潘新成

（灌云縣南崗中心小學(xué)，江蘇 連云港 222203）

素質(zhì)教育背景下德育的重要性不言而喻，而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)具有德育性質(zhì)的活動(dòng)，可以真正肩負(fù)起“教書育人”的責(zé)任，極大程度上推動(dòng)教學(xué)與德育的深度融合。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生之間需要積極交流，了解彼此的思想狀態(tài)，并潛移默化地對學(xué)生滲透德育，以構(gòu)建科學(xué)、高效的品質(zhì)化課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合德育的重要性

實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入德育是具有可行性的，無論是基礎(chǔ)知識還是實(shí)踐應(yīng)用，都為德育的開展提供了豐富的素材，而且對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程改革等均有著重要作用。從教師教學(xué)角度來看，學(xué)科教學(xué)與德育的融合勢必會(huì)為教學(xué)注入新的活力，進(jìn)而衍生出更多行之有效的新方法，為教師發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)搭建舞臺，科學(xué)挖掘教師的教學(xué)主導(dǎo)功能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。同時(shí)，德育的本質(zhì)是陶冶學(xué)生的情感，對其進(jìn)行潛移默化的教育，教師在課堂中不經(jīng)意展現(xiàn)出的行為、語言和精神面貌，都會(huì)對學(xué)生成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這樣一來，在數(shù)學(xué)教育與德育的融合中，教師可以真正成為學(xué)生成長中的“引導(dǎo)者”。其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，數(shù)學(xué)知識與德育的融合，能為學(xué)生提供更多鍛煉思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。德育不僅是培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，還包括對學(xué)生思想、能力的引導(dǎo)，有效落實(shí)德育對培養(yǎng)優(yōu)秀人才有著積極作用。教師在教學(xué)中融入德育時(shí)，應(yīng)為學(xué)生搭建合理的教學(xué)環(huán)境，助力其身心健康成長。從課程改革角度來看，數(shù)學(xué)教學(xué)與德育的融合符合新課標(biāo)理念，還有助于落實(shí)科學(xué)育人的理念。教師在推動(dòng)數(shù)學(xué)知識與德育的融合時(shí)，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)，傳授學(xué)生知識的同時(shí)發(fā)展其綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育融合的策略

（一）注重教材運(yùn)用，多渠道挖掘德育素材

德育是教育的重點(diǎn)，教師也在不斷嘗試將其融入課堂中，但以往教學(xué)中“人為”的痕跡過重，多是將德育元素生硬、刻意地融入學(xué)科之中，學(xué)生的接受程度不高，更多是“左耳進(jìn)，右耳出”。面對這一窘境，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角度，立足教材內(nèi)容，多維度對德育素材展開剖析，再將其有效整合，以保證知識與德育的聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生在潛移默化中接受德育。具體來說，教師可以從兩個(gè)層面入手：第一，要深入鉆研教材中的德育資源，利用趣味故事、科學(xué)家故事等，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析科學(xué)探究的精神；第二，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能，以教材為基礎(chǔ)挖掘更多數(shù)學(xué)文化資源。由此，學(xué)生才能在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自身道德素養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)為例，教師在講解本課知識時(shí)，為了合理滲透德育，應(yīng)多渠道挖掘德育素材。首先，教師結(jié)合教材情境圖中的“1 分米=米=（）米”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，同時(shí)引入《九章算術(shù)》關(guān)于十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的介紹，讓學(xué)生結(jié)合“米、分米”等長度單位轉(zhuǎn)化規(guī)律，嘗試?yán)斫狻笆M(jìn)制分?jǐn)?shù)”的基本含義，如1 分米=0.1 米，而0.1 用十進(jìn)制分?jǐn)?shù)表示為。讓學(xué)生在調(diào)動(dòng)已有知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)文化知識更深入地認(rèn)識小數(shù)。其次，為了進(jìn)一步滲透德育，教師還可以利用多媒體搜集更多與小數(shù)相關(guān)的文化資源，如《律呂成書》中的相關(guān)記載，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)文化的同時(shí)了解小數(shù)的發(fā)展和研究歷程，真正感受到數(shù)學(xué)本身的魅力。最后，在學(xué)生對小數(shù)追根溯源后，教師再有序講解小數(shù)的整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)部分的意義和性質(zhì)，讓學(xué)生在具備良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化觀念的基礎(chǔ)上，更深入地探索小數(shù)相關(guān)知識。教師借助教材中的德育元素激活學(xué)生思維，豐富學(xué)生文化知識后，再引導(dǎo)其探索新知，明顯提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）明確具體目標(biāo)，授課中滲透愛國主義

