李紅霞

（壽光市侯鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 濰坊 262700）

小學(xué)生年齡尚小，缺乏辨別是非的能力，小學(xué)階段對學(xué)生實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)，可在培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)朝著更健康的方向發(fā)展。小學(xué)英語教材中包含諸多德育元素，如禮貌用語、環(huán)境保護(hù)、節(jié)日文化等主題課程，均可在展現(xiàn)人類精神文明的同時(shí)，深化學(xué)生道德意識、提升其道德素養(yǎng)。為此，基于小學(xué)英語課堂開展德育育人活動(dòng)勢在必行。

一、基于德育開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)正確價(jià)值觀念

小學(xué)生處于形成人生觀與價(jià)值觀的重要時(shí)期，他們對于事物的態(tài)度與理解，將直接影響其未來發(fā)展。受到信息時(shí)代的影響，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也使得許多不良信息乘機(jī)涌入。而學(xué)生年齡尚小，辨別信息能力與防御能力相對薄弱，容易受到不良信息所影響，出現(xiàn)價(jià)值觀扭曲的情況。小學(xué)英語中包含諸多德育元素，涉及一些禮貌用語、文化資源等?；谟⒄Z教材中的德育元素開展德育活動(dòng)，有助于提升學(xué)生辨別信息的能力，更能在培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念，為提升其道德認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

英語學(xué)習(xí)能力的提升并非一蹴而就，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累更多的詞匯和句型，并逐步掌握英語語言的應(yīng)用方式。但這一過程相對漫長，需要付出較多的汗水和努力。而小學(xué)生自制能力相對較弱，在學(xué)習(xí)中常產(chǎn)生畏難心理，一定程度上影響最終的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語課堂中開展德育，有助于增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信心，通過德育引導(dǎo)可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的意義和必要性，對當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)形成更為清晰的認(rèn)知。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)情感

新課標(biāo)背景下，以培養(yǎng)學(xué)科技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已然無法滿足教育的基本需求。德育是推進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展最為有效的途徑，同時(shí)，德育活動(dòng)也能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。具體而言，在德育的輔助下，小學(xué)英語課堂不再僅以教材內(nèi)容為教學(xué)主體，而是在選題方面融入更多帶有德育價(jià)值且符合學(xué)生興趣點(diǎn)的素材，包括帶有積極向上精神的英語事例等，此類素材可為豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感提供助力。因此，將德育融入小學(xué)英語課堂具有一定實(shí)踐意義。

二、基于德育的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

（一）挖掘德育元素，優(yōu)化教學(xué)形式

小學(xué)英語教材中包含諸多帶有德育價(jià)值的元素，從德育的角度挖掘英語教材帶有的人文內(nèi)涵，形成德育與英語教材之間的聯(lián)系，更有助于潛移默化地實(shí)施德育，發(fā)展學(xué)生思想品質(zhì)。但教學(xué)效果不僅取決于教材內(nèi)容的選擇，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)也將直接影響最終的教學(xué)效果。小學(xué)生以直觀化、形象化思維為主，對趣味性事物興趣較為濃厚。為此，教師除挖掘教材中帶有的德育元素以外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生興趣愛好的教學(xué)活動(dòng)，包括兒童歌曲、趣味問答等，以此吸引學(xué)生注意力，確保德育目標(biāo)的達(dá)成。以實(shí)際為例，教師可從以下兩個(gè)方向著手：1.精選教材內(nèi)容，滲透德育元素。如小學(xué)英語外研版“Merry Christmas”一課講述關(guān)于西方國家的節(jié)日文化，從德育與英語教學(xué)的融合角度來看，本課教學(xué)主旨不僅在于幫助學(xué)生掌握生詞匯和句型，更需要學(xué)生在了解不同國家文化習(xí)慣的同時(shí)，產(chǎn)生尊重文化的意識?；诖耍處熆梢詥栴}導(dǎo)學(xué)的方法，建立德育與英語之間的聯(lián)系。課堂教學(xué)中，可構(gòu)建“圣誕節(jié)”主題情境，并圍繞情境提出下列問題：“What is the date of Christmas?”“Do you know the origin of Christmas?”“What are the similarities and differences between Christmas and Chinese New Year?”等。此類問題有助帶領(lǐng)學(xué)生從文化的角度形成對英語知識點(diǎn)的深層次思考。2.創(chuàng)新教學(xué)形式，開展情感體驗(yàn)活動(dòng)。在有關(guān)動(dòng)物主題的課程教學(xué)中，首先，教師可應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生搭建情感體驗(yàn)空間，以體驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生情感，發(fā)展其道德素養(yǎng)。如播放小動(dòng)物的相關(guān)視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所掌握的單詞和句型，描述自己喜愛小動(dòng)物的外形特征，以此激發(fā)學(xué)生熱愛小動(dòng)物的情感。其次，教師還可播放有關(guān)動(dòng)物保護(hù)的相關(guān)歌曲、紀(jì)錄片等，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)階段一些瀕臨滅絕動(dòng)物的生活狀態(tài)，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的思想意識。此方式主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩個(gè)方向著手，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，在德育元素的加持下，學(xué)生也能在掌握英語知識的基礎(chǔ)上，形成正確的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供助力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化認(rèn)知觀念

