郭 暉

（汪清縣大興溝鎮(zhèn)民族聯(lián)合小學，吉林 延邊 133200）

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》指出，道德與法治課程的教師不僅要讓學生理解教學材料中的理論知識，還要結(jié)合授課內(nèi)容培養(yǎng)他們的品德修養(yǎng)，使其建立正確的思想觀念，促進他們的社會性發(fā)展。由此可見，小學道德與法治教師應更加注重德育，有意識地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，使其通過課程學習獲得走向社會的必備品格，形成良好的愛國意識和較強的社會責任感。為了更好地達成上述目標，教師要合理優(yōu)化教學內(nèi)容與授課活動，將德育元素合理滲透其中，讓學生通過完成各類探知任務，受到潛移默化的思想熏陶，進而產(chǎn)生較強的文化認同感，提高人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，提升個人的品德修養(yǎng)。

一、小學道德與法治課程落實德育的意義

小學道德與法治教師在課程中滲透德育，有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，使其樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀等，形成良好的社會責任意識、團結(jié)友愛意識、文化弘揚意識等。另外，有效的德育活動還能讓學生學會尊重他人、平等待人，同時，提高其自我約束的意識，使其逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，提高個人道德修養(yǎng)。除此之外，教師開展生動的德育活動，還能增強學生的學習體驗和情感體驗，幫助他們更加快速地理解學科理論內(nèi)涵，體會到知識背后蘊含的優(yōu)秀品質(zhì)，領會其中的高尚精神，使其在潛移默化的思想熏陶中形成良好的觀念意識和道德品質(zhì)。

二、小學道德與法治課程的德育原則

（一）循序漸進原則

小學階段學生的思維能力、理解能力、感悟能力等，都處于逐步培養(yǎng)階段，道德與法治教師在開展德育時，需要遵循循序漸進原則，應先從簡單的道德規(guī)范或品德素養(yǎng)知識入手，引導學生對其進行初步分析與淺層理解。而后，教師再逐步增加課程認知的深度，讓學生對所學內(nèi)容進行深入研究和深層次理解，使其逐漸領悟到文字背后的深刻內(nèi)涵，從而提升其深度感悟知識的效果。

（二）聯(lián)系實際原則

在德育滲透過程中，道德與法治教師需要遵循理論聯(lián)系實際原則，把學科理論理解與生活案例探究活動科學結(jié)合起來，借助真實生動的案例信息，增強學生的熟悉感，使其能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，對理論知識展開深度思考與拓展分析，能運用遷移思維理解案例事件的深層含義，知道其中的現(xiàn)實意義和實際作用，進而提高學生的客觀認知能力，使其形成正確的觀念意識。

（三）引導啟發(fā)原則

道德與法治教師在開展以德育為基礎的教學活動時，需要遵循引導啟發(fā)原則，要給予學生更加靈活、開放的學習空間，使其能對所學知識進行自由討論和自主分析，讓他們在深度理解知識內(nèi)涵的同時，提高自主學習、自主感悟的能力，從而更好地提升課程德育效果。

三、小學道德與法治基于德育視角優(yōu)化課程教學的具體措施

（一）優(yōu)化課程教育內(nèi)容，提升德育滲透效果

素質(zhì)教育背景下，道德與法治教師要合理優(yōu)化授課內(nèi)容，巧妙融入德育元素，創(chuàng)建多樣化、生動靈活的知識探究活動，如情境感知、問答討論、文化感悟、案例分析等，讓學生通過自主分析單元知識、互動討論所學內(nèi)容，加深對學科理論的理解，同時，借此培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)，使其形成良好的品德修養(yǎng)。

1.創(chuàng)設情境感知活動

在課程中滲透德育，道德與法治教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，創(chuàng)設生動形象的認知情境，引導學生在沉浸式環(huán)境下對學科理論進行深度理解，同時，借此增強他們的情感體驗，使其在深度感悟的過程中進一步領會理論背后的高尚精神，從而有效提高個人的道德素養(yǎng)。另外，教師也可借助生動的情境，引發(fā)學生對學科知識的好奇心，提高他們主動探知的興趣，進而更好地提升其課程認知的效率，提高德育質(zhì)量。

