楊秀娣

（連云港市院前小學(xué)，江蘇 連云港 222042）

如何落實(shí)立德樹人是全體教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。小學(xué)階段的學(xué)生正處于形成良好思想道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時(shí)，讓學(xué)生陶冶情操，形成積極的價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、研讀教材，確定德育滲透重點(diǎn)

開展德育工作時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教材尋找德育滲透的重點(diǎn)，這樣，教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)工作時(shí)便可以有的放矢地滲透德育元素，啟發(fā)學(xué)生有針對(duì)性地展開思考，提升德育工作的開展效果。實(shí)踐中，教師可以“單元”為教材研讀單位，從而確保在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)圍繞特定的德育主題展開教學(xué)工作，以此加深學(xué)生對(duì)某一價(jià)值觀、道德品質(zhì)或科學(xué)精神的理解，提升德育滲透效果。

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第5 單元“生物與環(huán)境”教學(xué)為例，本單元教學(xué)期間，教師可以分析單元導(dǎo)語(yǔ)和各課時(shí)內(nèi)容，從而得出如下結(jié)論：

單元導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)“土壤是螞蟻的家”“山林是猴子的家”等句子初步引入“生物”與“環(huán)境”的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)“愛護(hù)地球”這一觀念。

第15 課“生物與非生物”：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與非生物的區(qū)別和聯(lián)系。

第16 課“動(dòng)物的庇護(hù)所”：結(jié)合動(dòng)物的特點(diǎn)分析“安家”時(shí)考慮的因素。

第17 課“環(huán)境變化以后”：介紹環(huán)境變化對(duì)生物的影響，如季節(jié)更替時(shí)生物的適應(yīng)方式、自然環(huán)境突然變化對(duì)動(dòng)物的影響，并啟發(fā)學(xué)生思考人類行為對(duì)自然環(huán)境、生物生存的影響。

在分析教材內(nèi)容后，教師可以確定本單元德育滲透的要點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生尊重生命，使其認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)可能導(dǎo)致環(huán)境變化，人類應(yīng)避免破壞環(huán)境，以此保護(hù)地球上的生物。

二、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙滲透德育元素

教師可以在組織課堂教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境，在情境中巧妙滲透德育元素，這樣既可以將學(xué)生的注意力集中于學(xué)科知識(shí)探究環(huán)節(jié)，又可以通過(guò)情境潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想品德形成積極影響。教師可以通過(guò)科學(xué)模擬游戲、精彩視頻、新聞案例等媒介創(chuàng)設(shè)情境，并通過(guò)與學(xué)生展開對(duì)話使學(xué)生深入情境。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第4 單元“探索宇宙”教學(xué)為例，教師可以“家國(guó)情懷”和“科學(xué)精神”為重點(diǎn)開展德育工作。圍繞本單元第14 課組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合視頻創(chuàng)設(shè)情境：分享自主剪輯的微視頻，展示我國(guó)科學(xué)家探索宇宙的過(guò)程和成就，如“1970 年4 月24 日，‘東方紅一號(hào)’人造衛(wèi)星在酒泉發(fā)射成功，我國(guó)成為世界上第五個(gè)成功發(fā)射人造衛(wèi)星的國(guó)家”“1992 年，我國(guó)載人飛船正式列入國(guó)家計(jì)劃進(jìn)行研制，這項(xiàng)工程后來(lái)被定名為‘921’工程”“2023 年10 月26 日，神舟十七號(hào)載人飛船發(fā)射成功”等相關(guān)信息，并通過(guò)圖片和語(yǔ)言自然銜接這些信息。在微視頻的輔助下，教師可以自然地創(chuàng)設(shè)“探索宇宙”的情境，讓學(xué)生感受到我國(guó)開展相關(guān)工作期間取得的成就，培養(yǎng)其民族自豪感。在此基礎(chǔ)上，教師可以分享一些研究期間遇到的問題，簡(jiǎn)單說(shuō)明科學(xué)家創(chuàng)造性解決問題的過(guò)程和方案，從而培養(yǎng)其科學(xué)精神。教師在課上通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)情境，可以自然地滲透德育，使學(xué)生在研讀教材內(nèi)容的過(guò)程中，透過(guò)“玉兔二號(hào)”月球車、“天宮一號(hào)”空間實(shí)驗(yàn)室等照片推斷科研人員付出的努力，形成克服各類困難的意識(shí)和為國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)的想法，提升德育工作的開展效果。