小學(xué)生處于形象化與直觀化的思維階段，相較于復(fù)雜的教學(xué)形式，真實(shí)情境更有助于培養(yǎng)小學(xué)生的道德意識和英語思維。為此，教師可結(jié)合教材主題及學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在情境中滲透德育元素，以此培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知觀念、價(jià)值觀念，使其能夠逐步養(yǎng)成懂禮貌、講文明的習(xí)慣，為達(dá)成德育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。此外，教師在構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引入一些生活化的互動(dòng)情境，使學(xué)生能夠了解當(dāng)他們面臨一些獨(dú)特情況時(shí)，該怎樣去做和應(yīng)對。這樣做不僅能幫助學(xué)生在課堂中理解英語知識，同時(shí)也能深入理解其中的德育要素，從而實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和促進(jìn)的效果。如在禮貌用語教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交流情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活小場景中分析禮貌用語的應(yīng)用方法，以此增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力和語言表達(dá)能力。實(shí)際過程中，可搭建“上學(xué)遲到”的情境，并組織學(xué)生完成關(guān)于“I am sorry，may I go back to my seat.”的表述，由此表達(dá)自己的歉意，征求他人的原諒。為形成互動(dòng)與交流，教師可根據(jù)學(xué)生的回答，提供一些反饋，包括“It doesn't matter”“Please return to your seat.”等，以此帶領(lǐng)學(xué)生在情境中掌握禮貌用語的運(yùn)用方式，真正在鍛煉小學(xué)生英語語言水平的同時(shí)，培養(yǎng)其禮貌待人的意識。道德意識的提升并非一蹴而就，并且禮貌用語的掌握也需要在情境中達(dá)成積累。因此，教師應(yīng)避免采用同一種情境導(dǎo)學(xué)的方式，如實(shí)際過程中，可整理課本中關(guān)于感謝、祝福語的相關(guān)短語和詞匯，并創(chuàng)設(shè)“打招呼”情境，組織學(xué)生應(yīng)用禮貌用語，包括“Good morning”“Hello”等完成表達(dá)；引用“節(jié)日”主題情境，組織學(xué)生結(jié)合“Happy birthday to you”“Happy new year”等傳遞祝福；模擬“逛超市”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生思考如何禮貌向他人詢問價(jià)格，如何詢問商品所在區(qū)域等。此類情境均可在豐富學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其道德品格。值得注意的是，學(xué)生成長環(huán)境不同，所積累的英語詞匯也存在明顯差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境主題，確保情境能夠符合學(xué)生認(rèn)知，達(dá)成德育育人效果，為推進(jìn)學(xué)生在英語領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生道德品質(zhì)提供助力。

（三）利用實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)道德品質(zhì)

