邵伍

物理知識(shí)源于生活，與生活存在密切的關(guān)系，但是物理教材中的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)相對(duì)抽象，許多學(xué)生憑借自身的能力無(wú)法從中感受到物理與生活的關(guān)系，難以理解抽象的物理概念，物理實(shí)驗(yàn)操作脫離生活，缺乏生活實(shí)踐探索，這些問題的存在阻礙了學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，迫切需要解決。基于此，本文以初中物理教學(xué)為例，主要就生活化教學(xué)的意義以及有效實(shí)施策略進(jìn)行了幾點(diǎn)分析。

一、初中物理生活化教學(xué)的意義

（一）降低學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)難度

初中物理教學(xué)中納入的理論知識(shí)均是經(jīng)過高度濃縮凝練而成的，雖然這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，但是初中生的理解能力有限，難以從抽象化的理論知識(shí)中發(fā)現(xiàn)其與生活的關(guān)系。同時(shí)，大部分教師物理課采取灌輸式的講解方法，傾向于理論知識(shí)講解的教學(xué)，與生活脫節(jié)，學(xué)生難以從教師的理論講述中感知生活，無(wú)法調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)生的物理課學(xué)習(xí)難度。而生活化教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用，則是從生活出發(fā)開展的教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)一些教學(xué)活動(dòng)貼近生活，引領(lǐng)學(xué)生感知物理中的生活，發(fā)現(xiàn)生活中的物理，可以促使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)帶入物理理論知識(shí)的理解中，降低學(xué)生的理解難度。

（二）提高學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)熱情

許多學(xué)生在剛剛接觸物理學(xué)知識(shí)的時(shí)候，覺得物理學(xué)知識(shí)生澀、難懂，學(xué)習(xí)過程枯燥、乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，生活化教學(xué)模式在物理教學(xué)中的運(yùn)用，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到物理學(xué)的神奇，形成強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師在生活化的物理教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地激發(fā)想象力和創(chuàng)新思維，參與到物理知識(shí)的探索過程中，進(jìn)而形成深刻的認(rèn)知，打破學(xué)生固有的思維方式，獲得獨(dú)立思考以及科學(xué)探索能力的鍛煉，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力。

（三）有助于學(xué)生核心素養(yǎng)形成

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要綜合能力高的人才，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，需要承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任，為社會(huì)輸入所需的人才，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師應(yīng)在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能傳授的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的思維能力、文化素養(yǎng)以及道德品質(zhì)等方面的發(fā)展，聚焦于學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)生成。想要實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)，需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新并探索出更為有效的教學(xué)方法，生活化教學(xué)法便是其中行之有效的教學(xué)手段，在生活化教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生可以對(duì)物理知識(shí)展開思考與探索，并試圖將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活問題解答中，提高學(xué)生的科學(xué)探索能力以及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)形成有著積極的作用。

二、初中物理生活化教學(xué)有效實(shí)施策略

（一）教學(xué)目標(biāo)生活化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展提供導(dǎo)向作用，也是教師教學(xué)的重要依據(jù)，在物理教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)法離不開觀念的引領(lǐng)。若是教師的教學(xué)觀念沒有更新，即使有豐富的教學(xué)資源，掌握多樣化的教學(xué)方法，也無(wú)法在教學(xué)中收獲理想的效果，因此在生活化的物理教學(xué)實(shí)施之前，需要教師革新教育思想，能夠梳理生活化教學(xué)觀，全面了解生活化教學(xué)的內(nèi)涵以及意義，積極地引入生活教學(xué)方法，從生活化教學(xué)的視角出發(fā)制定物理教學(xué)目標(biāo)，不僅考慮到學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)，還要關(guān)注這些知識(shí)內(nèi)容與學(xué)科技能及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，力求構(gòu)建高效的生活化物理課堂。其次，需要教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取過程與方法，能夠讓學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)過程之中，促使學(xué)生在互動(dòng)參與中獲得獨(dú)立思考能力、探究能力以及情感價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生形成意志品質(zhì)以及科學(xué)精神。如在“牛頓第一定律”的一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)以及生活情況，遵循層層遞進(jìn)的原則，保障教學(xué)目標(biāo)的可操作性，例如：（1）理解牛頓第一定律的概念，理解物體運(yùn)動(dòng)與受力之間的關(guān)系；（2）理解慣性式物理本身具有的性質(zhì)：（3）能夠利用慣性的概念、特點(diǎn)與規(guī)律解釋有關(guān)的生活現(xiàn)象；（4）能夠?qū)喞锸慷嗟滤岢龅挠^點(diǎn)做出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中運(yùn)用生活實(shí)例闡述觀點(diǎn)；（5）帶領(lǐng)學(xué)生在質(zhì)疑與釋疑中形成科學(xué)精神與科學(xué)責(zé)任，形成求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)。

