陜西省安康市幼兒園 劉 凡 唐立力

幼兒園的滑梯一直是孩子們最喜歡玩的游戲場(chǎng)所之一。這學(xué)期，隨著幼兒園新設(shè)備的安裝，幾組滑梯成為了孩子們的“新寵”。在上午的戶(hù)外自主活動(dòng)中，幾個(gè)大班孩子跑到新架起的一組不銹鋼滑梯旁（見(jiàn)圖1），問(wèn)道：“這組滑梯已經(jīng)安裝好了，我們什么時(shí)候才能玩呀？”和園所安全處確認(rèn)后，我向幼兒宣布這組不銹鋼滑梯正式“營(yíng)業(yè)”，孩子們開(kāi)心極了，一個(gè)個(gè)迫不及待地從新滑梯上滑了下來(lái)……

圖1.不銹鋼滑梯

圖2.手在欄桿上滑動(dòng)產(chǎn)生摩擦

圖3.幼兒設(shè)計(jì)的調(diào)查表

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：滑梯速度太快

在得知這組不銹鋼滑梯開(kāi)放了以后，孩子們迫不及待地爬上去體驗(yàn)，可滑下來(lái)后卻紛紛說(shuō)道：

葉葉：“我滑得太快了，屁股都疼了?！?/p>

貝貝：“哇！這個(gè)滑梯太快了，就像坐過(guò)山車(chē)一樣?！?/p>

寶寶：“我感覺(jué)屁股安了滑輪，太快了！”

毛毛：“我的屁股要滑出火了。”

宇宇：“我要上天了，哈哈哈！”

分享收獲是一種既簡(jiǎn)單又快樂(lè)的事情，孩子們?cè)诜窒碇袝痴勛约河螒蚝蟮母惺埽劝l(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，又互相交換了玩滑梯的不同體驗(yàn)。通過(guò)交流，孩子們一致認(rèn)為這組滑梯和以前玩過(guò)的滑梯不一樣——從這組滑梯上滑下來(lái)時(shí)速度很快。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象孩子們展開(kāi)了討論：為什么從這組滑梯上滑下來(lái)時(shí)速度很快？這是孩子們首先想到的問(wèn)題，因?yàn)橛辛嘶^(guò)滑梯的體驗(yàn)和感受，于是他們紛紛交流起了自己的看法：

宇宇：“滑梯表面很光滑。”

通通：“因?yàn)榈厍虮旧碛写帕?，就像一塊大磁鐵，就是地心引力，所以我們滑得快。”

葉葉：“因?yàn)榈叵聨r漿轉(zhuǎn)動(dòng)，加上滑梯是傾斜的，所以從高處滑下來(lái)時(shí)才會(huì)這么快?！?/p>

艾米：“因?yàn)榛莺芑⒑芨?、很斜。?/p>

米果：“滑梯的高處很高，低處很低，所以我們滑得很快?！?/p>

我們從孩子們的表述中可以發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，他們積累了一定的科學(xué)知識(shí)——滑滑梯是利用重力的作用引發(fā)的下滑運(yùn)動(dòng)。孩子們雖然不能準(zhǔn)確表達(dá)，但是能通過(guò)積極思考，并結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)仔細(xì)觀察、大膽交流。

解決問(wèn)題：給滑梯減減速

1.怎樣使下滑速度變慢？

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，孩子們紛紛提出了解決方法：

米果：“抓緊兩邊的扶手就可以減緩速度?！?/p>

葉葉：“用腳可以減緩速度。”

諾諾：“手捏在滑梯把桿上?！?/p>

通通：“摩擦力越小就越快，要是增大摩擦力，我們就可以滑得慢一些了?！?/p>

沐沐：“增大摩擦力可以減慢速度。”

艾米：“可以?xún)蓷l腿彎起來(lái)，用腳踩住滑梯，增加摩擦力?！?/p>

毛毛：“兩條腿分開(kāi)，用腳后跟貼緊滑梯，滑行速度就會(huì)變慢。”

針對(duì)這些解決方法，孩子們進(jìn)行了一一嘗試——他們一遍又一遍地從滑梯上滑下來(lái)，探索在滑梯上減慢速度的方法。有的孩子因?yàn)樗俣忍欤陀幸庾R(shí)地用鞋后跟貼緊滑梯，兩手扶緊把手，增加鞋后跟、兩只手與滑梯的摩擦力，進(jìn)而控制下滑速度；有的孩子故意把腿分開(kāi)，增加腿兩邊與滑梯的摩擦力，以減慢下滑速度；有的孩子則彎起腿，用鞋底緊緊踩住滑梯，增加鞋底與滑梯的摩擦力，試圖減慢滑行速度。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們進(jìn)行了充分的探索與學(xué)習(xí)。

