劉佳

初中信息科技教學的最終目的是提升學生的創(chuàng)造能力以及實踐能力，加強初中信息科技教學創(chuàng)新是非常關(guān)鍵的。信息科技這門學科能夠幫助學生熟悉各項信息操作，提升學生的信息素養(yǎng)。

一、項目式學習

隨著我國對于教育事業(yè)重視程度越來越高，各種各樣的教學方式以及教學方法層出不窮，其中項目式學習方法就是一種符合當前現(xiàn)代化教學模式要求的新型學習方式，其將教學重點轉(zhuǎn)移到學生身上。根據(jù)學生的需求開展一系列的教學，能夠使學生在這樣的學習方法中提升實際能力，而且有著交替性以及輪換性的特點。在項目式學習方法中，學生在學習小組內(nèi)是需要承擔不同學習任務的。而且隨著學習任務的逐漸輪換，學生所負責的以及所學習的方面越來越廣泛，越來越全面。這樣的方式能夠讓學生逐漸掌握更多的基礎知識，在初期是通過相互溝通合作的方式來解決問題。最終就可以通過學生的個人能力去獨自解決一些問題。在開展項目式學習方法的過程中，教師只是起到一定的輔助作用，主要是為了強化學生在面對難題時的自信心，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生有自信去解決問題，或者是幫助學生完善一些學習過程中所存在的不足之處。

二、初中信息科技教學中項目式學習應用優(yōu)勢

（一）符合信息技術(shù)學科特征

初中信息技術(shù)學科與其他學科相比是有著非常明顯的特長的，需要學生在對這一門學科進行學習的過程中保持著十足的探索性以及研究性，才能夠滿足信息技術(shù)學科的實際要求。信息技術(shù)這一門學科非常考驗學生的實踐能力以及學生的創(chuàng)造能力。所以說信息技術(shù)這一門學科的學習方法與其他學科是不相同的，更能夠和項目式的教學方式相契合。不僅能夠有效地突出學生的主體地位，更能夠調(diào)動學生的學習主動性，只有讓學生主動參與到信息技術(shù)課堂的教學活動中，才能夠達到最基本的教學效果以及教學質(zhì)量。在這個過程中學生可以將項目式學習方法之中所提出的學習任務當成一種特殊的學習工具，通過逐漸地完成每一個小任務的方式，進一步提升學生自身的學習能力，達成教學目標，提升學習效率，最終達到提升學生信息學科核心素養(yǎng)的目的。

（二）合理優(yōu)化學生學習狀態(tài)

在初中時期開展信息技術(shù)學科的最終目標就是進一步強化學生的信息素養(yǎng)，幫助學生建立學習自信心，能夠讓學生基于信息的視角對問題進行思考，同時也可以通過信息技術(shù)的方式來對實際問題進行解決，充分提高了學生的綜合能力。這一門學科的教學重點與其他學科的教學重點是不同的，所以說就必須要對學生的學習狀態(tài)做出適當?shù)母淖儯拍軌蚋舆m合當前信息技術(shù)學科的設計要求。項目式的學習方法就是要求學生去主動解決所提出的小任務的方式來進行學習，非?？简瀸W生的學習主動性以及各項能力。在逐漸學習的過程中能夠充分挖掘?qū)W生的個人潛力，讓學生有著更多展示自我能力的機會。在解決小任務的過程中也會讓學生產(chǎn)生強烈的自信心，同時也可以將這些自信心傳達到學生的其他學科或者是其他的學習活動中。

（三）強化學生學科綜合能力

信息技術(shù)這門學科非常注重學生的實踐能力以及綜合能力。學生在信息技術(shù)課堂上對信息技術(shù)知識學習的時候只能夠簡單學習一些理論知識，并不能夠?qū)⑦@些理論知識進行實踐，學生就不能夠了解自己對于某些知識的理解程度。但是在這個過程中，如果能夠采用項目式的學習方法要求學生去解決一些小任務，學生就可以通過解決這些小任務的過程去檢驗自己對于知識的學習程度，并且通過完成一個又一個小任務的方式進一步鍛煉學生的綜合能力。學生在共同完成任務的時候能夠有效地培養(yǎng)合作精神，也能夠進一步提升學生對于問題的解決能力。

