曹金娥

(甘肅省清水縣松樹(shù)鎮(zhèn)椅山附中 ,甘肅 天水 741400)

化學(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué),它注重實(shí)踐性與發(fā)展性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的發(fā)展.隨著時(shí)代的發(fā)展,化學(xué)已經(jīng)成為初中階段的核心學(xué)科,影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.在課程改革背景下,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為化學(xué)教學(xué)提供了新的方向,因此教師要圍繞新課標(biāo)要求,積極探索優(yōu)化化學(xué)課堂的策略,以推動(dòng)學(xué)生化學(xué)能力的全面發(fā)展.

1 新課標(biāo)背景下初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化的必要性

第一,學(xué)生的發(fā)展性要求.學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,他們的投入度與自主性決定著課堂的效果,尤其是初中學(xué)生,自主性強(qiáng),對(duì)科學(xué)能力和社會(huì)生活有著極大的發(fā)展和體驗(yàn)需求.學(xué)生最終是要走向社會(huì),是需要發(fā)展良好的改造社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力的,因此應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)變革優(yōu)化.

第二,學(xué)科的綜合性要求.化學(xué)學(xué)科是一門(mén)理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科,具有很強(qiáng)的綜合性,需要學(xué)生掌握知識(shí)、提升技能、發(fā)展全面的科學(xué)素養(yǎng).因此,化學(xué)課堂就不能只依靠死記硬背,應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐著手,在親身探索中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.

第三,教育的本質(zhì)性要求.教育要回歸本質(zhì),這是課程改革的根本目標(biāo).而教育的本質(zhì)就是回歸生活、回歸社會(huì),讓學(xué)生擁有適應(yīng)社會(huì)和生活的能力.由此,化學(xué)教學(xué)就不能脫離生活,應(yīng)當(dāng)與生活、與社會(huì)緊密關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的生活問(wèn)題.

2 初中化學(xué)課堂的優(yōu)化策略

2.1 設(shè)置懸念導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課程導(dǎo)入是開(kāi)啟有效課堂的關(guān)鍵[1].有效的課程導(dǎo)入往往能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們?nèi)谭e極投入課堂,高效完成課堂任務(wù).學(xué)生只有對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣,才能自主提升學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力逐漸增大,課堂上的學(xué)習(xí)效率對(duì)學(xué)習(xí)效果影響巨大,他們需要良好的激勵(lì)因素來(lái)推動(dòng)課堂學(xué)習(xí).因此,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以利用趣味的、有懸念的問(wèn)題作為導(dǎo)入,讓學(xué)生迅速捕捉到感興趣的元素,在思考和交流中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情,提升學(xué)習(xí)效果.

以粵教版九年級(jí)上冊(cè)“空氣的成分”教學(xué)為例,該課引導(dǎo)學(xué)生了解空氣的組成元素,發(fā)展學(xué)生研究和分析事物的能力.空氣是一種看不見(jiàn)摸不著的物質(zhì),它存在于人們的生活中,與生命息息相關(guān).對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要研究和分析空氣的組成元素是有難度的,如果只講解而不自主思考,學(xué)生很難對(duì)研究空氣產(chǎn)生興趣.因此,教師可以在講課時(shí)設(shè)置具有懸念的問(wèn)題作為導(dǎo)入,先引導(dǎo)學(xué)生自主思考,激發(fā)好奇心,然后再引導(dǎo)學(xué)生分析討論,這樣就能深化學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)習(xí)熱情.例如,教師可以提出問(wèn)題:“我們常常聽(tīng)說(shuō)溫室效應(yīng),這是二氧化碳過(guò)多排放的結(jié)果,那么二氧化碳能通過(guò)肉眼見(jiàn)到嗎?它們是不是也‘隱身’于空氣中呢?還有陽(yáng)光中的紫外線(xiàn),它們并沒(méi)有直射地球表面,而是被‘空氣’吸收了一部分,這是否說(shuō)明空氣并不是單純的物質(zhì),而是由很多物質(zhì)組成的呢?”依據(jù)這樣的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)自主思考,并嘗試結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷.隨后,教師再教學(xué)空氣的不同成分等相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生就會(huì)對(duì)空氣產(chǎn)生濃厚的興趣,能細(xì)心地結(jié)合生活中的不同現(xiàn)象分析空氣的組成.