小學(xué)生性格特點(diǎn)決定其對于實(shí)踐活動(dòng)的參與熱情較高，并且實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)德育與英語融合最為有效的舉措。為幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀與道德觀，教師可從德育角度，結(jié)合英語教學(xué)主題開展實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，由此逐步產(chǎn)生上進(jìn)心與責(zé)任心，為培養(yǎng)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。如在有關(guān)“food”的課程教學(xué)中，教師可先向?qū)W生展示一些關(guān)于食物的圖片，幫助學(xué)生了解代表不同食物的英語詞匯，并順勢提出涉及德育元素的問題。如“Students, what are your favorite foods?”“Do economists know which foods are good for health?”由此喚醒學(xué)生對家庭中的食物和家長做飯情景的回憶。為確保實(shí)踐符合教學(xué)主題，涉及德育元素，教師可組織學(xué)生為家長設(shè)計(jì)一張健康飲食食譜，并在家長的帶領(lǐng)下共同完成食物的制作。此方式不僅能夠從英語教學(xué)的角度，鍛煉學(xué)生詞匯和短句的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生掌握更多關(guān)于食物的短句，更能在實(shí)踐中使學(xué)生體會(huì)到家長制作食物時(shí)的辛苦。為實(shí)現(xiàn)主題升華，教師還可引入“粒粒皆辛苦”詩句，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生用英語的方式翻譯此類詩句，以此培養(yǎng)學(xué)生珍惜糧食的意識。此方式真正從實(shí)踐的角度鍛煉小學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識，更發(fā)展其實(shí)踐水平，為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

又如，中華文化豐富多樣，要想真切感受到中華文化的魅力，就需要先去研究和理解國學(xué)。在小學(xué)英文教育里，融合國學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠營造出優(yōu)秀的德育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其理解德育的價(jià)值，進(jìn)而愿意全身心地投入。如可以在課堂上引入“中國詩歌的英文翻譯”環(huán)節(jié)，使得學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)去感受兩種不同的語言之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，去領(lǐng)略中華文化的廣博，去理解“翻譯”的含義。還可以利用“中國名人堂在海外”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立策劃各類活動(dòng)，對中國知名的詩人及他們的作品進(jìn)行整理，然后對這些作品做出英語翻譯，從而感受到中華文化的魅力及中國知名人士的精神風(fēng)貌。再如帶領(lǐng)學(xué)生探索茶藝和戲劇藝術(shù)，在此過程中可以分配研究和現(xiàn)場觀察的任務(wù)，使他們能夠直接且真實(shí)地感受到中華文化。此方法能夠提升小學(xué)生的英文學(xué)習(xí)認(rèn)知及實(shí)踐能力，并為塑造學(xué)生的道德素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）依托合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中教師常用的教學(xué)方式，基于德育的課堂教學(xué)中仍舊可沿用此類教育方式，教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)意志品質(zhì)方面的發(fā)展。從實(shí)際角度分析，小學(xué)生對共同學(xué)習(xí)的接受程度較高，日常校園生活中亦傾向與要好的同學(xué)合作。因此，教師可抓住學(xué)生心理、行為特點(diǎn)，于教學(xué)過程中設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并基于德育要素實(shí)現(xiàn)知識與道德品質(zhì)教學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極展開思想交流，引導(dǎo)學(xué)生于英語知識學(xué)習(xí)中形成優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

以實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為例，課堂知識講授環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師常通過與學(xué)生的交流來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與鼓勵(lì)，通過交流對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并借助激勵(lì)詞匯肯定學(xué)生的表現(xiàn)并鼓勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組模式展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，尤其是以小組形式展開的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中嘗試模仿教師的行為、語言在小組學(xué)習(xí)中相互鼓勵(lì)，如“You are the best”“You can do it”等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過相互鼓勵(lì)提升學(xué)習(xí)信心。除此以外，也可在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生上臺展示，在小組展示環(huán)節(jié)從班級氛圍方面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生使用以往所學(xué)詞匯對同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，以個(gè)人—小組合作、小組—班級合作的方式引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)其信心。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)并非一蹴而就，尤其在德育視域下，如何將德育合理滲透到小學(xué)英語課堂，如何基于學(xué)生學(xué)情開展德育引導(dǎo)成為每位小學(xué)英語教師亟待思考并解決的問題。為此，教師應(yīng)充分了解小學(xué)英語課堂中開展德育活動(dòng)的價(jià)值。同時(shí)，從挖掘教材德育元素，優(yōu)化教學(xué)形式兩個(gè)方向著手，制訂德育與英語融合育人計(jì)劃。此外，基于小學(xué)生直觀化與形象化思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)英語育人情境、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生道德認(rèn)知與思維品質(zhì)。最終利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮德育功能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，為推進(jìn)小學(xué)生在英語領(lǐng)域的發(fā)展，達(dá)成德育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。