尹芳

對于基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測和普通的統(tǒng)考而言，兩者之間存在極大的差異。統(tǒng)考主要是圍繞學(xué)生對知識的掌握，而質(zhì)量監(jiān)測則是對學(xué)生一種全方位的調(diào)查，圍繞學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、身心健康等和成長相關(guān)的因素。所以基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的命題許多都截取生活中的元素，力求體現(xiàn)學(xué)生的長遠發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升過程。

在初中英語區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測命題的研究過程中也發(fā)現(xiàn)與生活化元素相關(guān)的內(nèi)容是命題考察的重點。通過準(zhǔn)確的教育教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)嶋H生活中與初中英語相關(guān)的元素，也更能達到區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測命題的考察要求。廣西南寧地區(qū)在挖掘與初中英語相關(guān)的生活化元素時也應(yīng)根據(jù)區(qū)域的發(fā)展情況，找到更多貼合實際的知識內(nèi)容，從而改善學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

一、生活化意義

（一）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)具備極強的輔助性，可以準(zhǔn)確獲知學(xué)生在英語學(xué)科中的薄弱點。大部分的個體報告只能夠顯示學(xué)生在某一個時間段的知識掌握情況，而借助區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測的形式，可以完全了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些細節(jié)。比如某些學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，某些學(xué)生接觸知識不牢固，某些學(xué)生的思維發(fā)散性較差，都可以借助區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測的形式來獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師也可在一門課程結(jié)束后進行總結(jié)性的評價，以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否能夠達到預(yù)期，從而幫助教師核實教學(xué)進度和教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

（二）反思教育教學(xué)行為

區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測模式可以獲得更為精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，讓老師在教學(xué)過程中不斷反思，通過這些數(shù)據(jù)讓教學(xué)方式更有針對性，調(diào)整的模式更有指導(dǎo)性。當(dāng)學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)差距極大時，教師也可及時反思教育行為，改進教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的統(tǒng)考評價模式只能看到學(xué)生的總分，質(zhì)量監(jiān)測可以落實到每一個題目單元，使教師可以針對性地反思單元教學(xué)的過程是否存在一些不足之處。這種監(jiān)測模式不再是僅僅知道后進生分?jǐn)?shù)低的大體趨勢，而可以看到一份試卷中后進生最薄弱的部分在哪里，從而讓教師了解未來教學(xué)調(diào)整的重點和方向。教師如果發(fā)現(xiàn)在某一個教學(xué)板塊中學(xué)生普遍存在問題，就能夠知道該板塊為教育的薄弱點，這樣就可以采取更有針對性的教學(xué)方式來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面提高。同時找到弱項后，也可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和針對性，避免重復(fù)大量的練習(xí)仍舊無法使學(xué)生獲得理想成績或者進步的情況出現(xiàn)。大量生活化的元素也可為教師的教學(xué)指明方向，強調(diào)學(xué)科知識與實際生活之間的聯(lián)系。

（三）制定特殊幫扶計劃

區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的落腳點在最終的應(yīng)用上，它能夠根據(jù)教育監(jiān)測的結(jié)果，使教師制定特殊幫扶計劃，針對性地幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上的困難。在廣西南寧地區(qū)許多學(xué)校的初中教師已經(jīng)成立了重點考察項目，在對區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的深入研究基礎(chǔ)上，了解學(xué)生在具體哪些題目上存在應(yīng)用的難點，從而對學(xué)生進行針對性的幫扶。比如我校每個年級會設(shè)定統(tǒng)一的規(guī)劃，了解學(xué)生的情況后進行培優(yōu)補差工作。通俗易懂來說是指進行針對性的幫扶政策，對基礎(chǔ)性薄弱的學(xué)生進行針對性教育，對語言應(yīng)用能力薄弱的學(xué)生進行專項訓(xùn)練，從而在培優(yōu)補差的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時參與相關(guān)項目的教師也可借助區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測的結(jié)果獲知學(xué)生的答題正確率和錯誤率。通過對班級學(xué)生整體得分率的數(shù)據(jù)分析，能夠使教師在教學(xué)以及作業(yè)布置的過程中找到側(cè)重點，可以設(shè)置分層訓(xùn)練的模式來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。教師也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，并加以改進，幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和考試當(dāng)中獲得理想的成績。

二、生活化表達形式

（一）貼近生活，引發(fā)共鳴

相關(guān)試題力求能夠挖掘貼近學(xué)生生活的元素，讓學(xué)生可以在探究過程中產(chǎn)生共鳴，學(xué)生會更加愿意回答相關(guān)題目，能夠在相對較為輕松的狀態(tài)下完成題目，產(chǎn)生聯(lián)想和想象。學(xué)生在情感上擁有共鳴的前提之下，也可在輕松的氛圍下成功答題，擺脫統(tǒng)考中的緊張感，更加樂于回答基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的相關(guān)生活化命題。比如在某篇完形填空的短文當(dāng)中，內(nèi)容與暑期到沙灘玩耍的場景有關(guān)，學(xué)生會非常感興趣：27 they like the sand， the sun， the cool wind and the salt 28. There are a lot of new things to see， nice things to eat and exciting things to do.該題目的答題難度相對較低，同時又是學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生容易回想起以往在沙灘上玩耍的經(jīng)歷，或者其他與暑期有關(guān)的游玩經(jīng)歷，這種試題也會更受學(xué)生的喜歡，可以提高學(xué)生的答題欲望。