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,促進(jìn)理論理解

化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的基礎(chǔ)科學(xué),理論性強(qiáng),涉及諸多化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)特性和化學(xué)反應(yīng)等.學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易陷入紛繁的理論知識(shí)中無(wú)法真實(shí)地體驗(yàn)和感受化學(xué)學(xué)科,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳,對(duì)知識(shí)和理論的理解只能停留在表面.而理論是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的前提條件,因此教師要優(yōu)化教學(xué)措施,納入豐富的教學(xué)情境,以真實(shí)的場(chǎng)景為依托促進(jìn)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn),讓其在生動(dòng)、形象、直觀(guān)的場(chǎng)景中深入了解微觀(guān)世界,理解化學(xué)現(xiàn)象和原理,從而深化知識(shí)內(nèi)涵.

以九年級(jí)上冊(cè)“構(gòu)成物質(zhì)的微?！肿印苯虒W(xué)為例,分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒,它總是不斷運(yùn)動(dòng)著的,這是學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀(guān)世界的關(guān)鍵所在.對(duì)于一些肉眼可見(jiàn)的物質(zhì),學(xué)生能夠直觀(guān)地觀(guān)察其特點(diǎn),但拓展到微觀(guān)維度,學(xué)生就難以理解分子的運(yùn)動(dòng)和特性.由此,教師可以創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境,讓學(xué)生“身臨其境”,通過(guò)場(chǎng)景的輔助理解分子的特性,強(qiáng)化對(duì)微觀(guān)世界的認(rèn)知.例如,教師在教學(xué)時(shí)可以先創(chuàng)設(shè)觀(guān)察情境,在一杯水里滴幾滴藍(lán)墨水,讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察藍(lán)墨水和整杯水的變化,學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)藍(lán)墨水將整杯水染上了藍(lán)色,而且藍(lán)色變得比之前更淡了.此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考整杯水變藍(lán)的過(guò)程,學(xué)生踴躍發(fā)言,表示他們看到藍(lán)墨水在慢慢“運(yùn)動(dòng)”,并與水融為一體.接著,教師再利用多媒體放大微觀(guān)世界,用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面將藍(lán)墨水分子與水分子相互混合變化的過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生.依據(jù)這樣直觀(guān)形象的情境,學(xué)生能迅速知曉分子的特點(diǎn),即不斷運(yùn)動(dòng)、之間有間隔、體積很小等特點(diǎn),由此就能順利地理解化學(xué)理論,形象地感知化學(xué)現(xiàn)象.

2.3 開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn),深化科學(xué)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的核心環(huán)節(jié),化學(xué)研究都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的[2].教師在教學(xué)時(shí)可以?xún)?yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),將其與探究活動(dòng)相結(jié)合,組織學(xué)生以小組形式開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn),在開(kāi)放式、自主式的合作與探索活動(dòng)中有效互動(dòng),鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力,發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng).

以九年級(jí)上冊(cè)“燃燒條件與滅火原理”教學(xué)為例,該課引導(dǎo)學(xué)生了解燃燒的條件和滅火的基本原理,并且能將化學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系,體會(huì)到事物兩面性.在學(xué)習(xí)時(shí),教師如果直白地講解燃燒和滅火的原理,則很難激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,甚至?xí)档蛯W(xué)生探究的欲望,影響科學(xué)素養(yǎng)的形成.所以,教師可以讓學(xué)生選擇不同的物質(zhì)來(lái)探索燃燒的條件.有的學(xué)生選擇木塊作為探索對(duì)象,并提出燃燒需要有可燃物、有火源等條件,此時(shí)其他學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn):鉆木取火時(shí)沒(méi)有火源,為什么木塊也能燃燒呢?這樣就激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和質(zhì)疑精神,他們會(huì)主動(dòng)去分析和探索火源是不是燃燒的必備條件.經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)在不同的溫度下會(huì)燃燒,譬如白磷在空氣中就能直接燃燒,而木柴等其他物質(zhì)要達(dá)到更高的溫度才能點(diǎn)燃.由此,學(xué)生就能分析出燃燒需要具備的三個(gè)條件:溫度(著火點(diǎn))、可燃物、氧氣.這樣的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行嵘龑W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),讓他們?cè)谧灾魈剿髦猩罨瘜W(xué)技能.

2.4 聯(lián)系生活實(shí)踐,發(fā)展創(chuàng)新思維

化學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,它源于人們對(duì)生活的探索和總結(jié),并能反作用于生活,因此化學(xué)教學(xué)必然應(yīng)當(dāng)與生活緊密掛鉤.新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中感受化學(xué),因此,在日?；瘜W(xué)教學(xué)中,教師要積極組織生活實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生圍繞生活問(wèn)題運(yùn)用化學(xué)知識(shí),在實(shí)踐中發(fā)展科學(xué)思維,提升創(chuàng)新能力,推動(dòng)科學(xué)能力的全面發(fā)展.