清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)制定，對教師和學(xué)生而言有著重要的意義，不僅可以指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，還能助力德育滲透到課堂中。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)明確德育的具體工作目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和方向。在實(shí)際授課時(shí)，在案例、情境中滲透愛國主義思想，并規(guī)范設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在探究知識的同時(shí)接受愛國教育，進(jìn)一步強(qiáng)化智育、德育的共同發(fā)展，形成優(yōu)秀的文化品質(zhì)，讓學(xué)生透過數(shù)學(xué)文化感受祖國的魅力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“圓”教學(xué)為例，教師在講解“圓周率”相關(guān)知識時(shí)，可以在課堂中引入祖沖之的故事，將理論知識與民族文化相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。首先，教師以“圓的周長是直徑的幾倍”為主題開展實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生用硬紙板剪出3 個(gè)大小不同的圓，想辦法量出圓的周長后，再計(jì)算每個(gè)圓的周長除以直徑的商，并將三組數(shù)據(jù)記錄在表格中。面對這一活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生大多采取用繩子或線量出周長后，再用直尺量出繩子的長度。經(jīng)過實(shí)踐后學(xué)生探究三組數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)圓的周長比直徑的3 倍多一些。面對這一現(xiàn)象，部分學(xué)生難免產(chǎn)生質(zhì)疑：“每個(gè)圓的周長和直徑都符合這種關(guān)系嗎？”教師要贊揚(yáng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的行為，順勢引出圓周率的概念，并向?qū)W生講解祖沖之研究圓周率的故事，營造良好的課堂氛圍。其次，這一過程中，教師要以動(dòng)畫的方式模擬祖沖之的研究成果，讓學(xué)生在故事和直觀畫面的雙重沖擊下，對圓周率有更深入的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究圓的周長公式，并設(shè)計(jì)習(xí)題要求學(xué)生計(jì)算結(jié)果，學(xué)生利用公式計(jì)算輕松解答。教師在課堂結(jié)束前，要利用祖沖之的故事升華教學(xué)主題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)家積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)，以喚醒對國家、民族的自豪感。

（三）貼近生活教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)事求是的觀念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)貼近生活，教師不能在課程改革的過程中讓教學(xué)“脫離”實(shí)際，否則學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中會(huì)感到晦澀、難懂。教師在數(shù)學(xué)課堂中滲透德育時(shí)要講究方式方法，不要一味強(qiáng)調(diào)德育，要平衡好德育與教學(xué)之間的關(guān)系。對此，教師可以先確定教學(xué)目標(biāo)，明確通過課堂教學(xué)，學(xué)生需要掌握哪些知識、形成哪些素養(yǎng)，再以生活為背景潛移默化地滲透德育。教師要在德育目標(biāo)的正確引導(dǎo)下，立足生活化育人觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并基于此設(shè)置具體的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在生活化活動(dòng)中，形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)觀念。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”教學(xué)為例，教師在課堂中融入德育時(shí)，應(yīng)貼近生活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)秉持著“生活化”的理念設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，如要求學(xué)生以“生日”為主題，收集班級同學(xué)的生日月份，并探究哪個(gè)月出生的人數(shù)最多、哪個(gè)月出生的人數(shù)最少。其次，布置任務(wù)后，如何收集數(shù)據(jù)成為學(xué)生亟須解決的問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活中他人是如何收集數(shù)據(jù)的，大膽提出建議，有的學(xué)生認(rèn)為“可以讓每個(gè)人在便箋上寫出自己的出生月份，再利用唱票或畫正字的方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理”，還有的學(xué)生認(rèn)為“可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，先組織小組內(nèi)的調(diào)查，再整合所有小組的調(diào)查結(jié)果”等。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析建議的可行性后，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)據(jù)收集工作，并以統(tǒng)計(jì)表的方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行整合。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們，從本次活動(dòng)中大家收獲了什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)暢談感悟，使其認(rèn)識到數(shù)據(jù)分類的正確方法及重要性。教師所布置的任務(wù)貼合生活實(shí)際，降低了學(xué)生的探究難度，學(xué)生在收集、整理數(shù)據(jù)的過程中，能構(gòu)建更全面、具體的內(nèi)容體系，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析和統(tǒng)計(jì)。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