三、初中信息科技教學中項目式學習應用策略

（一）確定項目內(nèi)容，收集項目素材

初中信息科技課程教師在引導學生開展項目式教學的過程中，首先有多少覺得就是為學生確定適合的項目內(nèi)容，并且基于項目內(nèi)容逐漸帶領(lǐng)學生進入項目學習的氛圍中，從而更加充分激發(fā)學生對于完成項目的興趣。在對項目內(nèi)容進行確定的時候，一定要基于學生真實能力的基礎之上進行確定，只有這樣才能保證學生在完成項目的過程中不會由于難度過大而產(chǎn)生不必要的壓力，同時還能夠使學生獲得更多的知識。其次就是對學生進行明確的規(guī)定。要求學生在完成項目的過程中必須適當?shù)厝谌胍恍┳陨淼膭?chuàng)新性思維，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。最后就是教師在確定項目內(nèi)容的時候一定要注意以下幾點基本要求：第一是所確定的項目內(nèi)容一定要基于學生的實際生活。教師在編寫項目內(nèi)容的時候不要過于追求內(nèi)容的新穎而脫離學生的實際生活，只有基于學生的實際生活的教學內(nèi)容才能夠更容易被學生所接受，才能夠讓學生更加正確地認識到教學內(nèi)容的重要性。第二是所編寫的項目內(nèi)容要有整體的特點。設置項目內(nèi)容的最終目的就是對學生所學習的知識進行一定程度的檢驗，并且?guī)椭鷮W生將所學習的知識進行梳理，要求學生可以將自己所學習的知識進行實踐。所以說必須保證項目的整體性，才能夠讓學生進行系統(tǒng)性的學習。第三項目內(nèi)容一定要有著一定的開放性，能夠讓學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。例如教師在對項目內(nèi)容的各項信息進行收集的時候，就可以通過以下幾個方式進行收集。第一個方式就是從社會上進行收集。教師可以充分關(guān)注社會的發(fā)展形勢以及人們的需求。第二個方式就是基于學生的實際生活進行收集。根據(jù)學生的實際生活不同要做出適當?shù)恼{(diào)整。第三個方式就可以通過當前課程的教學進度進行收集。教師需要做的就是幫助學生確定項目主題，而學生要做的就是根據(jù)自己的能力來對信息進行收集，并且通過溝通合作或者是其他方式來完成項目任務。

（二）細化項目內(nèi)容，明確學習要點

在初步確定項目內(nèi)容的時候只是大體上的規(guī)劃，還必須要對項目內(nèi)容進行進一步分解與細化，這樣才能夠使得學生在教師的指導下，通過溝通合作或者是學習的方式來逐步完成每一個項目小任務，從而逐漸解決項目問題。而且通過這樣完成一個又一個項目小任務的方式也可以很好地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠在完成任務的過程中獲得基本的成功感。將比較綜合的項目內(nèi)容進行一定程度的分解與細化，不僅可以有效地發(fā)揮出當前項目式教學的實際優(yōu)勢，還能夠進一步加強對于項目進展以及項目時間的把控，根據(jù)學生的不同能力控制不同的教學進度。在對項目內(nèi)容進行分解與細化的過程中，既要保證每一個子項目是比較獨立的，也要保證子項目之間能夠存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。要求將知識點以及教學重點有機貫穿到每一個子項目之中。例如在對項目內(nèi)容進行分化的過程中，如果想要將一個綜合的項目分解為不同的子項目，那么將如何對這些子項目進行劃分呢？可以根據(jù)項目的內(nèi)容難度不同或者是項目內(nèi)容所耗費的時間不同將項目內(nèi)容分為不同數(shù)量的子項目。同時也可以選擇制定項目計劃的方式來對整體的綜合項目進行合理分化，通過一步又一步完成項目計劃的方式來對項目的解決進行推進?？偟膩碚f教師所分解的項目計劃一定要基于當前課程的標準要求，進一步結(jié)合一些學校的教學實踐以及教學內(nèi)容來安排。

