■甘肅省蘭州市安寧區(qū)沙井驛學(xué)校 曹紅軍

在當(dāng)前社會(huì)背景下，信息技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛，信息素養(yǎng)也成為衡量現(xiàn)代公民綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所以在教育活動(dòng)中，信息技術(shù)課程的價(jià)值獲得了人們的廣泛關(guān)注。尤其在小學(xué)階段，這一時(shí)期是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的掌握具有奠基作用，所以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了較高的要求。

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要能夠反映數(shù)字時(shí)代正確的育人方向，精選課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，并組織真實(shí)性的學(xué)習(xí)。為了有效推動(dòng)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求逐步落實(shí)，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)無疑是一種有效的模式。簡(jiǎn)單來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)與組織下，圍繞課程內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過思考、探究、討論、協(xié)作等多種方式完成任務(wù)，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)以及能力發(fā)展的教學(xué)模式。不難理解，這一教學(xué)模式的特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是比較吻合的。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要準(zhǔn)確把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本實(shí)施方法，并著眼于課程內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)加以設(shè)計(jì)和改進(jìn)，從而逐步構(gòu)建高品質(zhì)的小學(xué)信息技術(shù)課堂。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來看，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程的組織過程仍然存在一些不足之處。

第一，學(xué)生的自主性體現(xiàn)不充分。一方面，在信息技術(shù)課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度不足，很多時(shí)候仍然處于從屬位置，只能根據(jù)教師的要求接受課程知識(shí)，沒有體現(xiàn)出自身的能動(dòng)性。另一方面，在現(xiàn)有的探究活動(dòng)中，留給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不充足，學(xué)生對(duì)任務(wù)的探究有時(shí)顯得比較倉(cāng)促，導(dǎo)致對(duì)課程內(nèi)容的理解流于表面。

第二，信息技術(shù)課程組織方法相對(duì)單一。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師逐漸總結(jié)出一些組織信息技術(shù)課程的經(jīng)驗(yàn)，并形成了相對(duì)固定的教學(xué)方法，如語言講授、操作示范、課件展示等手段是教師常用的。從實(shí)際效果來看，盡管這些方法對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)具有促進(jìn)作用，但是與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)往往存在一定的脫節(jié)，難以使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。在這種情況下，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)大打折扣。

第三，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握信息技術(shù)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。在以往的信息技術(shù)課程中，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)會(huì)比較片面，其中最突出的表現(xiàn)就是教師過于關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)操作技巧的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第四，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在不足之處。一方面，對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視程度不足，教師在日常教學(xué)中并沒有將教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)過程中，只是在教學(xué)結(jié)束階段進(jìn)行了簡(jiǎn)略點(diǎn)評(píng)。另一方面，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師所選擇的評(píng)價(jià)方式比較單一，對(duì)評(píng)價(jià)過程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用難以得到充分體現(xiàn)。

二、小學(xué)信息技術(shù)教師組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)的原則

為了在小學(xué)信息技術(shù)課程中有效組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，必然要以恰當(dāng)?shù)脑瓌t作為引領(lǐng)。

第一，主體性。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的直接目的是改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生以任務(wù)為載體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。所以在這一教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師必然要遵循主體性原則，根據(jù)這一原則為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)充足的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生結(jié)合自身需要安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，將以往被動(dòng)的參與轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索，這樣不僅可以使學(xué)生的能動(dòng)性得以體現(xiàn)，而且能夠在一定程度上拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

第二，情境性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)組織的過程中，無論是課內(nèi)基礎(chǔ)任務(wù)的探究，還是課后對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展與延伸，都需要以恰當(dāng)?shù)那榫匙鳛橐劳?。如果任?wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)脫離真實(shí)的情境，容易使學(xué)習(xí)任務(wù)喪失原有的現(xiàn)實(shí)意義，從而削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，反思性。反思性原則強(qiáng)調(diào)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)中不能僅僅關(guān)注學(xué)生任務(wù)探究的結(jié)果，還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行反思與回顧。只有不斷地反思，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)任務(wù)探究活動(dòng)中存在的問題，總結(jié)有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提高。

第四，發(fā)展性。從整體來看，學(xué)生普遍處于螺旋式上升的過程，根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，教師在組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)時(shí)要遵循發(fā)展性原則。在這一原則的引領(lǐng)下，教師要及時(shí)對(duì)任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)難度、任務(wù)要求等各個(gè)方面做出調(diào)整，以便適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