2.什么是摩擦力？

對(duì)于孩子們的想法，有一個(gè)詞吸引了大家的注意力，那就是——摩擦力。于是他們又產(chǎn)生了新問(wèn)題：什么是摩擦力？

通通：“摩擦力無(wú)處不在，有一種石頭相互碰撞會(huì)產(chǎn)生火花，這就是摩擦力。”

葉葉：“走路也會(huì)產(chǎn)生摩擦力。”

宇宇：“用手摸木頭有點(diǎn)粗糙就是摩擦力。”

寶寶：“摔跤也會(huì)產(chǎn)生摩擦力?！?/p>

葉葉：“用抹布擦桌子也會(huì)產(chǎn)生摩擦力?！?/p>

于是一場(chǎng)尋找摩擦力的活動(dòng)便開(kāi)始了。孩子們能夠遷移生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋找摩擦力，即尋找身邊的資源、材料，充分感知當(dāng)兩個(gè)物體相同方向或是相反方向碰撞、擠壓、滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦力。

在解決因?yàn)榛萏於a(chǎn)生的系列問(wèn)題的過(guò)程中，孩子們充分探索、自主實(shí)踐，最終成功找到了問(wèn)題的答案。在“如何給滑梯減速”這一問(wèn)題上，除了利用自身的摩擦力來(lái)控制下滑速度，孩子們還試圖借助其他物品或材料減緩滑行速度——通過(guò)搜集日常生活中的物品并設(shè)計(jì)調(diào)查表，預(yù)測(cè)誰(shuí)的速度最慢，并用數(shù)字記錄自己的預(yù)測(cè)結(jié)果。根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果，孩子們?cè)谠鹤永锼奶帉ふ也牧喜⑦M(jìn)行驗(yàn)證，他們把尋找到的材料逐一放在滑梯上以觀察材料的下滑速度并借來(lái)老師的秒表記錄時(shí)間。在體驗(yàn)過(guò)程中，由于時(shí)間差別不大，孩子們又提出根據(jù)下滑時(shí)間的相近程度選擇不同的材料進(jìn)行自由結(jié)伴比賽。最終，孩子們通過(guò)親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的答案：在玩滑梯的時(shí)候除了將腿彎曲控制速度外，還可以在身體下方墊上不同材料的物體，其中含有橡膠的輪胎可以最大程度地給滑梯減速，而兩者的減速原理都是增大摩擦力、降低速度。

活動(dòng)特點(diǎn)及價(jià)值所在

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：“為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的材料，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦尋找解決問(wèn)題的答案?！焙⒆觽兺ㄟ^(guò)獨(dú)特的思維方式尋找新材料，他們對(duì)一切充滿(mǎn)著好奇和新鮮感，通過(guò)親身體驗(yàn)各種材料與滑梯碰撞帶來(lái)的不同體驗(yàn)，進(jìn)一步增加對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)。知道越光滑、輕巧的材料，摩擦力越小，在滑梯上的下滑速度就越快；而越粗燥的材料，摩擦力越大，在滑梯上的下滑速度就越慢。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予了幼兒充分的支持與肯定，幫助他們?cè)谝淮未伟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行梳理、總結(jié)，讓幼兒在探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更棒的自己。

1.自由探索，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

《指南》指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)的事物現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲?！薄盎轀p速記”生發(fā)于幼兒戶(hù)外自主活動(dòng)中的對(duì)話而產(chǎn)生的隨機(jī)提問(wèn)和討論。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒們能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借助同伴的力量和自己的想法去自主解決問(wèn)題，同時(shí)選擇合適的探索方式和記錄方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)了思考和創(chuàng)造、分工與合作。

2.捕捉興趣，尊重活動(dòng)主體

作為教師，我們也收獲頗多。在課程推進(jìn)過(guò)程中，我及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，追隨幼兒的意愿，為他們提供充足的探究時(shí)間和空間，讓幼兒成為活動(dòng)的主人。作為一名支持者、引導(dǎo)者、合作者，我轉(zhuǎn)變教師的角色，鼓勵(lì)幼兒在真探究中發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、解決真問(wèn)題、獲得真發(fā)展。

3.生成課程，獲得真實(shí)經(jīng)驗(yàn)

課程源于生活，一日生活皆具教育意義。真實(shí)的事件往往能激發(fā)幼兒的好奇與興趣?；谡鎸?shí)的環(huán)境、真實(shí)的事件，完成真實(shí)的任務(wù)，從而達(dá)到真實(shí)的教育目的，這是對(duì)課程應(yīng)具備真實(shí)意義的實(shí)際踐行。因?yàn)椤罢鎸?shí)”，課程才更富活力和張力——在真實(shí)的生活里，幼兒經(jīng)歷著大量真實(shí)的體驗(yàn)，通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)來(lái)獲取真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)生活情境中不斷學(xué)習(xí)處理自己與環(huán)境的關(guān)系、與自己的關(guān)系、與他人的關(guān)系，從而獲得有用的生活技能，最終形成積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。