（二）課前準(zhǔn)備生活化

教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中應(yīng)做好生活化教學(xué)內(nèi)容的選擇，一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇素材，另一方面要保障選擇的素材貼近生活。如在“光的直線傳播”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)前，教師通過對(duì)教材內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)課本中配有大霧中穿過樹葉的光束是直的，在大氣壓強(qiáng)的一課中，教材給出的圖片是貼近生活的，其中包含了杯蓋實(shí)驗(yàn)、壁上吸盤以及人們用吸管吸飲料，但是教材中能夠納入的生活素材是有限的，而且是以圖片或文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)于學(xué)生而言依舊是抽象的，這就需要教師能夠從生活中選取更為直觀的素材，如實(shí)物，也可以利用多媒體技術(shù)直觀地呈現(xiàn)生活現(xiàn)象，增加學(xué)生對(duì)生活與物理之間關(guān)系的感觸。其次，教師采取替換的方法，比如在將教材中的插圖換成學(xué)生更為熟悉的生活情境，例如在“壓強(qiáng)”的一課教學(xué)中，若是教師給南方的學(xué)生展示一個(gè)人站在滑雪板上的物理現(xiàn)象，學(xué)生則難以理解，一方面是因?yàn)槭艿侥戏綒夂虻挠绊?，極少下雪，學(xué)生對(duì)于雪是相對(duì)陌生的；另一方面許多學(xué)生缺乏滑雪板的體驗(yàn)，對(duì)于滑雪板站在雪上和普通鞋子站在雪上的區(qū)別感觸不深。對(duì)此，教師可以選取更為貼近學(xué)生生活的素材，如下雨天腳踩在泥濘的土地上，讓學(xué)生感受到液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，還可以選擇地鐵、火車站的安全線為生活素材，讓學(xué)生分析安全線的意義，進(jìn)而感受壓強(qiáng)在生活中的存在，讓學(xué)生在生活化的情境中增加對(duì)物理知識(shí)的熟悉度。

（三）課堂導(dǎo)入生活化

好的開始是成功的一半。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中實(shí)施生活化教學(xué)法，可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。在新課改的背景下，廣大一線教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感與態(tài)度培養(yǎng)，若是教師在課堂導(dǎo)入中依舊使用講授式的教學(xué)方法，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，針對(duì)這一問題，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用生活元素，結(jié)合生活背景創(chuàng)設(shè)情境，可能快速地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的物理學(xué)習(xí)愿望，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)與分析問題。如在“光的色散”一課教學(xué)中，教師可以選擇學(xué)生們都比較感興趣的彩虹為導(dǎo)入素材，利用多媒體設(shè)備展示視頻，視頻中下起了雨，雨停后烏云散開，太陽(yáng)光照射出來(lái)，彩虹出現(xiàn)了。在視頻觀看之后，教師提出問題：“彩虹出現(xiàn)的原因是什么？為什么我們?cè)跊]有下雨的晴天看不見彩虹呢？”通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)以及問題的提出，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生紛紛開始提出猜想，課堂氛圍十分的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

（四）概念講解生活化

在物理課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)接觸到許多概念性知識(shí)，這些物理概念大多是抽象、復(fù)雜的，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維、發(fā)散思維以及數(shù)學(xué)能力等。為了幫助初中生攻克物理概念理解的難關(guān)，教師可以將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為生活問題，帶領(lǐng)學(xué)生在生活問題的思考與解答中總結(jié)出物理規(guī)律，進(jìn)而做到真正地理解物理概念。以“磁場(chǎng)”為例，磁場(chǎng)是一種看不見也摸不著的東西，因此學(xué)生對(duì)于磁場(chǎng)的熟悉度不高，那么在概念知識(shí)講解中，教師可以用風(fēng)類比，風(fēng)雖然也是看不到摸不著的，卻是真實(shí)存在的，如樹葉的隨風(fēng)搖曳、風(fēng)箏在空中飛舞等，都是受到風(fēng)的作用。通過小紙條隨風(fēng)飄動(dòng)的生活現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生思考如何證明磁場(chǎng)的存在，一些學(xué)生由此想到在磁場(chǎng)上放置小磁針，觀察小磁針的偏轉(zhuǎn)方向，帶領(lǐng)學(xué)生感知磁場(chǎng)的存在，從中了解磁場(chǎng)的形狀與風(fēng)向，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)概念的理解。

