西華師范大學(xué)教育學(xué)院 陳玉珍 盧 清

教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“2020年基本普及學(xué)前教育”的發(fā)展目標(biāo)已基本實(shí)現(xiàn)，這意味著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展又前進(jìn)了一大步。數(shù)字化是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在線學(xué)習(xí)成為了主要的教學(xué)方式，對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)前教育階段家園共育的重要性不言而喻。由于學(xué)前教育信息化程度不高及其教育對(duì)象的特殊性，對(duì)幼兒開展信息化教育教學(xué)活動(dòng)并不容易，需要家長(zhǎng)與幼兒園合作共促幼兒健康發(fā)展。

問(wèn)題提出

信息化技術(shù)在學(xué)前教育中的有效利用對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提升具有重要作用。各地幼兒園紛紛以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，開展各種“線上幼兒園”活動(dòng)，幼兒園開展線上教育活動(dòng)更加依賴家長(zhǎng)的協(xié)助，這就需要家園的有效溝通、幼兒園為家長(zhǎng)提供有用的教學(xué)指導(dǎo)和素材等。如今，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)下，如何促進(jìn)家園有效溝通、如何利用信息化手段提高家園共育的質(zhì)量是值得我們深思的問(wèn)題。

當(dāng)今家園共育中存在的問(wèn)題

處理好已經(jīng)出現(xiàn)的教育問(wèn)題，為教育的持續(xù)性做好準(zhǔn)備是非常有必要的。學(xué)前階段，我國(guó)明文提出不允許對(duì)幼兒開展線上教學(xué)活動(dòng)，而是更多地通過(guò)親子陪伴類的活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，尤其應(yīng)提高幼兒家長(zhǎng)的育兒能力。而幼兒園則需要思考如何以家庭為主場(chǎng)開展家園共育活動(dòng)，這對(duì)幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。如何有效利用信息技術(shù)來(lái)增強(qiáng)“家園共育”的實(shí)效性成為幼兒園亟需解決的疑難問(wèn)題?？v觀我國(guó)整個(gè)教育界信息化建設(shè)體系，學(xué)前教育信息化的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他教育階段，這與教育工作者忽視了信息化建設(shè)的必要性和信息資源缺乏、教學(xué)水平低下、基礎(chǔ)設(shè)施有限等因素有關(guān)——這為學(xué)前階段的家園共育增加了難度，同時(shí)顯現(xiàn)出了一些問(wèn)題：家園共育主體責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、家園共育內(nèi)容定位有偏差、家園共育方式較為單一、家園共育主體信息素養(yǎng)水平有差異和家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)支持作用不穩(wěn)定等。

信息化對(duì)家園共育的支持作用

“在學(xué)前教育中正確使用信息技術(shù)，開發(fā)適合兒童學(xué)習(xí)的數(shù)字教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育活動(dòng)，培養(yǎng)兒童信息素養(yǎng)，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)程?！毙畔⒓夹g(shù)帶來(lái)了先進(jìn)的溝通平臺(tái)和信息共享渠道，使幼兒園與家庭之間的聯(lián)系更加緊密，為學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。此前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多線下共育方式逐漸被線上共育方式所取代，可見(jiàn)信息化的飛速發(fā)展為開展家園共育活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。家園共育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要信息化支持，幼兒園應(yīng)充分利用新的信息平臺(tái)和信息技術(shù)手段，做好家庭教育與指導(dǎo)工作。

當(dāng)然，家園共育一定是以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本的價(jià)值立場(chǎng)，在互動(dòng)的關(guān)系基礎(chǔ)上，利用豐富的教育資源以及靈活多樣的信息技術(shù)手段來(lái)回應(yīng)和滿足新時(shí)期家園共育的要求。因此，幼兒園應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)推送線上育兒資源、育兒指導(dǎo)、線上家訪等方式引導(dǎo)和支持家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒教育發(fā)展的可持續(xù)性。