以人教部編版二年級道德與法治上冊第一單元第4 節(jié)“團團圓圓過中秋”課程為例，這節(jié)課的教學目標是讓學生了解中秋節(jié)的由來和風俗，知道各地區(qū)人們過中秋節(jié)的慶?；顒?；同時，理解中秋節(jié)闔家團圓的寓意，感受濃濃的親情。教師可以利用多媒體設備和各種現(xiàn)實資源，開展情境感知活動。例如，教師先在多媒體課件中播放我國各地區(qū)人們?yōu)橹星锕?jié)舉辦的各類風俗活動的視頻，如賞月活動、猜燈謎活動、做月餅活動、賞桂花活動、湖光燃燈活動、浙江觀潮活動、江蘇燒斗香活動、香港舞火龍活動、各地宴飲活動等，讓學生在直觀生動的沉浸式環(huán)境中感受中秋節(jié)喜慶祥和的氣氛。然后，教師再讓學生閱讀相關拓展資料，了解中秋節(jié)的由來及中秋節(jié)的歷史演變和民俗發(fā)展。之后，教師再提供一些已經(jīng)處理好的柚子、橘子、南瓜等活動材料，帶領學生制作樣式各異的花燈，開展有趣的猜燈謎活動，使其通過解答簡單燈謎，加深對猜燈謎文化的了解，知道“仲秋”的深層寓意。與此同時，教師還可以簡單講述中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化，以此增強學生對我國優(yōu)秀文化的認同感，提高他們對傳統(tǒng)文化的喜愛之情，使其形成較強的文化弘揚與傳承意識。教師創(chuàng)建情境感知活動，既可以給學生帶來身臨其境的學習體驗，加深他們對單元知識的理解，還能借此增強他們對親人的情感，提高其傳統(tǒng)文化弘揚意識，提升其文化自信。

2.創(chuàng)設問答討論活動

教師為了活躍班級的德育氛圍，提高學生認知的主動性和積極性，可以創(chuàng)建互動問答討論活動。教師營造更加自由、開放的學習環(huán)境，能有效改變學生對思政課程的看法，同時，使其在自由提問、自由探討的過程中，感受到人與人之間的平等關系，能夠更加客觀地看待自己和他人，學會尊重他人，進而提高個人的品德修養(yǎng)。

以人教部編版三年級道德與法治下冊第一單元第2 節(jié)“不一樣的你我他”課程為例，這節(jié)課要求學生了解自己的特點，認識到每個人的不同，能與“不同”友好相處，從而讓集體生活變得更加精彩。教師為了培養(yǎng)學生正確看待自己和他人的意識，使其學會尊重他人，發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，可以創(chuàng)建互動問答討論活動。在此項活動中，教師可以先讓學生仔細觀察一些種類相同但細節(jié)不同的事物，如兩片葉子、兩朵牽牛花、兩個橘子等，鼓勵他們大膽說出同類事物之間的異同點。比如，兩片葉子都是綠色的，它們的外形大致相同，但其中的細節(jié)又有所不同，一片葉子的根莖較細，葉片上的脈絡較淺，而另一片葉子的根莖較粗，其脈絡清晰可見。針對這些異同點，教師可以引導學生進行拓展思考，并提出問題，例如：世界上有兩個完全相同的事物嗎？人們是利用不同點區(qū)分兩個相似的事物嗎？不同活動與此節(jié)課知識點有什么關系？針對上述問題，教師可以帶領學生閱讀教材，引導他們分析“不同”的作用和意義。然后，教師再讓學生觀察身邊的人，通過相互問答的方式，了解對方和自己的特點。之后，教師再用抽簽的方式讓學生總結(jié)自己和他人身上的閃光點，講述這些閃光點在生活中的作用，以此培養(yǎng)其尊重他人、理解他人的意識。與此同時，教師也可以借助互動問答與分享活動，讓學生找到與“不同”友好相處的方法，進而提升其客觀看待自己、正確看待他人的能力，使其形成互幫互助、團結(jié)友愛的意識。

3.創(chuàng)設文化感悟活動

道德與法治教師要提高學生的文化自信，使其形成良好的文化素養(yǎng)，比如可以結(jié)合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和歷史文化，開展知識感悟活動來展開。在此項活動中，教師可以從教材內(nèi)容入手，對其進行合理拓展，引入與之相關的歷史知識、文化知識，引導學生運用遷移思維與發(fā)散思維，對探知內(nèi)容進行延伸思考，使其在深度理解學科理論內(nèi)涵的同時，提高文化素養(yǎng)，形成正確的價值觀念。

