胡曉雪

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出：“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與構建?！痹谛抡n標指引下，議題式教學法已成為道德與法治課的重要教學方法。

議題式教學法，是道德與法治課教師在認真解讀課程標準、了解教材內容和學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，依據(jù)教學的主要內容設置議題，引導學生圍繞議題開展探究、討論、思辨，讓學生在互動中形成正確的價值觀和道德判斷力的教學方法。在該教學法中，教師將與教學內容相契合的時事熱點、案例故事滲透在教學環(huán)節(jié)及活動中，使道德與法治課程更具政治性、思想性、綜合性和實踐性，能滿足學生個性化發(fā)展與實際學習需求，促進核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)課程育人價值，為學生逐步形成正確的價值觀、適應社會的必備品格和關鍵能力奠定良好基礎。同時，強調學生自主學習與合作學習的議題式教學法，符合新課標關于思政課教師理念創(chuàng)新、教學創(chuàng)新的要求，更能驅動教師實現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識傳授者向學生學習指導者和幫助者的角色轉變，促進教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的提升。

一、遵循原則，確保參與

議題式教學法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的，通過議題的引入、引導和討論來呈現(xiàn)和解決問題的新的教學方法，可以使師生更深入地參與課堂學習，可以引領學生通過觀察、思考、辨析和實踐更有效地感知價值觀形成根據(jù)及機制，在人生成長的道路上把握正確的思想政治方向。教師在設計和組織實施議題式教學活動中，應遵循以下原則，確保學生的真實參與、有效參與。

1.科學性與思想性相統(tǒng)一

初中道德與法治課是義務教育階段的思政課，教師在設計和組織議題式教學法時，要確保議題的設計和討論具有科學性和思想性，以立德樹人為根本任務，堅持道德與法治課程的思想與價值引領。

2.開放性與限制性相統(tǒng)一

議題式教學法應該具有開放性，教師要鼓勵學生自由表達和積極探索，但同時也應該有一定的限制性，避免學生偏離主題或出現(xiàn)不良言論。

3.真實性與適切性相統(tǒng)一

議題式教學要以生活為基礎，將知識與生活實際相結合，讓學生能夠在實際生活中應用所學的知識，同時議題內容應與學科專業(yè)相關，與學生實際相關，與生活情境相關，從而幫助學生實現(xiàn)知識的遷移運用。

4.主體性與主導性相統(tǒng)一

議題式教學法強調學生的主體地位。教師在議題式教學中，要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，關注學生的發(fā)展和進步，幫助學生實現(xiàn)自我成長。要選擇具有真實的背景和情境的議題內容，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行深入思考和深度學習。同時，教師要發(fā)揮主導作用，對學生進行必要的指導，幫助學生探究、解決疑難問題。

5.探究性與實踐性相統(tǒng)一

議題式教學法尤其注重培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力，讓學生在探究和實踐的過程中學習和成長。在教學中應注意以問題為引導，創(chuàng)設真情境，促進學生真體會，直面真困惑，實現(xiàn)真解決。同時也要創(chuàng)設實踐體驗機會，讓學生在活動中學習到知識，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的同時促進學生知行合一。

二、巧妙設計，依標施教

議題式教學需要有精巧的議題設計及有效的組織實施。成功的議題式教學活動要堅持“依標施教”，依托學習內容的選取、議題情境的創(chuàng)設、學生活動的開展幾個重要環(huán)節(jié)貫徹落實新課標理念，完成學習任務，培育核心素養(yǎng)。

1.立足教材內容，結合章節(jié)知識合理設置議題

議題是議題式教學最基本的要素，是課堂教學的紐帶，決定了教學的方向與目標，也決定了學生參與課堂學習的深度。有效應用議題式教學法的重要基礎是議題的選擇是否科學合理，教師在規(guī)劃議題時應對應新課標，立足教材內容，選擇既切合課程標準與教學內容，又能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的總議題和子議題，確保議題的方向能夠契合和反映學習主題以及章節(jié)知識點。要規(guī)避議題式教學舍本逐末的誤區(qū)，使議題式教學功效最大化。

例如，昆明市華山中學井瑞琦老師在認真研讀新課標及課程內容后，圍繞“勞動光榮、創(chuàng)造偉大”這一主題，依照“感知勞動創(chuàng)造的成就感、幸福感，領會勞動對個人和社會的價值，形成誠實勞動、勞動創(chuàng)造美好生活的意識;初步了解職業(yè)道德規(guī)范，立志做未來的好建設者”的課程內容要求，設計了總議題為“如何做新時代勞動者”的議題式教學，將《道德與法治》教材中八年級上冊第十課“建設美好祖國”第二框“天下興亡匹夫有責”、八年級下冊第三課“公民權利”第一框“公民基本權利”和九年級上冊第八課“中國人中國夢”第二框“共圓中國夢”的內容進行整合，圍繞總議題分設“議題一：尋找光·感悟勞動價值”“議題二：凝視光·學習實干精神”“議題三：成為光·共筑中國夢想”三個子議題展開教學。在教學中，通過創(chuàng)設“拍攝‘勞動者的24小時紀錄片——我是小導演”“聆聽榜樣故事，學習實干精神”“緊握榜樣的手，攜手共赴未來”三個議學活動，將認識身邊的勞動者、感悟勞動的價值、向勞動者致敬、培養(yǎng)樹立正確的勞動價值觀等相關內容通過一雙雙勞動者的手生動串聯(lián)起來。三個子議題“尋找光——凝視光——成為光”的設計立足教學內容，通過優(yōu)化章節(jié)設置，讓學生在感悟勞動價值的同時積極在實際生活中踐行勞動，樹立正確的職業(yè)道德規(guī)范，立志做未來的社會主義建設者，強化了作為時代新人的責任擔當。這一立足教材內容，優(yōu)化章節(jié)知識打亂教學順序的議題式教學法的設置應用，啟發(fā)了學生思維，深化了學生認知，促進了學生身心健康發(fā)展。