以九年級(jí)下冊(cè)“酸和堿的反應(yīng)”教學(xué)為例,酸和堿是生活中常見(jiàn)的物質(zhì),它們具有不同的特性,在生活中有著廣泛的應(yīng)用,尤其是酸和堿的中和反應(yīng),在生產(chǎn)、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著關(guān)鍵作用.據(jù)此,在學(xué)習(xí)時(shí),教師就要引導(dǎo)學(xué)生拓展視野,從生活著手開(kāi)展實(shí)踐,深化酸和堿的科學(xué)內(nèi)涵,使他們?cè)谏钪屑ぐl(fā)科學(xué)創(chuàng)新力.例如,有很多地方會(huì)用熟石灰混合到泥土里,依據(jù)這個(gè)現(xiàn)象可以知道,土壤也呈現(xiàn)不同的酸堿特性,而土壤的酸堿度會(huì)直接影響植物的生長(zhǎng).教師可以組織學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué),觀(guān)察和調(diào)研周邊的土壤情況,找出植物生長(zhǎng)較好的和植物生長(zhǎng)不好甚至寸草不生的地域,采集相關(guān)土壤樣本,進(jìn)行酸堿度分析,并結(jié)合酸堿情況,利用中和反應(yīng)來(lái)改善土壤的酸堿度,嘗試種植試驗(yàn),以佐證調(diào)研結(jié)果.這樣的實(shí)踐活動(dòng)能有效地培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的思維和技能,使他們更全面地考慮問(wèn)題,更深刻地分析事物本質(zhì),由此就能促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維發(fā)展.

2.5 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),落實(shí)綜合素養(yǎng)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸環(huán)節(jié),有效的作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué),推動(dòng)學(xué)生知識(shí)與技能的全面拓展,因此作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在優(yōu)化化學(xué)教學(xué)中也顯得格外重要.課程改革背景下,作業(yè)環(huán)節(jié)更加要求精練、高效,在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化[3].而化學(xué)是注重實(shí)踐的學(xué)科,作業(yè)也屬于實(shí)踐的一種形式,因此教師要從新課標(biāo)出發(fā),優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在層次化、多樣化的作業(yè)中夯實(shí)課堂知識(shí),發(fā)展化學(xué)技能,有效落實(shí)綜合素養(yǎng).

以九年級(jí)下冊(cè)“化學(xué)合成材料”教學(xué)為例,該課主要引導(dǎo)學(xué)生了解有機(jī)合成材料在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,了解化學(xué)合成材料對(duì)環(huán)境造成的影響,等等.這是一節(jié)與生活緊密關(guān)聯(lián)的課程,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)顯然不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要,因此教師要強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì),通過(guò)作業(yè)夯實(shí)學(xué)習(xí)成果,提升學(xué)生的化學(xué)能力.例如,教師可以設(shè)計(jì)層次化、探究性的作業(yè),讓學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生在生活中尋找三種不同的化學(xué)合成材料,并研究它們的特點(diǎn)和性質(zhì),深入了解其本質(zhì)特征;讓學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),來(lái)鑒別天然材料和合成材料,并進(jìn)行總結(jié)分析,呈現(xiàn)研究成果.教師還可以以小組為單位設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè),如,讓小組進(jìn)行調(diào)研、走訪(fǎng)、觀(guān)察、分析,了解塑料制品的用途、生產(chǎn)過(guò)程、廢棄物排放以及對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的危害,隨后依據(jù)這些調(diào)研結(jié)果,分析使用塑料的利與弊,提出相應(yīng)的解決措施或方案,并附上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果作為佐證.通過(guò)這種綜合性、多樣化的作業(yè),學(xué)生對(duì)合成材料的了解更深刻,還能借助完成作業(yè)的過(guò)程深化科學(xué)技能,提升綜合素養(yǎng).

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,化學(xué)是基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容,是關(guān)系學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵課程.在課程改革背景下,教師必須重視學(xué)生的發(fā)展需求,正視化學(xué)學(xué)科的價(jià)值,從教育本質(zhì)出發(fā),用趣味的方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用多樣的情境促進(jìn)學(xué)生的理論水平,用探究性的實(shí)驗(yàn)深化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),用豐富的生活實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,用良好的作業(yè)設(shè)計(jì)夯實(shí)學(xué)生的應(yīng)用技能.通過(guò)從理論到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生就能更好地掌握化學(xué)原理,感受生活中的化學(xué)現(xiàn)象,學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,滿(mǎn)足探索生活的需求,從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果.