表1.家園共育線上與線下方式比較

1.加深對(duì)家園共育的認(rèn)知，提高主體的主動(dòng)性

要想有效推進(jìn)家園共育工作，首先就要提升家園共育主體的認(rèn)知水平，即家長(zhǎng)和教師以及幼兒園對(duì)家園共育要有正確且深刻的認(rèn)知——可以通過(guò)開展線上相關(guān)的主題會(huì)議、推送相關(guān)的文章或視頻、講解一些優(yōu)秀的家園共育案例等，向家長(zhǎng)、教師普及家園共育的重要性，使其知曉家園共育的具體內(nèi)涵，了解家園共育的方式等，從根本上為家園共育的有效開展奠定基礎(chǔ)。

2.了解新時(shí)期出現(xiàn)的新問(wèn)題，加強(qiáng)家園共育內(nèi)容的針對(duì)性

我國(guó)學(xué)前教育信息化發(fā)展不均衡，地區(qū)差異大，主要是受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，導(dǎo)致軟硬件配套難以達(dá)到要求，自然能獲得的資源就更少。但移動(dòng)通訊技術(shù)的快速發(fā)展為幼兒園開展線上活動(dòng)、與家長(zhǎng)溝通提供了很好的平臺(tái)，同時(shí)為幼兒教師提供了良好的教育資源。

首先，教育資源庫(kù)的建設(shè)。一方面是教師教學(xué)的資源，通過(guò)在線課程開發(fā)、在線教研活動(dòng)等方式建立資源庫(kù)，讓優(yōu)質(zhì)的資源共享，加強(qiáng)園際合作與交流，相互學(xué)習(xí)，提高幼兒教師自身的文化素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)前教育的質(zhì)量；另一方面是幼兒在線學(xué)習(xí)的資源，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較之以前，現(xiàn)在有更多的在線學(xué)習(xí)資源用于幼兒學(xué)習(xí)和親子學(xué)習(xí)，且五大領(lǐng)域都有不同程度的涉及。

其次，幼兒身體健康的監(jiān)測(cè)。每日的健康打卡、返校時(shí)對(duì)人員的健康狀況統(tǒng)計(jì)等工作、辦公記錄類軟件（WPS、釘釘、相關(guān)APP）為教師減少了工作量。運(yùn)用此類辦公軟件可以提高工作效率，為教師、家長(zhǎng)開展教育活動(dòng)騰出了更多時(shí)間和精力。

最后，關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展。兒童時(shí)期是心理發(fā)展的黃金時(shí)期，其邏輯思維、情緒情感、道德觀念的發(fā)展都需要重視和科學(xué)的教養(yǎng)。作為家長(zhǎng)，要更有耐心地了解幼兒的心理發(fā)展情況，教師則可以為家長(zhǎng)提供多種解決問(wèn)題的途徑和方法，多與家長(zhǎng)溝通交流以了解幼兒的心理需求變化，從而促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

3.依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，豐富家園共育的形式

通過(guò)多種方式推送育兒資源。幼兒園可以通過(guò)常用的社交媒體來(lái)推送家園共育資源，如微信群、QQ群、微信公眾號(hào)、抖音等，這些工具既方便教師進(jìn)行資源發(fā)布，又方便家長(zhǎng)瀏覽閱讀。對(duì)于有條件的幼兒園，還可以通過(guò)與電視臺(tái)合作等方式拍攝影視類育兒資源。但家園共育資源的線上發(fā)布平臺(tái)不宜過(guò)多，也不要隨意切換，以免增加家長(zhǎng)的閱讀成本、降低家長(zhǎng)的閱讀體驗(yàn)。幼兒園在發(fā)布各類資源時(shí)，應(yīng)事先設(shè)置相應(yīng)的審批和發(fā)布流程，以更好地保障所發(fā)布資源的專業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性。