三、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)也是德育工作的一個(gè)重點(diǎn)，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以使學(xué)生在合作時(shí)逐步提升集體意識(shí)。教師可以在日常教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，使其在與組員互相幫助的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)效率和效果，并能主動(dòng)督促組員展開學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)解決問題，提升學(xué)生的合作意識(shí)。教師還可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組提出表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使其能在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)與組員配合。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第4 課“電磁鐵”教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)探究小組，組織各組學(xué)生圍繞“電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)”這一問題展開實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。組織小組合作活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注各組的合作氛圍，并記錄各組學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生完成合作后，教師需要從合作意識(shí)角度展開評(píng)價(jià)，如教師可以表?yè)P(yáng)部分學(xué)生能號(hào)召全體組員參與實(shí)踐活動(dòng)，在提出多個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上分工設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，共同做準(zhǔn)備，最后結(jié)合活動(dòng)方案做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，提升探究效率。同時(shí)，教師也要指出學(xué)生合作時(shí)存在的問題，如“個(gè)別小組只有部分組員參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，其他組員注意力分散，導(dǎo)致部分組員未能提升自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α钡?。這樣，在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生都可以展開反思，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，在今后的科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)有效與他人展開配合。

四、聯(lián)系生活，提升德育滲透深度

教師可以在完成新課知識(shí)教學(xué)后組織學(xué)生聯(lián)系生活，從而提升德育工作的開展深度，確保學(xué)生可以掙脫教材的束縛，思考如何在生活中踐行積極的價(jià)值理念，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。實(shí)踐中，教師可以在系統(tǒng)講解知識(shí)或總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中自然啟發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)所學(xué)知識(shí)與生活，滲透德育工作。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第2 課“空氣有質(zhì)量嗎”教學(xué)為例，教師可以“科學(xué)精神”為重點(diǎn)開展德育工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神。教師在提出本課關(guān)鍵問題“空氣有質(zhì)量嗎？”后，可以記錄學(xué)生的答案，并提出問題：“如何證明你的猜想是正確的？”進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或用電子秤測(cè)皮球里的空氣質(zhì)量等方式驗(yàn)證自己的猜想。指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)活動(dòng)后，教師可以在總結(jié)環(huán)節(jié)將本課探究活動(dòng)與生活關(guān)聯(lián)：生活中，同學(xué)們經(jīng)常會(huì)圍繞物品的質(zhì)量展開推理，而在與科學(xué)相關(guān)的討論活動(dòng)中，同學(xué)們需要通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等方式驗(yàn)證自己的猜想——如有人說(shuō)“人在夜晚的時(shí)候會(huì)比在白天的時(shí)候矮”，想要證明這一說(shuō)法是否準(zhǔn)確，我們可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞接涗涀约浩鸫矔r(shí)和睡覺時(shí)的身高，并通過(guò)對(duì)比驗(yàn)證這一說(shuō)法。此外，同學(xué)們還可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“如何更快地從滑梯上滑下來(lái)”“冰變成水后有沒有變重”等問題。這樣，教師在總結(jié)新課知識(shí)的過(guò)程中，可以通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言直接說(shuō)明學(xué)生在本次學(xué)習(xí)期間應(yīng)了解的道理，并使其認(rèn)識(shí)到生活中的一些話題與科學(xué)知識(shí)相關(guān)，從而初步培養(yǎng)其實(shí)證精神。

五、組織活動(dòng)，深化德育滲透影響

為深化德育滲透影響，教師需要適當(dāng)組織活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固科學(xué)知識(shí)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)多個(gè)參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方向，鼓勵(lì)學(xué)生基于自己感興趣的方向參加課外活動(dòng)。這樣既可以避免給學(xué)生施加過(guò)大的壓力，使學(xué)生基于興趣愉悅地參與學(xué)科活動(dòng)，又可以讓學(xué)生加深對(duì)良好道德品質(zhì)、科學(xué)精神的理解。

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“珍惜水資源”教學(xué)為例，教師可以“踐行節(jié)約用水理念”為重點(diǎn)開展德育工作，在完成課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)后，設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)：

活動(dòng)1：參加手抄報(bào)繪制活動(dòng)。搜集網(wǎng)絡(luò)信息，查找世界上有哪些缺水地區(qū)，分析當(dāng)?shù)厝嗣竦纳罘绞?，以“?jié)約用水”為主題繪制手抄報(bào)，分享收集的信息。

活動(dòng)2：參加家庭節(jié)水行動(dòng)。制訂家庭節(jié)水方案，與父母共同踐行該方案，記錄一周前后的用水量變化。為提升活動(dòng)效果，可以在睡前與父母展開總結(jié)活動(dòng)，全體家庭成員反思自己是否做了浪費(fèi)水資源的行為。

活動(dòng)3：參加社區(qū)宣傳活動(dòng)。調(diào)查社區(qū)居民的用水情況，通過(guò)采訪了解人們有哪些節(jié)約用水或浪費(fèi)水資源的行為。結(jié)合調(diào)查成果在社區(qū)內(nèi)參加宣傳活動(dòng)，號(hào)召社區(qū)居民節(jié)約用水。

活動(dòng)4：“校園節(jié)水小衛(wèi)士”活動(dòng)。在校園活動(dòng)中通過(guò)多種途徑節(jié)約水資源，如隨手關(guān)閉水龍頭、收集洗手的水用于拖地等。

