庾蘭萍

“浸潤(rùn)式教學(xué)法”是為了提高學(xué)習(xí)者的教學(xué)體驗(yàn)而優(yōu)化創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，能有效提升語文課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)促進(jìn)初中語文教學(xué)起著積極作用。初中語文課堂教學(xué)主要分為兩個(gè)部分，一個(gè)是初中語文關(guān)于語言部分的教學(xué)，另一個(gè)則是語文文化知識(shí)的教學(xué)，初中語文的整個(gè)教學(xué)過程就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語言進(jìn)行組織構(gòu)建以及實(shí)際運(yùn)用，也要對(duì)語文文化進(jìn)行理解掌握，繼續(xù)將中華文化傳承發(fā)揚(yáng)。所以，初中語文教師在教授語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要將中國文化滲透進(jìn)語文課堂，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。浸潤(rùn)式語文教學(xué)策略的提出應(yīng)用，讓教師的語文課堂更形象生動(dòng)，具有趣味性，在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生健康人格的發(fā)展。本文通過真實(shí)的教學(xué)案例，將“浸潤(rùn)式教學(xué)法”在初中語文課堂的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了分析研究，希望能為初中語文教師將這種有效策略應(yīng)用在課堂教學(xué)中提供參考。

一、“浸潤(rùn)式教學(xué)法”的理論概括與優(yōu)點(diǎn)

（一）浸潤(rùn)式教學(xué)法

浸潤(rùn)式教學(xué)法就是初中語文教師以課本內(nèi)容為載體，通過為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠領(lǐng)悟文章含義，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不僅是理解文化知識(shí)，還要深入挖掘作者創(chuàng)作文章的理念，在學(xué)習(xí)中享受知識(shí)的盛宴，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教育部門發(fā)布的教育政策全面提升了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，教學(xué)要圍繞學(xué)生來開展。為了提高教學(xué)效果，突出學(xué)生的主體地位，“浸潤(rùn)式教學(xué)”可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生可以在情境教學(xué)中吸收語文知識(shí)，感受文化的魅力與價(jià)值。浸潤(rùn)教學(xué)法可以讓學(xué)生在豐富文化知識(shí)的同時(shí)，還可以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，讓學(xué)生具備社會(huì)生存技能。

（二）浸潤(rùn)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

“浸潤(rùn)教學(xué)”重點(diǎn)突出了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生發(fā)揮職能作用，積極參與課堂。教師要做好引導(dǎo)者作用，在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性思維，讓學(xué)生能夠深入理解課本知識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，還促進(jìn)學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀。教師可以利用活動(dòng)、情感與語言浸潤(rùn)教學(xué)策略巧設(shè)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，進(jìn)入教學(xué)情境?！敖?rùn)教學(xué)”具備全面性、啟發(fā)性以及發(fā)展性，能夠幫助教師有效提升語文教育質(zhì)量。

二、浸潤(rùn)式教學(xué)法在初中語文課堂的應(yīng)用

為了將浸潤(rùn)式教學(xué)更好地融入初中語文課堂教學(xué)中，利用活動(dòng)、情感與語言浸潤(rùn)教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者以語文部編版八年級(jí)上冊(cè)課本第四單元為例研究單元統(tǒng)整教學(xué)策略，詳細(xì)分析了浸潤(rùn)式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用策略。

（一）根據(jù)教材設(shè)計(jì)，編排思路進(jìn)行浸潤(rùn)式教學(xué)

浸潤(rùn)教學(xué)法具有三個(gè)特點(diǎn)，分別是實(shí)踐性、開放性與主動(dòng)性。浸潤(rùn)教學(xué)法就是在初中語文課堂教學(xué)中利用活動(dòng)逐漸將浸潤(rùn)式滲透入課堂教學(xué)的一種有效策略，教師通過設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建教學(xué)情境，有效實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生開放性空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮才能，在此期間教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。利用浸潤(rùn)式教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的小組合作能力，提高語言表達(dá)能力。為了更好地研究實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)策略，筆者以《背影》為例詳細(xì)講述了浸潤(rùn)教學(xué)法的具體應(yīng)用。

例如《背影》這篇文章，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就可以將浸潤(rùn)式教學(xué)融入其中，下列是關(guān)于這篇課文應(yīng)用浸潤(rùn)式教學(xué)法的應(yīng)用案例設(shè)計(jì)分析。

朱自清的《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)：教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的寫作特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞理解散文《背影》，讓學(xué)生感受散文的語言魅力，深入體驗(yàn)《背影》中濃厚的父子感情。

學(xué)情分析：大多數(shù)學(xué)生能夠清楚區(qū)分寫實(shí)類的文章屬于散文，而虛構(gòu)類的文章則是小說，但部分學(xué)生對(duì)散文的分類仍然存在困惑，教師可以從對(duì)散文語言的欣賞教學(xué)入手，讓學(xué)生深入體會(huì)散文語言的優(yōu)美。

