周 霞

(江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué),江蘇 南京 210033)

動(dòng)手操作能力主要是指學(xué)生通過實(shí)踐完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用的基本能力和素養(yǎng).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生主體地位、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及實(shí)現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題等都有重要的作用.從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看,部分教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不重視,學(xué)生課堂主體地位較低,參與課堂互動(dòng)的有效性不足,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)未能達(dá)到理想效果.因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)中.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的價(jià)值

動(dòng)手操作能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力作為主要的教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)生動(dòng)手操作能力發(fā)展的價(jià)值和意義.具體來看,學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面.

1.1 有利于強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn),學(xué)生理解起來存在一定難度.深度理解知識(shí)內(nèi)容、提升知識(shí)運(yùn)用能力是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題應(yīng)具備的基礎(chǔ),通過對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),對(duì)夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)具有一定價(jià)值.一方面,動(dòng)手操作的過程能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化呈現(xiàn),幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)概念和核心知識(shí)點(diǎn);另一方面,動(dòng)手操作可以幫助學(xué)生更快速、準(zhǔn)確地解決實(shí)際問題,強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力.

1.2 有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,傳統(tǒng)枯燥沉悶的數(shù)學(xué)課堂在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性.在動(dòng)手操作能力培養(yǎng)中需要教師為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、有趣的操作環(huán)境,引入生動(dòng)、具體的生活情境,使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍變得輕松、活躍,學(xué)生可以充分參與教學(xué)活動(dòng),并在操作中與教師和同學(xué)有深度互動(dòng),提升其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題探究產(chǎn)生興趣.

1.3 有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)有較高的要求,但是受傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式的影響,學(xué)生缺乏自主思考意識(shí),對(duì)教師的依賴性較強(qiáng).通過培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,學(xué)生在操作中、實(shí)踐中不斷思考、探究和分析,能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題,與此同時(shí),對(duì)發(fā)展學(xué)生的抽象思維、邏輯思維等能力素養(yǎng)也有重要的價(jià)值.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新課程改革背景下,初中數(shù)學(xué)教師也在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,開始重視教學(xué)中對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的同步培養(yǎng).與傳統(tǒng)教學(xué)相比,取得了較好的教學(xué)改革成效.但是從學(xué)生動(dòng)手操作能力發(fā)展的情況來看,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)方面主要還存在以下幾方面問題.

2.1 教師對(duì)動(dòng)手操作能力培養(yǎng)不重視

部分教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),仍然將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識(shí)講解與灌輸上,對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不夠重視.主要是因?yàn)榻處煕]有認(rèn)識(shí)到學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升對(duì)其知識(shí)學(xué)習(xí)及綜合發(fā)展的重要價(jià)值,不僅自身在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有考慮學(xué)生動(dòng)手操作能力發(fā)展需求,在日常教學(xué)中以及與學(xué)生的溝通交流中,也不注重提升學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí),導(dǎo)致學(xué)生也缺乏自主性的動(dòng)手操作能力訓(xùn)練.

2.2 學(xué)生的主體地位較低

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力需要做到以學(xué)生為主體,也就是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),在自主學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中、操作中才能不斷提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力.但是目前初中生在課堂上的主體地位仍然未受到教師的重視,以教師為主體的課堂缺少學(xué)生動(dòng)手操作的空間[1].

2.3 課后缺少對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力只依靠課堂上有限的時(shí)間是不夠的,還需要在課后進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)的延伸與訓(xùn)練.通過合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)、布置課后操作任務(wù),讓學(xué)生在課后的練習(xí)中得到能力的強(qiáng)化與提升.但是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一,主要以書本習(xí)題的方式呈現(xiàn),學(xué)生未能在課后得到動(dòng)手操作能力的強(qiáng)化與訓(xùn)練,是影響初中生動(dòng)手操作能力發(fā)展的主要因素之一.

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的實(shí)踐策略

3.1 重視能力培養(yǎng)提升學(xué)生動(dòng)手操作意識(shí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想達(dá)到對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的理想效果,就需要教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,沖破應(yīng)試教育思想的限制,切實(shí)重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),以動(dòng)手操作能力培養(yǎng)作為課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一,并根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的具體需求科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,從而有效促進(jìn)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效落實(shí).與此同時(shí),教師要樹立以生為本的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,做好課堂角色的轉(zhuǎn)變.數(shù)學(xué)教師應(yīng)站好自身輔助者、引導(dǎo)者的位置,為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及動(dòng)手操作能力的發(fā)展提供指導(dǎo).此外,要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作意識(shí),為課堂上學(xué)生能夠順利完成動(dòng)手操作任務(wù)打好基礎(chǔ),也為有效提升學(xué)生動(dòng)手操作能力提供保障.