（五）實(shí)驗(yàn)探究生活化

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是物理學(xué)的基本特征，在物理課程的教學(xué)中需要用到大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與解釋問題，實(shí)驗(yàn)不僅是教師物理教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是教師需要掌握的一種有效教學(xué)手段，相較于枯燥的理論知識(shí)講解，物理實(shí)驗(yàn)的組織可以讓學(xué)生從中體會(huì)到快樂，做到全身心地投入物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)操作能力以及自我總結(jié)能力的提升，走出死記硬背的誤區(qū)，并且獲得科學(xué)探究能力的發(fā)展，樹立積極的科學(xué)精神。生活化的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織可以培養(yǎng)學(xué)生的生活知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，感受到物理學(xué)科的魅力。如教師可以從生活中選擇物品制作物理小實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，適合剛剛接觸物理的初中生，例如利用家里的杯子或碗，在里面裝上體積不同的水，敲擊容器認(rèn)真地聽容器發(fā)出的聲音，并嘗試演奏一個(gè)簡(jiǎn)單的樂曲，讓學(xué)生從中感受到聲音，看到在容器受到敲擊的時(shí)候，其中的水會(huì)發(fā)生振動(dòng)。又如在有關(guān)浮力的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展這樣的小實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)雞蛋放入到水中，觀察發(fā)現(xiàn)雞蛋會(huì)慢慢地沉下去，若是在水中加入一些鹽，雞蛋就會(huì)浮起來(lái)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)分析讓雞蛋浮起來(lái)的原因，促使學(xué)生走進(jìn)生活化的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)探究中掌握物理學(xué)知識(shí)，用物理學(xué)的視角看待問題，總結(jié)規(guī)律。

（六）作業(yè)布置生活化

課后作業(yè)布置同樣是初中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)關(guān)注作業(yè)布置的優(yōu)化，能夠讓學(xué)生走出題海，豐富作業(yè)布置的形式，讓學(xué)生在多樣化的作業(yè)訓(xùn)練中獲得各方面能力的發(fā)展。首先，生活化的習(xí)題作業(yè)布置。習(xí)題訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)與技能的一個(gè)有效途徑，在習(xí)題布置中教師可以融入生活，幫助學(xué)生通過熟悉的生活情境理解物理問題，從而輕松地解決。如醫(yī)用酒精是75%的，但是小明家中的酒精是一瓶500ml濃度為90%的酒精，請(qǐng)問小明需要向瓶子中加入多少體積的水，才能將這瓶酒精稀釋到濃度為75%？幫助學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中感知物理知識(shí)可以解決生活問題。其次，教師可以布置生活實(shí)踐作業(yè)，如在“光現(xiàn)象”的教學(xué)之后，教師給學(xué)生布置自制小孔成像的實(shí)驗(yàn)；在“透鏡及其應(yīng)用”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，可以給學(xué)生布置自制照相機(jī)的實(shí)踐作業(yè)，在“力”的教學(xué)之后，給學(xué)生布置利用生活材料制作簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)的任務(wù)；在“浮力”的教學(xué)之后，要求學(xué)生觀察生活中的浮力現(xiàn)象，并記錄下來(lái)，說(shuō)一說(shuō)浮力產(chǎn)生的原因，探索影響浮力大小的因素有哪些等。通過生活實(shí)踐類的作業(yè)布置，可以拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與探索空間，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)力與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的物理知識(shí)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)善于挖掘生活化教學(xué)的功能，能夠?qū)⑸罨虒W(xué)法巧妙地融到物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，最大程度地發(fā)揮生活化教學(xué)模式的價(jià)值，提升物理教學(xué)質(zhì)量，助力初中生的物理核心素養(yǎng)形成。