周明麗

寫信，是習(xí)作中的應(yīng)用文訓(xùn)練，實踐教學(xué)中往往更多關(guān)注信的工具性，忽略了信的人文性——對情感的傳遞。寫信教學(xué)要基于情感傳遞，采用以下策略：準(zhǔn)確定位，把握教學(xué)目標(biāo)；主線引導(dǎo)，點亮情感傳遞；合理取舍，突出語文味道，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生習(xí)作更有動力，文字更有活力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程目標(biāo)第二學(xué)段要求中指出，學(xué)生要樂于使用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達(dá)的自信心。對應(yīng)的課程內(nèi)容中，學(xué)習(xí)寫留言條、請假條、短消息、簡單書信等日常應(yīng)用文就是對這一課程目標(biāo)的有效落實。

由此可知，寫信是習(xí)作中的日常應(yīng)用文訓(xùn)練，從小學(xué)到初中的語文教學(xué)都會涉及這一部分內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生明白書信是用來代替面談的一種應(yīng)用文，是人們進(jìn)行交際的工具。它不但可以用來和同學(xué)、親友等交流思想，互通信息，還可以擴大知識來源，獲得精神的安慰和鼓勵，同時還能培養(yǎng)學(xué)生用應(yīng)用文進(jìn)行日常交流的能力。但在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)時更多關(guān)注的是信的工具性——指導(dǎo)學(xué)生會寫信，而常常忽略了信的人文性——對情感的傳遞。以人教版部編本語文四年級上冊習(xí)作7的寫信教學(xué)磨課為例，談?wù)劵谇楦袀鬟f寫信教學(xué)的幾點思考。

一、準(zhǔn)確定位，把握教學(xué)目標(biāo)

（一）價值發(fā)現(xiàn)

書信曾經(jīng)是人們和遠(yuǎn)方的親人朋友互通消息、交流情感的主要方式，但是如今，人們的交流逐漸被QQ、電話、微信、視頻所占據(jù)，書信日益淡出人們的視野，日漸遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活?，F(xiàn)在還有存在的必要性嗎？“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代是否還有寫信的需求呢？這一點是我們對教學(xué)目標(biāo)把握的一個重要因素。因此，我們需要聯(lián)系生活實際，對寫信教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步去思考，只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，明確學(xué)習(xí)目的。

基于網(wǎng)絡(luò)背景下的書信教學(xué)，要明確三點重要因素。首先，寫信是情感表達(dá)的一種重要方式，其承載的情感內(nèi)核是電子“快餐式”“即時式”交流所無法比擬的。其次，寫信是人際交流比較正式的方式，當(dāng)前很多企業(yè)管理者往往通過論壇發(fā)布一封公開信來表達(dá)自己的觀點，也正是這個原因。最后，寫信也是培養(yǎng)交流能力的重要路徑。

（二）解讀文本

拿到教材，首先要解讀文本。通過研究和思考，我們發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)重點如果僅僅是作為要學(xué)習(xí)正確寫一封信這個目標(biāo)來確立的話，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動力來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就目前來說，書信其實最主要的還是一種表情達(dá)意的手段。當(dāng)有些事不方便當(dāng)面說的時候，我們可以用書信來表達(dá)；有些有紀(jì)念意義的片段，我們可以記錄下來與好友分享，用書信的形式留存美好的記憶……

因此在這樣的需求下，首先幫助學(xué)生了解書信，在現(xiàn)代環(huán)境下，它是一種表情達(dá)意的手段；其次，要學(xué)習(xí)借助這種方式來表達(dá)自己的真情實感，也就是通過學(xué)習(xí)書信來找到一種表達(dá)途徑。因為對中國人來說，東方文化講究的是含蓄內(nèi)斂，因此想要當(dāng)面口頭去表達(dá)情感的話，可能不太容易開口。

（三）了解學(xué)情

在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，我們還要結(jié)合學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。本次寫信的教學(xué)在小學(xué)階段是第一次，之前關(guān)于應(yīng)用文我們學(xué)過留言條、通知、啟事等。與寫信最接近的就是留言條，那是二年級學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。那么留言條和書信之間既有共同點，也有不同點。如果能夠從留言條的學(xué)習(xí)再聯(lián)系到書信，那么對于書信的形式，我們更能夠幫助學(xué)生來理解，也就是借助原有的知識起點，找到他的最近發(fā)展區(qū)，并能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這部分內(nèi)容。因此我們也把留言條的復(fù)習(xí)引入到這堂課的教學(xué)當(dāng)中。