三、小學(xué)信息技術(shù)教師組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)的策略

（一）明確課程內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，目標(biāo)具有重要的導(dǎo)向作用，只有以清晰的目標(biāo)作為引領(lǐng)，才能使教學(xué)過程有序開展。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要避免貿(mào)然提出學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能為任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊。

例如，在教學(xué)《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界》一課時(shí)，結(jié)合本課內(nèi)容，筆者從以下幾個(gè)維度設(shè)置了相應(yīng)的課程目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)：了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Internet，初步認(rèn)識(shí)IE 瀏覽器，了解一些比較常用的網(wǎng)絡(luò)功能；第二，方法目標(biāo)：通過探究實(shí)踐、列舉歸納等方法對(duì)因特網(wǎng)的基本功能以及應(yīng)用進(jìn)行探究；第三，情感目標(biāo)：了解《青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，明白網(wǎng)絡(luò)道德的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的網(wǎng)絡(luò)行為加以規(guī)范。總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是必要的。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)探究意識(shí)

前文提到任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行需要以一定的情境為依托，恰當(dāng)?shù)那榫巢粌H是組織有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是營(yíng)造良好課堂氛圍的必要保障。從認(rèn)知特點(diǎn)來看，小學(xué)階段的學(xué)生有時(shí)難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，容易對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果產(chǎn)生不利影響。為了改善這種現(xiàn)象，最直接的方式就是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，以營(yíng)造活躍的課堂氛圍。這樣的課堂氛圍能夠增強(qiáng)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，從而潛移默化地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《桌面的個(gè)性化設(shè)置》一課時(shí)，本課需要學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置桌面背景、主題以及鎖屏界面，掌握聲音、顯示、電源的設(shè)置方法。首先，教師對(duì)比呈現(xiàn)了兩組桌面圖片，一張桌面的亮度比較暗，界面比較單調(diào)，另一張桌面圖片亮度柔和，界面主題非常豐富、引人入勝。其次，教師據(jù)此提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣才能設(shè)置更有趣的桌面。

再如，在教學(xué)《查找網(wǎng)上信息》一課時(shí)，本課需要學(xué)生了解一些比較常用的搜索引擎，學(xué)習(xí)怎樣利用關(guān)鍵詞查找信息。結(jié)合本課內(nèi)容，教師詢問學(xué)生：“大家知道哪些名勝古跡呢？”很多學(xué)生提到了莫高窟、玉門關(guān)等景點(diǎn)。但是在讓學(xué)生介紹這些景點(diǎn)的詳細(xì)信息時(shí)，很多學(xué)生感到比較困難。教師順勢(shì)說：“通過本課學(xué)習(xí)，我們可以了解怎樣利用網(wǎng)絡(luò)迅速查找一些與這些景點(diǎn)有關(guān)的信息?！崩蒙鲜龇绞絼?chuàng)設(shè)課堂情境，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，不僅順利引出學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)探究。

（三）合理設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，出示探究任務(wù)無疑是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，如上文所述，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)組織過程中，教師要遵循主體性原則，根據(jù)這一原則為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)充足的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生結(jié)合自身需要安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，將以往的被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索。也就是說，在出示任務(wù)后，教師要避免過多解讀，而是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，與教師直接講授相比，學(xué)生在探究過程中往往能夠產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《保存網(wǎng)上信息》一課時(shí)，結(jié)合本課內(nèi)容，教師設(shè)置了以下探究任務(wù)：保存網(wǎng)頁中的文字；保存網(wǎng)頁中的圖片；保存網(wǎng)頁中的歌曲；保存網(wǎng)頁中的視頻；保存整個(gè)個(gè)人網(wǎng)頁。對(duì)于這幾個(gè)任務(wù)，教師沒有直接示范，而是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生需要結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行探究，并記錄自己的操作過程。完成任務(wù)初步探究后，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在交流討論中，學(xué)生獲得了一些新的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步優(yōu)化了任務(wù)解決方案。由此可見，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)中，利用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究是有效的措施。

（四）尊重學(xué)生差異，注重任務(wù)分層

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)中，教師需要遵循發(fā)展性原則，目的是通過恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該明白，從整體認(rèn)知規(guī)律來看，每一位學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡并不是同步的，而是會(huì)逐漸出現(xiàn)一些明顯的差異。針對(duì)這種情況，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，使任務(wù)探究活動(dòng)更加契合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，從而幫助學(xué)生在任務(wù)探究過程中獲得不同程度的發(fā)展。

