西北工業(yè)大學幼兒園 郭慧卉

以往開學，家長會送孩子到新班級，幼兒的情緒相對穩(wěn)定，入園環(huán)節(jié)也比較順利。但現(xiàn)在延續(xù)了之前疫情防控的狀態(tài)，要求家長不要陪同孩子一起進入幼兒園，這對分別了一個假期且教室位置又發(fā)生了改變的幼兒來說，是一項不小的挑戰(zhàn)。如何讓幼兒對開學活動充滿期待？如何引導幼兒心情愉悅、積極主動地獨立入園？如何鼓勵幼兒獨立做好個人物品的收納與整理？帶著這樣的思考，我們進行了新的探索與實踐。

約翰·霍特在《孩子是如何學習的》一書中提出：“孩子都有天生的好奇心，也是天生的有能力的學習者。只要站在兒童的立場，用環(huán)境支持兒童獨特的學習方式，就一定能很好地調(diào)動幼兒自主學習的積極性。”通過開學前和幼兒們線上討論，同時在幼兒們積極踴躍的“我想要、我能夠、我可以”的愿望驅動下，我們開展了一場別具一格的開學定向活動，把原本常規(guī)化的開學活動融合成一項有趣的任務挑戰(zhàn)，通過任務驅動，讓幼兒對開學充滿期待；通過實踐操作，讓幼兒定向尋找新教室、熟悉新環(huán)境——在游戲化的獨立入園過程中，緩解幼兒假期后第一天入園的焦慮，幫助幼兒以輕松、愉悅、飽滿的精神狀態(tài)進入新學期。

活動預設目標

通過集體教研，我們的定向活動預設了三個目標——一是獨立入園：知道自己升入中班，能夠獨立入園，學會整理自己的個人物品；二是定向活動：嘗試讀圖，能夠根據(jù)地圖找到自己的新教室；三是自我挑戰(zhàn)：喜歡參與挑戰(zhàn)，尋找標志地點，提高自我服務能力及安全意識。三個目標層層遞進、逐層提升，前一步是后一步的基礎，后一步比前一步的難度有所增加——有利于提升幼兒的運動能力、讀圖能力、合作能力、溝通能力，是一項綜合性挑戰(zhàn)活動。

活動前期準備

活動實施前期，我們進行了三項準備工作——一是教師的準備，教師的準備其實更多的是一種支持：材料的支持，環(huán)境的支持，同時還有對幼兒經(jīng)驗的支持等。在集體教研之下，為了讓幼兒能夠更加清晰地了解活動的具體內(nèi)容與教室的樓層方位，我們從幼兒的視角出發(fā)繪制了幼兒園教學樓的任務圖，圖中清晰地解析了活動的三項任務，然后幫助幼兒學習如何讀圖，比如樓層的數(shù)字，每層樓有哪幾個班級，以及自己將要尋找的標志地點都有哪些，用直觀的方式展示這些內(nèi)容，更符合幼兒的認知學習特點；二是幼兒的準備，通過線上的集體討論，幫助幼兒了解本次活動的任務內(nèi)容以及讀圖方法；三是家園共育的準備，通過線上說明會，讓家長知道活動的益處是什么，從而積極主動地配合、支持幼兒的活動。

圖1、2.線上見面會

圖3.獨立排隊入園

圖4.獨立打卡

活動實施過程

活動實施分為三部分，分別是線上見面會、線下挑戰(zhàn)和評價活動。

1.線上見面會

線上見面會開始之前，班級教師會提前做好人員分工，一位教師負責組織幼兒討論，另一位教師負責投屏、整理過程性資料。活動開始，首先是師幼互相問好，聊聊愉快的假期，激發(fā)幼兒入園的愿望；接著就開始見面會的“重頭戲”，討論第二天入園需要帶的物品。這種新穎的方式讓幼兒們特別興奮，紛紛主動表達自己的想法——有的幼兒說要帶水壺，有的說要帶名卡磁扣，還有的幼兒說要帶被褥、籃球等，通過這些互動，幼兒們逐步回憶起幼兒園的美好生活。接下來，教師介紹第二天的線下活動要求，我們帶領幼兒和家長共同解讀定向任務圖，告訴幼兒如何查看地圖以及第二天分別要挑戰(zhàn)的三項內(nèi)容，通過地圖了解班級的樓層位置，激發(fā)幼兒對第二天的活動產(chǎn)生更高的期待。最后，我們提醒家長幫孩子打印任務圖，并讓孩子第二天帶來幼兒園以便在活動中隨時查看。三項任務挑戰(zhàn)成功后可以獲得相應的印章獎勵，這更加激發(fā)了幼兒參與的愿望。線上見面會對于幼兒第二天的積極參與起到了至關重要的作用。

2.線下挑戰(zhàn)

活動準備就緒，第二天的挑戰(zhàn)活動就正式開始了。入園當日，幼兒自己背著小書包、提著被褥，有序地排好隊，在值班老師的指引下，他們熟練地打卡測溫——我觀察到幼兒們都很興奮，個個手拿任務卡獨立參與挑戰(zhàn)。我想這就是任務驅動帶來的強烈期待吧，讓他們迫切地想要參與到這樣的活動中來。第一項挑戰(zhàn)對幼兒來說已經(jīng)非常熟練，很多幼兒都能圓滿完成，而且他們的情緒高漲，參與的積極性很高。