2.立足學生主體，創(chuàng)設議題情境優(yōu)化學習體驗

情境是議題式教學的輔助載體。美國教育家杜威說：“最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性?！币虼?，基于學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設情境引導探究，就是道德與法治生活化教學的有效手段。情境的創(chuàng)設，是建立學生與真實世界對話的過程。新課標強調情境教學的運用價值，并倡導教師應依據(jù)教學需求與實際學情，積極創(chuàng)設形式多樣的情境，從而為課堂注入新的活力。創(chuàng)設議題情境既可以強化議題討論性與生活性，也能充分調動和引導學生立足現(xiàn)實生活，積極參與討論，深度探究議題內容，從而優(yōu)化學習體驗，切實提升教學質量。

例如，昆明市第八中學厲鷗老師在九年級上冊第三單元第六課第二框“共筑生命家園”的設計中，選取了云南省澄江市馬房村通過生態(tài)振興、綠色發(fā)展實現(xiàn)從“落后村”到“示范村”“幸福村”蛻變的典型案例，圍繞總議題“如何共筑生命家園？——以澄江馬房村為例”開展議題式教學。在教學中，依托馬房村真實典型的情境，由學生分角色扮演村干部、老年人、年輕人，緊緊圍繞“搬還是不搬”“發(fā)展經(jīng)濟還是保護環(huán)境”“租還是不租”的議學任務，開展模擬村民會議的議學活動。學生在活動中分析情境、思考問題、表達觀點，不僅很好地生成知識，還培養(yǎng)了能力，提升了素養(yǎng)，很好地實現(xiàn)了課程目標。在評價環(huán)節(jié)，教師設計了“最佳發(fā)言人評選”評價量表，引導學生從參與程度、合作能力、學習效果三個維度進行自評，更好地突出學生主體性，引導學生積極主動地參與議學活動。

3.立足學科特點，創(chuàng)設思辨活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)

思想政治學科是活動型課程，要求通過一系列活動及其結構化設計，實現(xiàn)“課程內容活動化”“活動內容課程化”，讓學生在活動中解決問題、培育素養(yǎng)?；顒右彩亲h題式教學的關鍵因素，活動的過程便是完成任務的過程。在議題式教學中，通過合理設置議題，組織學生積極進行信息搜集、問題探究、觀點澄清等議學活動，能引導學生分清是非，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識五大核心素養(yǎng)，有效完成教學任務。在教學中，教師要直面現(xiàn)實和學生認識誤區(qū)，組織學生開展觀點辯論。通過師生、生生之間的思想碰撞，讓學生在辨析沖突、思維碰撞中促進思維成長，以思辨活動推進議學，積極培育學生核心素養(yǎng)，最終達到知行合一。

例如，云南師大實驗中學的王敏老師對《道德與法治》八年級上冊第三單元第六課第二框“做負責任的人”進行議題式教學設計，以“如何做負責任的人？”為總議題，通過“子議題一：論代價與回報，值得嗎？”“子議題二：議主動與被動怎么選？”“子議題三：思現(xiàn)在與未來，怎么擔？”三個子議題開展教學。通過課前故事資料搜集、課上故事分享的議學活動，讓學生在聆聽瀘定抗震英雄羅勇、甘宇，核潛艇之父黃旭化的事跡后，從承擔責任的代價與回報方面分辨值不值得;從面對可以選擇的責任主動還是被動的沖突性思辨環(huán)節(jié)，判斷面對責任應怎么選擇;通過完成《做負責任的人》學習評價量化表的議學活動，讓學生根據(jù)課前準備和課堂表現(xiàn)對自己進行客觀公正評價，對未來怎么勇?lián)熑伟l(fā)表成長宣言，從而明確了怎樣做一個負責任的人。隨著圍繞議題開展的議學活動的落實，本課達到了對青少年時期的一些思想誤區(qū)進行價值澄清，引導學生形成勤思辨的思維品質，助力成長的教學目的。

隨著新課標的落地，思政課教師已開啟了新的教學征程。議題式教學正在路上，還需要廣大思政課教師貢獻智慧、勇氣與擔當，繼續(xù)努力探索。