)的深度與廣度，不知不覺中實(shí)現(xiàn)探究能力的強(qiáng)化，在自主解決問題的過程中達(dá)成理想的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）學(xué)會(huì)對(duì)比與分析，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究自主性

大班幼兒學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠自主規(guī)劃活動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到顯著提升。良好探究能力的形成需要幼兒產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識(shí)，在探究欲望的驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建深度學(xué)習(xí)路徑，在對(duì)比與分析中增強(qiáng)自主探究意識(shí)。在自然角種植活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)“退出課堂”，讓幼兒對(duì)自然現(xiàn)象展開自主挖掘，在了解科學(xué)現(xiàn)象的過程中形成良好的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

隨著種植活動(dòng)深入開展，幼兒種植的植物發(fā)生了較為顯著的變化，由最初的“種子”變成幼苗，長(zhǎng)成成熟作物，最終結(jié)出果實(shí)。教師可以借助植物的生長(zhǎng)過程開展教學(xué)活動(dòng)，使用對(duì)比分析的方式增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性與自主性，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。在探究能力培養(yǎng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒記錄植物的生長(zhǎng)過程，以繪畫的形式描繪植物不同的成長(zhǎng)階段，并向家長(zhǎng)或同伴講解畫面內(nèi)容。這一教學(xué)模式以對(duì)比分析為主，結(jié)合幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以繪畫模式構(gòu)建課程，有效增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性與趣味性。隨著不同階段畫面的構(gòu)建，幼兒學(xué)習(xí)能力會(huì)得到明顯提升，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中創(chuàng)造性地再現(xiàn)活動(dòng)情境，加深對(duì)種植活動(dòng)的印象。

除此之外，教師還可以借助自然角種植活動(dòng)讓幼兒展開“植物記錄”學(xué)習(xí)。植物成長(zhǎng)有一個(gè)固定的周期，大班幼兒的書寫能力已經(jīng)得到一定的發(fā)展，能夠使用簡(jiǎn)單的文字和圖像進(jìn)行記錄。在種植活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒以記錄的形式構(gòu)建探究活動(dòng)，記錄植物每日變化、成長(zhǎng)狀態(tài)、活動(dòng)特點(diǎn)、照顧情況等，在自主記錄中發(fā)展幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究能力。記錄結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒將前期記錄與后期記錄進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比分析中進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的探究能力，發(fā)揮種植活動(dòng)的實(shí)效性，潛移默化地提高幼兒的探究能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)幼兒園自然角種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究能力展開探討，立足大班幼兒年齡特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合自然種植現(xiàn)象提出可行性的教育建議。良好的探究能力并非一朝一夕形成的，打造充滿趣味性和探究性的實(shí)踐活動(dòng)，能夠快速調(diào)動(dòng)大班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深度探索，在探索中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。教師應(yīng)深度開發(fā)自然角種植活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育功效，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，結(jié)合自然現(xiàn)象為其打造具有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中提高幼兒的探究能力，豐富幼兒的探索經(jīng)歷。