基于以上三個方面，我們確定了寫信的教學(xué)目標(biāo)——第一是了解書信是一種表情達(dá)意的手段，學(xué)習(xí)借助這種方式來表達(dá)自己的真情實感，激發(fā)學(xué)生寫信的興趣；第二能夠勾連留言條，用正確的方法寫一封信，內(nèi)容清晰，有真情實感；第三就是繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的文化，感受書信的內(nèi)涵。整個教學(xué)以情感作為一條主線，學(xué)習(xí)如何借助書信這種形式來傳遞情感，這里也蘊藏了習(xí)作教學(xué)中“我手寫我口，我口表我心”的理念。

二、主線引導(dǎo)，點亮情感傳遞

書信的教學(xué)主要涉及兩部分內(nèi)容：一是書信的格式；二是內(nèi)容的表達(dá)。我們就用“傳遞情感”這條主線來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（一）格式蘊情

在書信格式的教學(xué)設(shè)計中，復(fù)習(xí)引入二年級時學(xué)過的留言條，通過與教材范文的格式對比，找到相似之處：都有稱呼、正文、署名和日期。接著，小組合作學(xué)習(xí)，找出不同之處，相機引導(dǎo)學(xué)生感受處處皆傳情。

第一處，稱呼前增加了“親愛的”。感受書信的文字是有溫度、有情感的。同時，進(jìn)一步引導(dǎo)明確針對不同的對象，稱呼也不一樣。值得尊敬的人用“敬愛的”，親人之間用“親愛的”，同伴之間還可以用“可愛的”等等。

第二處，正文前增加了問候語。問候也是情感的表達(dá)。范文中對叔叔用了“您好”。那么給同學(xué)寫信，就可以用“你好”。

第三處，正文后增加了祝福語。祝福更是傳情達(dá)意的內(nèi)容。通過設(shè)計選擇恰當(dāng)祝福語連線的練習(xí)，幫助學(xué)生較清晰地掌握面對不同的人，如何恰當(dāng)?shù)厥褂米８ＵZ。此時，我們的教學(xué)并沒有戛然而止，而是補充了古人根據(jù)不同的季節(jié)使用不同的祝福語（即頌春安、敬候暑安、順問秋安、敬請冬安）。讓學(xué)生讀一讀，辨一辨，感受漢語言藝術(shù)的魅力。

第四處，署名和日期也略有不同。原來署名也包含了情感的傳遞，范文中用了“侄兒小杰”，表明了兩人的關(guān)系。課堂上，老師還鼓勵學(xué)生換上其他能傳遞情感的詞，學(xué)生很自然地用上了“想你的小杰”“愛你的小杰”“你最愛的小杰”等等。另外，日期更是情感的見證。留言條因為是短期的，只有月日，沒有年份，只是為了完成當(dāng)時的信息傳遞。而信是長期的、值得留存的記憶，所以年月日都要寫全了，若干年后，再捧起這封信，就充滿了暖暖的回憶。這其實也印證了教學(xué)伊始，我們明確的為什么要寫信——為了留存美好的情感。

此時，學(xué)生對書信的格式，就不僅僅是如何空格、換行的機械的知識學(xué)習(xí)，還是有情感、有溫度的表達(dá)?。〗柚鷷鸥袷降膬焊?，相信學(xué)生一定能夠自學(xué)掌握的。因此在教學(xué)中就有側(cè)重地弱化處理了。

（二）文本達(dá)意

在內(nèi)容表達(dá)的教學(xué)中，我們依然通過解讀范文的內(nèi)容，品味文字中的情感。讓學(xué)生明白書信是為了交流，無論是與別人交流，還是與自己對話，寫信都是表達(dá)的需要，而不是為了完成任務(wù)。

第一段，很喜歡叔叔送的書，表達(dá)感謝?！獣攀怯谢拥摹?/p>

第二段，介紹新的校園?！獣攀沁x擇特別想分享的內(nèi)容與對方分享，是有重點的。

第三段，表達(dá)對叔叔的思念。——書信是傳遞真情的。

重點通過“您很久沒有回來了，家里人都很想您?！薄澳芫脹]有回來了，家里人都很想您。今年過年，你會回來嗎？”兩個句子的對比，幫助學(xué)生感受到小杰在信中的真情流露，同時也給叔叔的回信留下了話題。此時，引導(dǎo)學(xué)生感受并概括寫信的獨特魅力：你來一封，我回一封，在等待回信的日子里是有期盼的，這種滿懷期待的情感是多么美妙??！