以上活動(dòng)中，活動(dòng)1 可以使學(xué)生在收集信息的過(guò)程中更深層次地了解節(jié)約用水的必要性，有助于推動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中、活動(dòng)結(jié)束后通過(guò)多種途徑節(jié)約水資源；活動(dòng)2 可以讓學(xué)生直接參與到節(jié)水行動(dòng)中，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如隨時(shí)關(guān)閉水龍頭、通過(guò)大桶收集沖洗蔬菜的廢水等；活動(dòng)3 可以讓學(xué)生在調(diào)查居民用水情況的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到很多人在生活中存在浪費(fèi)水資源的問題，并在收集、宣傳節(jié)水方案的過(guò)程中，形成節(jié)約用水的意識(shí)；活動(dòng)4可以使學(xué)生在校園生活中踐行積極的價(jià)值理念，有助于營(yíng)造良好的校園節(jié)水氛圍。學(xué)生可以任選一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)。同時(shí)，為確保學(xué)生取得良好的活動(dòng)效果，保護(hù)學(xué)生的人身安全，教師可以組織學(xué)生成立活動(dòng)小組，如針對(duì)活動(dòng)3，教師可以將居住在同一社區(qū)的學(xué)生集合起來(lái)，輔助這部分學(xué)生成立活動(dòng)小組，共同參加調(diào)查、宣講等活動(dòng)，提升調(diào)查效率，保護(hù)學(xué)生安全。

教師組織學(xué)生有選擇性地參與一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)，可以使其受到活動(dòng)的影響，在了解他人活動(dòng)成果、自主參加活動(dòng)的過(guò)程中提升對(duì)教材理論知識(shí)的理解。

六、課外指導(dǎo)，豐富德育滲透素材

課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要在講解基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，為提升德育滲透效果，教師還要在保障課堂教學(xué)效果的同時(shí)，適當(dāng)組織課外指導(dǎo)工作，以此豐富德育素材。實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期間感興趣的話題、學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)期間遇到的問題及學(xué)生未能透徹掌握的知識(shí)點(diǎn)等作為課外指導(dǎo)的切入點(diǎn)，通過(guò)分享微課、課外閱讀材料及開設(shè)線上課堂等途徑提升課外指導(dǎo)效果。

以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“自制指南針”教學(xué)為例，教師可以“文化自信”為重點(diǎn)開展德育工作。在課堂教學(xué)期間，學(xué)生會(huì)關(guān)注到教材如下內(nèi)容：“指南針是中國(guó)古代的四大發(fā)明之一，在旅行、航海等方面發(fā)揮了巨大作用?！睂W(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生困惑，如“中國(guó)古代的四大發(fā)明有哪些”“指南針在航海領(lǐng)域如何發(fā)揮作用”等，以此為切入點(diǎn)，教師可以開展如下課外指導(dǎo)工作：

活動(dòng)1：分享歷史故事。教師可以印發(fā)閱讀材料，分享“鄭和下西洋”的歷史故事，解釋在科技不發(fā)達(dá)的情況下鄭和橫穿印度洋到達(dá)非洲的原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到指南針是鄭和在海上辨別方向的一個(gè)重要工具。除此之外，故事中還可以呈現(xiàn)明朝時(shí)期我國(guó)的強(qiáng)大，展示古人的智慧。

活動(dòng)2：分享四大發(fā)明微課。教師可以開發(fā)微課，分享四大發(fā)明相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解造紙術(shù)、活字印刷術(shù)和火藥的相關(guān)知識(shí)，使其全面認(rèn)識(shí)四大發(fā)明。

活動(dòng)3：“指南針發(fā)展史”云課堂。教師可以開設(shè)云課堂，通過(guò)線上授課的方式借助典籍系統(tǒng)介紹指南針知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)指南針的了解，并在線上授課時(shí)與學(xué)生展開互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)典籍內(nèi)容的了解，最后輔助學(xué)生鞏固自制指南針的知識(shí)。

教師結(jié)合德育工作重點(diǎn)，通過(guò)多種渠道指導(dǎo)學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)課外指導(dǎo)讓學(xué)生圍繞“指南針”“中國(guó)古代四大發(fā)明”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開探究，通過(guò)更多的德育素材使學(xué)生了解中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，樹立文化和科技自信，提升德育滲透效果。

簡(jiǎn)言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到德育滲透的必要性，結(jié)合教材內(nèi)容確定德育工作的開展重點(diǎn)，在教學(xué)前通過(guò)情境滲透德育元素，在教學(xué)中通過(guò)合作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在講解知識(shí)的過(guò)程中幫助學(xué)生搭建科學(xué)知識(shí)與生活的橋梁，在課堂教學(xué)后通過(guò)組織活動(dòng)、提供課外指導(dǎo)等方式進(jìn)一步提升德育工作滲透的深度和廣度，順利完成立德樹人的根本教育任務(wù)。