立德樹人是教育的根本任務(wù)，具有思想導(dǎo)向功能。教師要合理運(yùn)用這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生良好探究意識的形成，使學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效教學(xué)模式，教師應(yīng)積極落實(shí)合作育人思想，結(jié)合具體課程目標(biāo)制定探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課程探索過程中結(jié)合知識儲備、思維能力，對具體問題展開深入探索。同時(shí)，在學(xué)生合作探究中為其提供科學(xué)的指導(dǎo)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱和圓錐”教學(xué)為例，本課的抽象性較強(qiáng)，且需要理解的公式較多，教師應(yīng)采用合作探究的方式展開教學(xué)。首先，教師結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題“圓柱和圓錐有哪些特征？”要求學(xué)生以小組合作的方式展開探究。在探究過程中，小組成員可以利用教材、工具書收集圓柱與圓錐的相關(guān)資料，再合作制作圓柱和圓錐的模型。結(jié)合文字資料和直觀模型，學(xué)生可以深入思考兩種圖形所具有的特征，為后續(xù)高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思維，要求學(xué)生利用剪刀將圓柱和圓錐的模型剪開，深入思考兩種圖形的組成結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)圓柱由上底、下底和側(cè)面組成，上下底是兩個(gè)大小相同的圓，而側(cè)面展開后是一個(gè)長方形，圓錐則由底面、側(cè)面組成，底面是一個(gè)圓形，側(cè)面是一個(gè)曲面。在此基礎(chǔ)上，再探究表面積、體積等多方面所具有的數(shù)學(xué)特征，掌握二者之間的關(guān)系，輔助學(xué)生在頭腦中形成具體的數(shù)學(xué)模型。最后，要求各小組制作PPT 或繪制思維導(dǎo)圖，將合作探究成果直觀呈現(xiàn)出來，并在匯報(bào)環(huán)節(jié)講述合作探究中遇到的問題，由教師及其他同學(xué)給予針對性解答。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，對圓柱和圓錐形成深刻的認(rèn)識，還能在合作探索的過程中，形成良好的探究精神與合作意識，實(shí)現(xiàn)智力與德育能力的雙重發(fā)展。

（五）拓展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

以往的教學(xué)中，德育往往局限在課堂之中，學(xué)生在課后往往無法繼續(xù)接受德育的熏陶，在一定程度上影響了德育的全面性。對此，教師要進(jìn)一步關(guān)注德育的發(fā)展需求，一方面利用課堂規(guī)范開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中掌握基礎(chǔ)知識；另一方面嘗試設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，將教學(xué)延伸到課外，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。具體來說，教師可以圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)規(guī)范性主題活動(dòng)，讓學(xué)生思維受到啟發(fā)，以更積極的態(tài)度去探索和學(xué)習(xí)，還可以聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”教學(xué)為例，教師在課堂中采用“數(shù)形結(jié)合”思想，引導(dǎo)學(xué)生掌握圖形平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的特點(diǎn)后，在課后圍繞“軸對稱特點(diǎn)”設(shè)計(jì)創(chuàng)意圖形的主題活動(dòng)。首先，教師可以利用作業(yè)這一契機(jī)，為學(xué)生布置實(shí)踐性任務(wù)，要求其利用課余時(shí)間尋找身邊、大自然中的軸對稱圖形。學(xué)生需要用雙眼去觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)之美，如眼鏡、發(fā)卡、椅子、樹葉等，都是軸對稱圖形。由此，學(xué)生不僅可以認(rèn)識到生活中處處是軸對稱圖形，還可以培養(yǎng)其熱愛生活的態(tài)度。其次，教師要求學(xué)生想辦法將軸對稱圖形拓畫下來，或是發(fā)揮想象力自行創(chuàng)作設(shè)計(jì)，畫出各種軸對稱圖形。這一過程中，學(xué)生可以展現(xiàn)自己對軸對稱圖形的理解，表達(dá)自己眼中的軸對稱之美。最后，教師要求學(xué)生通過剪紙、折紙等方式，創(chuàng)作出軸對稱作品，學(xué)生的個(gè)性化思維在這一環(huán)節(jié)得到了充分發(fā)揮，自主實(shí)踐與創(chuàng)新意識也能得到有效鍛煉。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級中展示創(chuàng)作的圖形模型，并引導(dǎo)學(xué)生分享自己的創(chuàng)意和制作方法，總結(jié)軸對稱圖形的特點(diǎn)。如此一來，學(xué)生才能在真正開放且自由的環(huán)境下建立良好的自主意識。

總的來說，教材是承載德育的媒介，若要推動(dòng)德育與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師就要在課前深入備課，積極挖掘課程中蘊(yùn)含的德育元素，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)馁Y源和教學(xué)方法，將正確的價(jià)值觀和優(yōu)良的品質(zhì)融入課堂之中，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和培養(yǎng)。