通過交流，聯(lián)系自己生活實際，引導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容練筆表達(dá)。在學(xué)生思考、交流的過程中，相機梳理出幾種情況：對遠(yuǎn)方的親人“表達(dá)思念、交流近況”；對身邊的親人“表達(dá)愛意、合理建議”；對有誤會矛盾的同學(xué)“解除誤會、增進(jìn)友誼”；對10年或20年后的自己“面向未來，殷殷希望”。學(xué)生自主選擇，在書信的正文部分自由表達(dá)。在交流評價時，緊緊圍繞有互動、有重點、書真情、留話題四個方面，依然從傳遞情感的角度開展，以驗證文字是否做到字字有溫度，句句有情感。

三、合理取舍，突出語文味道

（一）情境激發(fā)

寫信教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，需要尋找一個合適的話題切入。教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們從平時常用的聊天方式導(dǎo)入，“今年受疫情影響，親朋好友之間不方便見面，你們怎么聯(lián)系？”自然地聯(lián)系到“在沒有互聯(lián)網(wǎng)的時代，當(dāng)時的人們是怎么跟遠(yuǎn)方的親人朋友聯(lián)絡(luò)的呢？”激發(fā)學(xué)生的好奇心。

相關(guān)的信息有很多，如何篩選適合四年級孩子的內(nèi)容？一開始，我們找了很多：雞毛信、飛鴿傳書、鴻雁傳書、含有書信的詩句三句（欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處？——晏殊《蝶戀花》；云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓?！钋逭铡兑患裘贰罚环榛疬B三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》），以及表示書信的詞語（函牘、信札、尺書、書翰、鴻雁傳書、魚信雁書等）。在磨課過程中，我們反復(fù)推敲、篩選，最后留下了適合四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的三種類型：

雞毛信：老師想起小時候看過一個故事，在過去如果要火速傳遞一封信件，就插上雞毛，這種傳遞方式叫作——“雞毛信”。

飛鴿傳書：古時候還有一種送信的方式（出示飛鴿傳書圖片），誰了解？（就是將書信系在鴿子的腳上，然后傳遞出去。）“鴻雁傳書”和“飛鴿傳書”的意思一樣，鴻雁、飛鴿在古代就專指送信的“信使”，古人也管書信叫“信札”。（出示：飛鴿傳書/鴻雁傳書/信使/信札zhá）想象著畫面，一起讀好這些詞。

古詩中的書信：其實唐代大詩人杜甫的一句詩中也提到了書信（出示：“烽火連三月，家書抵萬金”）。你看，在烽火連天的戰(zhàn)爭時期，能夠收到一封家人寄來的書信是多么珍貴，多么不容易??！

既有寫信方式的介紹，也有寫信價值的呈現(xiàn)，這樣既有了語文味，又不會喧賓奪主。

（二）突出關(guān)鍵

一節(jié)課的時間是有限的，必須把握教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容?，F(xiàn)在的書信不僅可以通過郵局來郵寄，更方便的是通過電子郵件發(fā)送給對方。教材中對于信封書寫的注意事項也沒有出示圖例。我們在教學(xué)時提供相關(guān)資料后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此在第一課時的教學(xué)中就舍去這部分內(nèi)容，布置課外自學(xué)后，在第二課時來反饋交流。

（三）文化拓展

教學(xué)結(jié)束前，我們還增加了從“信”的字源來品書信文化的環(huán)節(jié)。首先請學(xué)生來解讀“信”字：人在左，言在右，表示一個人說話要真實可信，不能胡說八道、信口開河。再提供材料學(xué)習(xí)——我國最早考究字源的語文辭書《說文解字》中這樣解釋：信，誠也。這就是說寫信，就是表達(dá)自己的真實、誠懇，就是用真實、誠懇告訴人、教育人、打動人、影響人、改變?nèi)耍⊥ㄟ^拓展延伸，幫助學(xué)生理解書信即文化，見字如面。千百年來，書信跨越千山萬水，承載著生生不息的傳統(tǒng)文化，聯(lián)接著心與心的情感。最終讓學(xué)生明白，書信是人類文明的象征，雖然在現(xiàn)代生活中不再扮演重要的角色了，但是老師希望大家能夠經(jīng)常用書信的方式，與親人或朋友傳遞美好的情感。在齊讀“白紙黑字書真情，筆墨紙硯訴流年。一筆一畫韻悠長，古老書信煥新顏”中結(jié)束新課。

總之，書信作為人類文明的象征，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在教學(xué)中不僅是機械的學(xué)會寫信知識，我們更要引導(dǎo)學(xué)生在真實的寫信實踐中感受書信的文化內(nèi)涵，充分了解寫信的價值，從而激發(fā)學(xué)生寫信的興趣。生活是作文的礦藏，情感是作文的源泉。只有引導(dǎo)學(xué)生開采生活礦藏，尋覓情感源泉，才能使學(xué)生習(xí)作更有動力，文字更有活力。