第一，幼兒園官方網(wǎng)站、公眾號(hào)、美篇、微博等社交媒體的普及。目前，許多幼兒園都有自己的網(wǎng)站和微信公眾號(hào)，推介幼兒園最近的活動(dòng)和一些科學(xué)的育兒知識(shí)，讓家長(zhǎng)能夠直觀地了解孩子在幼兒園的生活，掌握更多的育兒技巧，以此加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園之間的聯(lián)系與溝通。官方賬戶可設(shè)立一些班級(jí)小組，分享孩子在活動(dòng)中的小成就，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解孩子的進(jìn)步，增強(qiáng)孩子的自信心，促進(jìn)家園工作的交流與合作。

第二，QQ、微信群聊等社交軟件的廣泛使用。家長(zhǎng)可以在群聊中分享他們的育兒經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)們通過(guò)互相交流掌握更多科學(xué)育兒的知識(shí)；同時(shí)，幼兒教師可以通過(guò)群聊了解更多關(guān)于幼兒在家的情況；教師的小組聊天可以分享一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與教師充分溝通與交流，家長(zhǎng)可以更好地與幼兒園進(jìn)行合作，從而有效推進(jìn)家園共育工作。

第三，學(xué)前教育類APP的進(jìn)一步使用。教育類APP分很多種類，其中游戲類APP利用游戲來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，寓教于樂(lè)，與學(xué)前教育游戲性的特點(diǎn)不謀而合。近年來(lái)我國(guó)的幼兒教育軟件也逐漸被重視，專門為發(fā)展學(xué)前教育而設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序數(shù)量正在逐步增加。例如，西安某學(xué)院搭建的“學(xué)前+”APP，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、校園深度整合、有效教學(xué)管理、教師專業(yè)技能提升等功能，為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提供新路徑；又如，X園在家園共育中運(yùn)用移動(dòng)應(yīng)用程序及時(shí)反饋孩子在幼兒園的情況，專員與家長(zhǎng)之間進(jìn)行一對(duì)一溝通，還有一個(gè)特別的“父母有話說(shuō)”版塊，家長(zhǎng)們可以在這里表達(dá)自己的育兒觀點(diǎn)。

第四，視頻軟件的使用。這些主流視頻軟件都開設(shè)了教育頻道供教師與家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與分享。同時(shí)優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫片對(duì)幼兒的發(fā)展也是有益處的，但由于學(xué)齡前兒童缺乏辨別卡通內(nèi)容的能力，這便需要成人幫助幼兒進(jìn)行篩選。

第五，高質(zhì)量電子出版讀物。幼兒居家時(shí)是一個(gè)親子共讀的好時(shí)機(jī)，出版企業(yè)要深耕內(nèi)容，抓好個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容生產(chǎn)，讓技術(shù)服務(wù)于內(nèi)容，使形式為內(nèi)容增色，在專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷探索、創(chuàng)新，為幼兒居家學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的讀物。

4.重視家庭的差異性，提高家園共育的有效性

每個(gè)家庭情況都有所不同，幼兒所受影響的程度也不同，因此我們要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性，盡量滿足每位家長(zhǎng)的需求，為其提供有針對(duì)性的幫助。在線直播視頻軟件為這種需求提供了平臺(tái)，直播軟件可以讓教師、家長(zhǎng)群體進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，家長(zhǎng)提出的問(wèn)題也能得到及時(shí)解決，進(jìn)而提高家園共育的有效性。同時(shí)，該軟件的回放功能為不能及時(shí)參與活動(dòng)的家長(zhǎng)提供了便利，讓家園共育盡可能地面向所有幼兒。