（二）源自生活，激起興趣

一些生活化的材料本身就是與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，所以通過改編后，學(xué)生會有做題的興趣。這些命題立足于生活的角度，可以提高材料本身的趣味性，對于初中學(xué)生而言也是提高其學(xué)習(xí)和探究積極性的重要方法。以下閱讀理解的內(nèi)容與網(wǎng)上訂餐有關(guān)，非常貼合學(xué)生的實際生活：

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三、生活化教學(xué)指引

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

為了能夠貼合初中英語區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測命題的生活化應(yīng)用原則，教師在日常教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，強調(diào)英語學(xué)科與實際生活之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在進行知識探索的過程中，教師也可挖掘?qū)嶋H生活當(dāng)中的元素，創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的趣味性，同學(xué)使課堂的氛圍更加活躍。例如在講解“How much are these stocks”板塊的知識內(nèi)容時，該課程包含詢問價格和回答價格的相關(guān)內(nèi)容，與實際生活之間的關(guān)聯(lián)非常緊密。教師可以結(jié)合學(xué)生特點，將國外黑五圣誕購物日的場景設(shè)計出來，或者以本國“6·18”促銷為生活場景，使學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)虛擬商場的前提下模仿物品拍賣活動或者促銷活動時人物的對話過程，進行語言應(yīng)用和對話訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語學(xué)科知識與實際生活關(guān)聯(lián)的探究能力。

（二）搜集生活化教學(xué)素材

在初中英語課堂教學(xué)過程中，為了能夠貼合教學(xué)要求，迎合英語區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測命題中的生活化元素引導(dǎo)原則，教師需要借助一些生活化的教學(xué)素材來提高課堂的互動水平，同時也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠感到課堂非常具有趣味性，相關(guān)知識內(nèi)容非常豐富。教師要避免教學(xué)方式“換湯不換藥”的情況出現(xiàn)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進行生活化課題的探究。例如在“When was it invented ？”的課程教學(xué)時，教師可以借助信息技術(shù)展示與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的物品，如cars、computers、phones等，從而增強學(xué)生進行知識探究的興趣。學(xué)生在了解后，教師可以提出問題：“When was it invented？”由于學(xué)生彼此間存在學(xué)習(xí)差異，所以大概只有少部分學(xué)生能夠說出mobile phones的發(fā)明時間。此時教師在講解相關(guān)發(fā)明時，還需要對科學(xué)技術(shù)的進步予以說明，使學(xué)生可以獲知科學(xué)技術(shù)對生活質(zhì)量改變的作用，潛移默化地使學(xué)生能夠樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)方式生活化

在初中英語學(xué)科教育的過程中倡導(dǎo)生活化的學(xué)習(xí)方式，可以讓英語學(xué)科融入學(xué)生的日常生活中，避免學(xué)生總是在學(xué)習(xí)中保持高強度緊張的狀態(tài)而影響到學(xué)習(xí)效率和相關(guān)知識的記憶水平。為激發(fā)學(xué)生對英語知識探究的興趣，除了傳統(tǒng)的一些講述形式之外，教師可以增加師生間的互動，借助更多的對話練習(xí)來幫助學(xué)生消除畏難情緒。在英語交流的過程中也可以逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度。教師可以借助英語音樂、英語電影、國際新聞等一系列的方式來調(diào)動學(xué)生的知識探索興趣，使學(xué)生能夠探尋更加精彩和多樣的英語世界。教師也可借助一些實踐活動，從而將英語學(xué)科知識引入實際生活中。教師在講解“I'm going to study computer science”一課時，教師可讓學(xué)生了解文章當(dāng)中的語法形式，聯(lián)系實際生活談?wù)勎磥淼囊?guī)劃，學(xué)生可以陳述短期、長期目標(biāo)，以演講的形式抒發(fā)想法。借助這種方式也可使學(xué)生更具生活化的意識，在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠?qū)⒂⒄Z語言學(xué)以致用。

綜上所述，區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測借助一系列的數(shù)據(jù)化處理的形式，能夠判斷相關(guān)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中英語教師也開始對試題內(nèi)容、命題形式等進行分析，從而找到未來教研的發(fā)展趨勢和工作重點。在日常教育的過程中教師需要在挖掘生活化教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，貼合當(dāng)前的教育理念，讓學(xué)生在區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測命題中獲得更好的成績。