教學(xué)方法：利用教學(xué)活動(dòng)、情感表達(dá)以及語言描述來將浸潤(rùn)式教學(xué)法滲透語文教學(xué)。

教學(xué)步驟：（1）導(dǎo)入：教師以《背影》的寫作背景視頻導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生對(duì)《背影》的大概內(nèi)容有所了解，提前醞釀文章所表達(dá)的情感，便于閱讀時(shí)產(chǎn)生共情體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)浸潤(rùn)活動(dòng)一：尋找色彩，整體感知。找出課文中關(guān)于色彩的語句，你會(huì)選擇哪一種顏色來形容這篇文章，從文中找出依據(jù)，活躍課堂氣氛，為學(xué)生體驗(yàn)《背影》中的情感奠定基礎(chǔ)。浸潤(rùn)活動(dòng)二：拍攝鏡頭，品味細(xì)節(jié)。本文抓住父親的“背影”，先后四次進(jìn)行了點(diǎn)染和刻畫，小組合作，分角色完成任務(wù)，闡述鏡頭拍攝。教師設(shè)計(jì)探究浸潤(rùn)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，讓學(xué)生對(duì)《背影》一文中的父子感情進(jìn)行分析，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。再讓學(xué)生由學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，并分享自己的親身經(jīng)歷。

（2）開始《背影》授課，教師從文章開頭逐漸引導(dǎo)學(xué)生品味這篇散文的語言特點(diǎn)。在文章欣賞過程中會(huì)運(yùn)用到浸潤(rùn)式教學(xué)中的語言浸潤(rùn)教學(xué)。例如文章開頭第一句，我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘的是他的背影。此時(shí)，教師就可以利用語言浸潤(rùn)的方式對(duì)同學(xué)們說，家長(zhǎng)每天目送同學(xué)們的背影進(jìn)入校園，內(nèi)心都是對(duì)同學(xué)們今天課堂表現(xiàn)的美好期待。同學(xué)們?cè)谏钪惺欠窠?jīng)?？匆姳秤澳兀靠匆娝穗x開的背影，你們內(nèi)心有什么想法？帶著對(duì)這兩個(gè)問題的思考，接下來讓我們一起感受一下《背影》這篇文章又是代表什么情感呢？接下來教師帶領(lǐng)學(xué)生去分析品味語言的表達(dá)特點(diǎn)，以文中“回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親閑賦”為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生感受這句話的意境，分析這句話的語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受“典質(zhì)”“虧空”“慘淡”“閑賦”等詞雖然語言表達(dá)簡(jiǎn)潔，但用詞具有文雅之感，用詞樸素典雅，簡(jiǎn)明扼要表達(dá)出整個(gè)事情的實(shí)際情況，讓讀者從這些用詞當(dāng)中感受到生活的沉重。

（3）散文《背影》欣賞中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析部分句子語言表達(dá)欣賞之后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生以小組品味欣賞的方式分享對(duì)相關(guān)語言的理解。如：“他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終究不放心，怕茶房不妥當(dāng)；頗躊躇了一會(huì)。”教師可以讓學(xué)生朗讀這段內(nèi)容，再仔細(xì)思考這些句子主要表達(dá)了語言的哪些特征？并采取情感浸潤(rùn)法引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這些句子的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉這些句子的重要詞語，總結(jié)這些詞語的表達(dá)思想，通過情感浸潤(rùn)讓學(xué)生感受到語言的質(zhì)樸氣息以及情感表達(dá)的細(xì)膩之處，引導(dǎo)學(xué)生說出這幾句語言主要是表達(dá)文中父親對(duì)我無微不至的關(guān)愛之情。文中父親的再三叮囑、躊躇都是父愛行為的表達(dá)，一言一語皆是父愛的真情實(shí)感，語言表達(dá)以口語化形式呈現(xiàn)，以質(zhì)樸的語言突出父親深沉的愛意，《背影》課文鑒賞結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)散文語言的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，教師一邊敘述一邊提問學(xué)生對(duì)語言欣賞內(nèi)容的掌握情況，教師再通過語言浸潤(rùn)來加深學(xué)生對(duì)散文特點(diǎn)的了解。

（二）結(jié)合活動(dòng)、情感與語言浸潤(rùn)為一體開展單元統(tǒng)整教學(xué)

部編版八上第四單元教學(xué)內(nèi)容主要以散文教學(xué)為主，筆者以《背影》為例，從整體滲透浸潤(rùn)教學(xué)策略。通過對(duì)浸潤(rùn)教學(xué)在《背影》一文中的應(yīng)用實(shí)踐探究可以得出浸潤(rùn)教學(xué)集活動(dòng)、情感與語言浸潤(rùn)為一體。教師在單元統(tǒng)整教學(xué)中可以將這三種浸潤(rùn)方式結(jié)合教學(xué)，《背影》一文采取的就是全面滲透浸潤(rùn)教學(xué)，此外，教師也可以在本單元的統(tǒng)整教學(xué)中將活動(dòng)浸潤(rùn)、情感浸潤(rùn)、語言浸潤(rùn)兩兩結(jié)合，采取分板塊浸潤(rùn)的方式來開展教學(xué)。