以人教部編版三年級道德與法治下冊第二單元第5 節(jié)“我的家在這里”課程為例。首先，教師利用多媒體課件播放《航拍中國》紀錄片片段，讓學生直觀領略祖國壯闊秀麗的山河美景，以此增強他們的民族自豪感。然后，教師再提供與當?shù)赜嘘P的歷史信息，鼓勵學生大膽描述自己的家鄉(xiāng)，講述發(fā)生在身邊的人和事，以此提高他們對家鄉(xiāng)的喜愛之情。之后，教師再引入我國傳統(tǒng)文化中的“家文化”知識，帶領學生深入分析“家”的概念，以及“家”在中國人心中的地位和意義，使其理解家風、家教的內(nèi)涵。與此同時，教師還可以帶領學生了解家庭職責和家庭義務，借此培養(yǎng)他們主動參與家庭活動的意識，提升其家庭責任感，進而樹立正確的“家文化”觀念。

4.創(chuàng)設案例分析活動

道德與法治教師在知識講授過程中融入生活中常見的案例信息，不僅可以讓學生產(chǎn)生較強的熟悉感，緩解他們抵觸學習的情緒，還能借此引發(fā)他們對案例內(nèi)容的深入研究和拓展思考，使其能結(jié)合自身的生活經(jīng)歷對具體事件進行客觀分析，判斷事件的正確性與合理性，糾正其中的錯誤之處，從而更好地幫助學生樹立正確的觀念意識。

以人教部編版四年級道德與法治第二單元第5節(jié)“合理消費”教學為例，教師可以利用日常生活中真實發(fā)生過的事件，開展案例分析活動，以此幫助學生建立正確的消費觀，培養(yǎng)他們合理消費的意識。首先，教師在課件中展示一段生活中常見案例信息，比如：韓梅梅在商場看到了一個非常漂亮的名牌書包，這個書包的功能與普通書包沒有什么區(qū)別，只是在外形上做了美化，增加了一些童話元素，也就使得此書包的價格變得非常昂貴。韓梅梅雖然剛買了一個新書包，但還是很想買這個名牌書包，她想讓班級同學羨慕自己，想讓自己更有面子。針對這個案例，教師要讓學生判斷韓梅梅的媽媽是否會購買這個名牌書包，引導他們討論不同意的理由是什么。比如，有的學生認為已經(jīng)有一個書包，再購買一個書包是浪費行為，所以不應該同意；還有的學生認為書包的價格名不副實，而炫耀的行為也不可取，所以不應該買。之后，教師再帶領學生結(jié)合案例內(nèi)容，分析什么是合理消費，討論如何判斷消費行為是否合理，借此培養(yǎng)他們正確的消費觀念，使其建立良好的人生觀和價值觀。

（二）優(yōu)化課程教學方式，提高思政德育質(zhì)量

在單元知識講授過程中，道德與法治教師若想進一步增強課程德育的有效性，可以根據(jù)授課內(nèi)容合理優(yōu)化教學方式，依據(jù)班級學生當前的成長特點和發(fā)展規(guī)律，設計生動有趣的實踐體驗類活動，使其在親身參與、親自體驗的過程中，實現(xiàn)對課程知識的深度理解，同時，改善他們的思想觀念，使其養(yǎng)成良好的行為習慣，提高班級學生的道德素養(yǎng)和品德修養(yǎng)。

以人教部編版五年級道德與法治下冊第二單元第5 節(jié)“建立良好的公共秩序”課程為例，教師可以利用多媒體設備營造各種各樣的生活情境，讓班級學生在不同的情境中扮演不同的角色，演繹日常生活中的各種不文明現(xiàn)象，使其真切感受到不文明行為所帶來的消極影響，進而使學生形成良好的規(guī)則意識和自我約束意識，讓他們能在日常生活中自覺規(guī)范個人行為。例如，教師利用照片營造圖書館閱讀情境，然后讓班級學生表現(xiàn)出各種不文明的閱讀行為，如大聲朗讀、大聲交談、頻繁挪動椅子、用筆敲桌子等，讓他們更加深刻地體會到上述行為帶來的不良影響。之后，教師再示范正確的閱讀行為，以及對不文明行為的正確處理辦法，讓學生進一步認識到維護公共秩序的重要性，進而提高他們自我約束、自我規(guī)范的意識，使其逐漸形成高尚的品德修養(yǎng)。

綜上所述，在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學道德與法治教師要在授課過程中合理滲透德育元素，開展豐富多樣的德育活動，讓學生在透徹理解學科理論含義的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，提升他們自我約束的意識，使其產(chǎn)生較強的社會責任感，從而提高學生的個人素養(yǎng)和道德品質(zhì)。