首先，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生在每次任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，以此了解學(xué)生在知識(shí)積累、學(xué)習(xí)興趣、思維方式等各個(gè)方面的表現(xiàn)，在綜合分析學(xué)生各方面學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，適當(dāng)劃分學(xué)生層次。其次，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)分層。比如設(shè)置一些不同難度、不同訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，使學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇要完成的任務(wù)。最后，學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，所以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生之間的差異也會(huì)不斷發(fā)生變化，在這種情況下，教師要根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）活用思維導(dǎo)圖，梳理任務(wù)內(nèi)容

在以往的信息技術(shù)課程中，“碎片化”學(xué)習(xí)現(xiàn)象是一個(gè)比較明顯的問題。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師的著眼點(diǎn)不能僅僅放在每次任務(wù)探究活動(dòng)中，完成階段性的任務(wù)探究活動(dòng)后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理任務(wù)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成更加完整的認(rèn)識(shí)。

例如，在完成《管理自己的計(jì)算機(jī)》教學(xué)后，為了使學(xué)生構(gòu)建起更加完整的知識(shí)體系，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理本單元內(nèi)容。有的學(xué)生將“計(jì)算機(jī)”作為思維導(dǎo)圖的中心，并將本單元內(nèi)容匯總為計(jì)算機(jī)磁盤、計(jì)算機(jī)文件、計(jì)算機(jī)桌面三個(gè)分支。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)一步對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了細(xì)分，針對(duì)計(jì)算機(jī)磁盤，設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器、存儲(chǔ)器分類、存儲(chǔ)量、U 盤等三級(jí)主題；針對(duì)計(jì)算機(jī)文件，設(shè)計(jì)了文件查找、文件選擇、文件復(fù)制、文件移動(dòng)、文件刪除、文件恢復(fù)等內(nèi)容。利用這種方式，學(xué)生對(duì)本單元的任務(wù)探究活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，了解了課程內(nèi)容的相互關(guān)系，從而對(duì)本單元知識(shí)有了比較完整的認(rèn)識(shí)。

（六）進(jìn)行任務(wù)拓展，促進(jìn)體驗(yàn)升華

從任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)的全過程來看，課內(nèi)任務(wù)探究活動(dòng)的主要目的是幫助學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本方法，并初步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化。僅通過課內(nèi)基礎(chǔ)任務(wù)的探究很難幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果，因此，在引導(dǎo)學(xué)生初步完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)拓展，使學(xué)生在拓展性的任務(wù)探究活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《查找網(wǎng)上信息》一課時(shí)，通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)利用關(guān)鍵詞查找信息的方法有了一定的認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)了設(shè)置瀏覽主頁與收獲網(wǎng)址的方法。完成本課教學(xué)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍生活，想一想自己對(duì)哪些生活現(xiàn)象或者生活中的問題存在疑惑，然后利用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)在網(wǎng)上查找相關(guān)信息。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂分享自己獲取的信息，并介紹自己在信息查找過程中遇到的問題，以便通過課內(nèi)合作交流進(jìn)一步解決問題。通過這一過程，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

（七）完善任務(wù)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)實(shí)效

評(píng)價(jià)作為教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，同樣是影響最終教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)探究后，教師要及時(shí)展開教學(xué)評(píng)價(jià)，利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做出適當(dāng)調(diào)整，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，首先，教師要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體作用。學(xué)生是任務(wù)探究活動(dòng)的主體，在完成任務(wù)的過程中往往會(huì)產(chǎn)生一些主觀感受，這些感受是教師的講解無法取代的。因此，在完成任務(wù)探究活動(dòng)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的成果，以讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，并展開相互評(píng)價(jià)。其次，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，除了了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況之外，還要著重評(píng)價(jià)學(xué)生在問題解決、創(chuàng)新意識(shí)、研究態(tài)度、情感體驗(yàn)等方面的表現(xiàn)。最后，注意評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性。教師結(jié)合學(xué)生的想法以及自己的觀察對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)之后，要及時(shí)將評(píng)價(jià)內(nèi)容反饋給學(xué)生，以便使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，并主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種適用于信息技術(shù)課程的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維等素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。毋庸置疑，任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)的組織對(duì)教師提出了更高的要求，因此，教師要不斷探索優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的組織方法，逐步推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。