5.提高主體的信息素養(yǎng)水平，提高家園共育的效率

學(xué)前教育信息化是一個(gè)必然的趨勢(shì)。利用信息化手段提高學(xué)前教育質(zhì)量的前提是進(jìn)行家園共育的雙方即教師、家長(zhǎng)需具備一定的信息素養(yǎng)。因此，提高家園共育主體信息化水平，是有效開展家園共育工作的重要基礎(chǔ)。幼兒園可以為教師開展相關(guān)的學(xué)習(xí)課程，教師可以為家長(zhǎng)提供相關(guān)平臺(tái)的使用指導(dǎo)，有條件的幼兒園還可以聘請(qǐng)專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)等，從而提高家園共育的有效性。

6.構(gòu)建完善的學(xué)前教育評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)家園共育信息化實(shí)施

學(xué)前教育信息化水平影響著家園共育的實(shí)施效果，而開展學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)是推進(jìn)信息化進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容，相關(guān)的管理部門應(yīng)該建立一個(gè)綜合的、充分考慮基礎(chǔ)設(shè)施等內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系，秉持客觀公正的態(tài)度去評(píng)價(jià)學(xué)前教育的信息化開展程度和實(shí)際情況，更好地引導(dǎo)學(xué)前教育信息化沿著高效的方向發(fā)展進(jìn)步。當(dāng)前不少幼兒園往往用多媒體數(shù)量、使用情況來(lái)估計(jì)學(xué)校的教育信息化水平，在辦學(xué)過(guò)程中，僅將信息化教學(xué)作為一個(gè)次要考察內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不是很明確。這樣的評(píng)價(jià)缺乏體系性、精準(zhǔn)性，有可能導(dǎo)致信息化教育發(fā)展的滯后。

反思

家園共育還需多方的共同努力。

首先，家園共育離不開法規(guī)政策保障。一方面需要完善家園共育的相關(guān)法律法規(guī)，另一方面，需要完善在線教育中對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的一些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，更多地從家庭的角度來(lái)看家園共育，考慮家長(zhǎng)和兒童的特殊需要。

其次，幼兒園在提升家園雙方的信息素養(yǎng)方面應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教研工作方式，選擇開發(fā)出適合本園需要的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用流程，引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教養(yǎng)觀念，將線上線下方式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下家園共育良性互動(dòng)。

再次，重視家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)中的作用。家長(zhǎng)要重視對(duì)孩子的教育，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管，并提升自己的文化素養(yǎng)水平。此外，教育類的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)魚龍混雜，專門的學(xué)前教育類資源較少，幼兒園要學(xué)會(huì)甄別，慎重選擇并向家長(zhǎng)推薦能持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

最后，過(guò)早或過(guò)度使用屏幕必然會(huì)對(duì)幼兒造成一定的消極影響，即電子媒介異化。例如，用眼疲勞極易導(dǎo)致近視，對(duì)語(yǔ)言和閱讀能力、感知與思維、學(xué)習(xí)能力等產(chǎn)生不良影響；同時(shí)也會(huì)影響兒童的氣質(zhì)特征以及出現(xiàn)失眠、肥胖、憂郁癥、精神病等情況。有研究證明，父母文化程度低、祖輩及其他人帶養(yǎng)的人群使用電子產(chǎn)品的頻率較高。因此，教師與家長(zhǎng)一方面要提升自身的認(rèn)知水平，另一方面要負(fù)有相關(guān)責(zé)任監(jiān)督幼兒，防止幼兒過(guò)度或錯(cuò)誤使用電子媒介，預(yù)防過(guò)度使用電子媒介的負(fù)面影響發(fā)生在幼兒身上。

在線教育的發(fā)展使得家園共育的重要性進(jìn)一步凸顯。因此，幼兒園、家庭都要正確認(rèn)識(shí)家園共育的深刻內(nèi)涵，有效運(yùn)用信息技術(shù)并關(guān)注家庭的差異性，促使家園共育更具針對(duì)性。但學(xué)前教育在線學(xué)習(xí)的實(shí)際開展?fàn)顩r與效果該如何監(jiān)測(cè)還沒(méi)有建立起相關(guān)的評(píng)估體系，這是值得我們繼續(xù)探究的方向。