例如,在進(jìn)行有關(guān)“數(shù)軸”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí),要求學(xué)生能夠?qū)?shù)軸的概念有準(zhǔn)確的了解,并且能夠找準(zhǔn)數(shù)對(duì)應(yīng)的數(shù)軸上的位置以及數(shù)軸上不同點(diǎn)所表示的數(shù)的大小,同時(shí)還要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解數(shù)與數(shù)軸上位置之間的關(guān)系.這部分內(nèi)容雖然在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中屬于比較基礎(chǔ)的內(nèi)容,但是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,如果教師只是通過語言描述的方式將這些概念灌輸給學(xué)生,一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解程度較淺,另一方面可能會(huì)存在學(xué)生記憶混淆的問題,無法為后續(xù)解決數(shù)學(xué)問題打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ).因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式,提升學(xué)生的主體地位,通過引導(dǎo)的方式促使學(xué)生在動(dòng)手操作中自主完成知識(shí)學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí).比如,教師在課堂上給學(xué)生預(yù)留一部分時(shí)間,讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容,并根據(jù)教材中的知識(shí)內(nèi)容畫出對(duì)應(yīng)數(shù)軸,對(duì)數(shù)軸上的各點(diǎn)、位置所表示的數(shù)有準(zhǔn)確的理解.當(dāng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后,教師要鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)前,通過畫數(shù)軸的方式對(duì)自己所學(xué)習(xí)、理解到的內(nèi)容進(jìn)行分享.這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生逐漸形成了動(dòng)手操作意識(shí),在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)能夠通過實(shí)踐操作的方式來加深對(duì)知識(shí)的理解程度[2].

3.2 創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大難度,也讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味,學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng),通過動(dòng)手操作來完成問題的探究和解決,也是提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的關(guān)鍵.數(shù)學(xué)源于生活,開展生活化教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)于生活,使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和處理生活中的現(xiàn)實(shí)問題,教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,通過給學(xué)生構(gòu)建生活情境,幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,并在生活情境中為學(xué)生提供動(dòng)手操作的空間,使學(xué)生在操作中、探究中解決實(shí)際問題.教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境,在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi),選擇學(xué)生感興趣的生活素材引入課堂,構(gòu)建生活化的教學(xué)情境.

3.3 設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)提升學(xué)生動(dòng)手操作能力

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自發(fā)性不足,為提升課堂教學(xué)效率,提高對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)效果,教師可以為學(xué)生設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù).借助任務(wù)的驅(qū)動(dòng),組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng),在合作中通過動(dòng)手操作、實(shí)踐探究順利完成學(xué)習(xí)任務(wù).

例如,在進(jìn)行“展開與折疊”這部分內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以針對(duì)“探索正方體的不同展開圖”這一主題,組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),要做好對(duì)學(xué)生的科學(xué)分組,按照學(xué)習(xí)能力的不同平均分配小組成員,然后結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生設(shè)置如下驅(qū)動(dòng)任務(wù):一個(gè)正方體至少要剪幾刀能夠使其展開圖形為一個(gè)完整的平面圖形?正方體共有多少種不同的展開圖?學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,在小組中利用手中的剪刀、紙、筆等工具反復(fù)進(jìn)行操作,在操作的過程中會(huì)遇到各種問題,比如剪完的正方體展開圖不是一個(gè)完整的平面圖形,而是分成了幾個(gè)部分,這時(shí)小組內(nèi)開始討論交流,分析產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因,總結(jié)正確的裁剪方式,并進(jìn)行重新操作.當(dāng)學(xué)生掌握了正確的裁剪方式后,再進(jìn)行第二個(gè)任務(wù)的實(shí)踐和探究.可見,教師設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)一方面具有較強(qiáng)的操作性,另一方面兩個(gè)任務(wù)屬于遞進(jìn)關(guān)系,層層晉升引導(dǎo)學(xué)生操作和探究,深度掌握本節(jié)課的內(nèi)容.在此過程中,也讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維能力得到了有效的提升.

3.4 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化動(dòng)手操作能力訓(xùn)練

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重課上對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效指導(dǎo),提升學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí),幫助學(xué)生掌握正確的操作方法.在課下要強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練,通過給學(xué)生布置課后作業(yè)、操作任務(wù)等方式達(dá)到對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的課外延伸,進(jìn)一步提升學(xué)生動(dòng)手操作能力.作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生課后知識(shí)鞏固與能力提升的主要方式,教師要改變以往作業(yè)設(shè)計(jì)理念,不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,更要通過創(chuàng)新與豐富作業(yè)形式,幫助學(xué)生課后進(jìn)行能力的強(qiáng)化訓(xùn)練,促進(jìn)其綜合發(fā)展.

4 結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的必要性,切實(shí)將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一,并根據(jù)具體的課程內(nèi)容以及學(xué)生動(dòng)手操作能力發(fā)展的需求,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案.教師要提升學(xué)生的主體地位,通過有效的引導(dǎo)提高學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí),與此同時(shí),在課堂教學(xué)中通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境以及設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù),激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作興趣及操作能力,為學(xué)生營造良好的動(dòng)手操作空間.此外,在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上要進(jìn)行優(yōu)化,多設(shè)置動(dòng)手操作類作業(yè),強(qiáng)化課后對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提升學(xué)生綜合素養(yǎng).