筆者以《昆明的雨》這篇文章為例，教師可以采用將語言浸潤(rùn)以及情感浸潤(rùn)相結(jié)合的方式來提高教學(xué)效果，例如文中有這樣的語言描述：昆明的雨季是明亮的、豐滿的、使人動(dòng)情的。城村草木深，孟夏草木長(zhǎng)。昆明的雨季是濃綠的。明亮、豐滿、動(dòng)情、濃綠等詞語的使用讓人感受到語言的意境表達(dá)之美，教師就可以舉個(gè)例子換個(gè)相近的語言進(jìn)行描述，如昆明的雨季是溫柔的、歡快的、讓人愉悅的，再讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)這種語言描述方式，增加語言的藝術(shù)氣息，讓語言更富文化美。同時(shí)，教師可以將情感浸潤(rùn)滲透到對(duì)這句語言的分析中，將作者這句語言體現(xiàn)的思鄉(xiāng)情感以及對(duì)家鄉(xiāng)雨季的喜愛之情傳遞給學(xué)生，豐富學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)思念之情的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的良好發(fā)展。

筆者再以本單元《白楊禮贊》這篇文章為例，教師可以采用將活動(dòng)浸潤(rùn)和情感浸潤(rùn)相結(jié)合的方式來提高教學(xué)效果。本課教學(xué)圍繞著：白楊樹的“生長(zhǎng)環(huán)境、外在形象、內(nèi)在精神”三大側(cè)面設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，還設(shè)計(jì)了與四個(gè)活動(dòng)匹配的四個(gè)任務(wù)。四個(gè)活動(dòng)分別是：感知“禮贊”之語、梳理“禮贊”之言、精讀“禮贊”之情、暢談“禮贊”收獲，四個(gè)活動(dòng)批文入情，環(huán)環(huán)緊扣，最后讓學(xué)生讀出“白楊樹的象征精神”。與這四個(gè)活動(dòng)匹配的四個(gè)任務(wù)很好地達(dá)成了“語言浸潤(rùn)”活動(dòng)（讓學(xué)生沉入文字）的效果，比如“任務(wù)一：請(qǐng)同學(xué)們懷著崇敬贊美的心情自由朗讀課文，請(qǐng)圈點(diǎn)勾畫課文的語句為下面的3幅圖片配上合適的文字?！边@個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)很新穎，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中直接讓學(xué)生讀課文的模式，很快調(diào)動(dòng)了學(xué)生自由朗讀課文的積極性，學(xué)生觀察圖片后，開始快速自由地朗讀，找到了很多與圖片相匹配的句子，并讓學(xué)生說說圖文相配的理由，學(xué)生很快概括出：“生長(zhǎng)環(huán)境”這個(gè)側(cè)面。其他的兩方面也依次達(dá)成。學(xué)生的觀察能力、思考能力、朗讀能力和概括能力都在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中得到了很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)，“初步的語言浸潤(rùn)”（讓學(xué)生沉入文字）的效果達(dá)成，“入情”的活動(dòng)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是設(shè)計(jì)任務(wù)需要達(dá)成的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。真正通過活動(dòng)浸潤(rùn)進(jìn)入了大西北高原上傲然挺立的一排排白楊樹身上，更理解了那一排排的白楊樹就是象征了北方的農(nóng)民，象征了傲然挺立家鄉(xiāng)的哨兵，更是象征了中華民族團(tuán)結(jié)向上、不屈不撓的精神。

（三）在單元浸潤(rùn)整合教學(xué)中采取以整化零，以零整合

初中語文教師要想利用浸潤(rùn)教學(xué)來提升單元教學(xué)效果，那就需要在教學(xué)前期做好第四單元浸潤(rùn)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，首先，教師要深刻理解浸潤(rùn)教學(xué)的實(shí)施策略，掌握浸潤(rùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，在單元教學(xué)中將整個(gè)浸潤(rùn)教學(xué)方法采取以整化零的方式逐漸滲透單元教學(xué)，以細(xì)節(jié)呈現(xiàn)的方式滲透浸潤(rùn)教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師在教學(xué)時(shí)要以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式將語文知識(shí)利用浸潤(rùn)教學(xué)融合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，采取溫和的教學(xué)方式來提高課堂教學(xué)效果。最后，教師將以整化零的浸潤(rùn)教學(xué)方式實(shí)施后要學(xué)會(huì)反思，在單元教學(xué)中的浸潤(rùn)教學(xué)存在哪些不足以及可以優(yōu)化改進(jìn)的地方，從整個(gè)單元教學(xué)中將浸潤(rùn)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行整體思考銜接，形成整體優(yōu)化創(chuàng)新的浸潤(rùn)教學(xué)策略，在不斷地教育實(shí)踐中更新浸潤(rùn)教學(xué)滲透方式，將語文知識(shí)強(qiáng)化滲透學(xué)生思想，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語文知識(shí)，提高語言表達(dá)能力。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要充分利用浸潤(rùn)教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，通過構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，利用語文浸潤(rùn)教學(xué)來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)素養(yǎng)的良好發(fā)展。初中語文教師在浸潤(rùn)式課堂教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂參與情況，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)語文知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。