（三）分配項目小組，實施項目內(nèi)容

雖然項目式的教學方法非常強調(diào)學生在參與項目活動之中的自主探究能力以及對于問題的分析能力，但是由于初中學生的實踐能力以及綜合能力是比較普通的，所以說如果單憑學生一個人的努力，可能會面對一些難題的時候并不能夠解決。所以說就必須要對學生的綜合能力進行一定的分析，給學生分配不同的學習小組，將學生個人的智慧轉(zhuǎn)化為集體的智慧來對問題進行解決。這樣分配小組的方式不僅能夠有效降低學生的學習壓力，還能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，增強學生在學習活動中的主體性，促進全班共同發(fā)展。而且分配學習小組的方式也能夠使得班級內(nèi)部的學習氛圍更加良好，有效地推動項目學習的發(fā)展，加深教師對于班級學生的了解，充分發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢。例如在面對一些比較困難，或者是比較復雜的項目任務的時候，就可以通過分組的方式來降低學生的學習壓力。在對分組人數(shù)確定的時候也要進行適當?shù)姆治觥＿^多的人數(shù)可能會導致學生在小組內(nèi)部所分配的任務是比較輕的，達不到基本的學習效果。過少的人數(shù)可能會讓學生在小組之中承擔的壓力比較大，起不到分組教學的實際效果。所以說教師一定要充分了解學生的實際水平，根據(jù)學生的不同實際水平來對人數(shù)進行確定，最優(yōu)配比就是將每一個小組的學生數(shù)量限制在四到六人之中。而且在分組的時候一定要遵循以下幾個基本原則：第一個原則就是平均分配原則。根據(jù)學生的實際能力進行平均分配，保證每個小組的綜合實力是差不多的。第二個原則就是滿足需求的原則。一定要滿足不同學生的不同需求，使得學生能夠在小組內(nèi)部進行有效互補。

（四）優(yōu)化結(jié)果評價，檢驗完成質(zhì)量

教師在開展信息科技課程的項目式教學的過程中，對于學生的最終結(jié)果評價是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能夠通過結(jié)果評價的方式對整體教學過程進行全面檢驗，找出學生在學習過程中存在的不足之處。所以說作為教師一定要提高對項目結(jié)果評價的重視程度，對學生所完成的作品進行及時的檢查評價，加深對于學生的了解，便于對下一次的分組情況以及項目內(nèi)容選擇進一步優(yōu)化。這樣不僅能夠有助于提升學生的實際能力，還能夠?qū)ο乱徊降捻椖块_展方式進行優(yōu)化。教師在對學生的項目結(jié)果進行評價的過程中，不能夠僅評價學生總體項目的結(jié)果，更要評價學生對每一個項目的完成結(jié)果。在找到學生完成項目過程中所出現(xiàn)問題的時候，正確解決這些問題，并且對學生進行正確的引導，而不是隨意打壓。例如在對結(jié)果進行評價的時候可以選擇多種多樣的評價方式。第一個評價方式就是對比式的評價方式，可以選擇將學生本次項目結(jié)果的完成程度與上一次的項目完成程度進行對比，只要學生有著一定程度的進步就是優(yōu)秀的。第二種評價方式就是質(zhì)量檢測的評價方式。檢測學生所完成項目的質(zhì)量，并且根據(jù)事先規(guī)定的完成準則進行對比，從而進行評價。這兩種評價方式有著各自的優(yōu)缺點，教師需要根據(jù)實際情況來做出適當?shù)剡x擇。同時在評價的過程中一定要堅持公平公正以及透明公開的基本原則。在完成最終的教師評價之后，要適當給予學生表揚與鼓勵，增強學生參與項目教學的自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中培養(yǎng)學生的信息科技創(chuàng)新綜合素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，教師要優(yōu)化教學策略以及教學方法，注重提升教學過程中的教學質(zhì)量以及教學效率。

（本文系江蘇省泰州市教育信息化研究課題《項目化學習在初中信息科技教學中的實踐研究》階段成果之一，編號：2022jksxxh023。）