進入幼兒園之后，幼兒們借助手中的任務圖開始尋找自己的新班級，這對他們來說就有了新的難度——有的幼兒直接往里走，有的幼兒表情嚴肅，一會兒查看地圖一會抬頭確認，還有的幼兒遇到同班小伙伴時會開心地打招呼，然后商量著一起去尋找，一些幼兒很快就找到了自己的新教室，當然還有一些幼兒遇到了一些困難，這個時候，指引老師會及時上前給予幼兒幫助——通過一些語言提示或者方位的指引，幫助幼兒找到新班級。在這個環(huán)節(jié)，很多幼兒依然信心滿滿，最后在找到新教室后幼兒均獲得了第二枚小印章。

接下來就是第三項挑戰(zhàn)了，這對幼兒來說是一個難度更高的挑戰(zhàn)。一些幼兒能夠憑借地圖找到標志地點，可幼兒之間存在個體差異，有些幼兒知道要看地圖，但是對于樓層、方位，他們還是不太理解，不知道該往哪兒走。這時，針對不同能力的幼兒，我們會給予不同的幫助，例如，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難時，教師會及時與幼兒溝通，了解幼兒的困難在哪里，然后有針對性地幫助幼兒，確定他要去打卡的地點，根據(jù)地點來確定樓層，鼓勵幼兒積極自主地探索發(fā)現(xiàn)。除此以外，還有一些不敢獨自去尋找的幼兒，老師便會鼓勵他們兩兩結對，或由老師親自陪同。在這個環(huán)節(jié)，大部分幼兒都能按照地圖找到打卡地點，通過這種活動，同伴之間的合作、幼兒的社會性交往以及主動尋求幫助等方面的能力都有了一定的提升。

圖5.獲得第一枚印章

圖6.找到新教室

圖7.獨立整理

3.評價活動

挑戰(zhàn)任務結束后，幼兒進行了自我評價與互相評價。大部分幼兒對自己的表現(xiàn)很滿意，在自我評價部分給自己獎勵了三個笑臉，但仍有個別幼兒給自己獎勵了兩個笑臉，原因各有不同，有的幼兒覺得自己尋找的時間太久，有的幼兒則認為自己沒有完成全部地標的打卡任務，覺得自己下一次也許會表現(xiàn)得更好。根據(jù)幼兒的個體差異，教師也及時進行了調(diào)整，在延伸活動中帶領沒有完成任務的幼兒繼續(xù)尋找打卡地，了解公共區(qū)域的位置、功能及行走路線。當幼兒對自己的學習有了正確的感知與評價后，不僅推動了幼兒遷移經(jīng)驗，而且?guī)椭變涸诔掷m(xù)性的體驗式學習中獲得了成功體驗，這也是推動幼兒主動學習的內(nèi)驅力。

活動的收獲

兒童的發(fā)展源于經(jīng)驗的獲得。在本次活動中，幼兒以直接經(jīng)驗為基礎，從游戲中獲得學習，獲得新經(jīng)驗，通過自主尋找新教室，掌握讀圖方法，發(fā)展了空間方位感。在挑戰(zhàn)的過程中，不僅幼兒滿足了自身對新鮮事物的好奇心和探究欲，還在遇到困難時能與同伴合作完成任務，體驗通過努力獲得成功的喜悅。

對于教師來說，在活動中可以更好地觀察幼兒，更全面地了解幼兒，讓幼兒以自己喜歡的方式進行探索與發(fā)現(xiàn)。同時了解幼兒的個體差異，針對不同能力的幼兒，提供適當?shù)闹С峙c引導。教師只有看見兒童的學習，才能更好地理解和支持兒童的學習，這對于教師來說，不僅是一種專業(yè)能力的提升，同時也激勵著我們把下一次的活動做得更好。

對于家長來說，活動首先打消了他們的許多顧慮，原本他們對孩子入園的緊張情緒還很擔憂，但是了解到孩子一入園就會參與這么多有趣的挑戰(zhàn)游戲，家長和孩子一樣充滿了期待，他們積極配合幼兒園做好各項準備。當天孩子回家以后，也和父母分享了自己的感受，以及自己完成了哪幾項任務、得到了幾枚印章，看著孩子開心的面容，家長們對這項活動特別滿意，同時也更加了解孩子、相信孩子、支持孩子。

圖8.獲得第二枚印章

圖9.合作找到打卡地

對活動的新思考

當我們用專業(yè)的視角來觀察幼兒時，我們所采用的支持策略、所設計的活動支架也就會不斷被優(yōu)化。通過本次活動，我們對于幼兒的學習有了更深層次的思考——教師要順應幼兒的興趣和愿望，支持他們的探究，同時用更有效、更豐富的載體引發(fā)幼兒新的興趣，從而獲得新的經(jīng)驗。

圖10.獲得第三枚印章