◇新疆師范大學(xué) 侯星星

站在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境與疫情頻發(fā)背景的交匯點(diǎn)上，多數(shù)研究者將雙線(xiàn)融合教學(xué)定義為線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)同步交融，但這僅僅代表雙線(xiàn)融合教學(xué)模式中的一種樣態(tài)。本研究提出的雙線(xiàn)融合教學(xué)模式包含三種樣態(tài)：線(xiàn)下平臺(tái)的樣態(tài)，線(xiàn)上平臺(tái)的樣態(tài)，以線(xiàn)下平臺(tái)為主、線(xiàn)上平臺(tái)為輔的樣態(tài)，總述了雙線(xiàn)融合教學(xué)模式的全部選擇，特別闡釋了雙線(xiàn)融合教學(xué)模式融入大學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值?；谌N樣態(tài)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)后兩種樣態(tài)存在的問(wèn)題較多且明顯，主要問(wèn)題為線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)亟待完善、課堂教學(xué)互動(dòng)有待增強(qiáng)、學(xué)生全面發(fā)展難以保證。問(wèn)題背后的原因有現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展不足、大學(xué)生自主性不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互動(dòng)監(jiān)管不強(qiáng)，由此從國(guó)家、學(xué)校、教師、學(xué)生層面進(jìn)行探索，旨在完善新的雙線(xiàn)融合教學(xué)模式，并為其融入大學(xué)課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。

近些年，為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”，各大高校需要由線(xiàn)下教學(xué)轉(zhuǎn)為線(xiàn)上教學(xué)，這加速了線(xiàn)上教學(xué)的發(fā)展，為雙線(xiàn)融合教學(xué)模式的發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇。結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中構(gòu)建雙線(xiàn)融合教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)變革有著重要作用。然而，綜觀已有關(guān)于“雙線(xiàn)融合教學(xué)模式在高等教育中的研究現(xiàn)狀”主要集中于以下四點(diǎn)：一是基于理論論證雙線(xiàn)融合教學(xué)模式的可行性；二是從宏觀建構(gòu)與微觀設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)型雙線(xiàn)融合教學(xué)模式；三是對(duì)具體課程實(shí)施雙線(xiàn)融合教學(xué)，開(kāi)展行動(dòng)研究；四是對(duì)實(shí)現(xiàn)路徑的論證。可以看出，現(xiàn)有對(duì)雙線(xiàn)融合教學(xué)模式融入大學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題及實(shí)現(xiàn)路徑的研究還有待進(jìn)一步研究。鑒于此，本研究試圖規(guī)范界定雙線(xiàn)融合教學(xué)模式的內(nèi)涵及其融入大學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值，以期為雙線(xiàn)融合教學(xué)模式更好地融入大學(xué)課堂教學(xué)提供參考借鑒。

1 雙線(xiàn)融合教學(xué)模式融入大學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

1.1 雙線(xiàn)融合教學(xué)模式的內(nèi)涵

（1）融合教學(xué)模式的內(nèi)涵。融合教學(xué)模式是融合理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式。所謂融合理念是指基于融合的思想觀念。融合是指“幾種不同的事物合成一體”[1]。諸如，學(xué)科融合、課內(nèi)外融合、教學(xué)融合等多種形式的融合。有鑒于此，本研究認(rèn)為融合教學(xué)模式是指教學(xué)中的若干不同事物合成一體，所形成的穩(wěn)定的教學(xué)樣態(tài)。且其融合的形式多樣，包括科教融合、信息技術(shù)與教學(xué)融合、線(xiàn)上線(xiàn)下融合等。其中，線(xiàn)上線(xiàn)下融合指線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的融合共存，即雙線(xiàn)融合教學(xué)。

（2）雙線(xiàn)融合教學(xué)模式的內(nèi)涵。關(guān)于雙線(xiàn)融合教學(xué)模式的內(nèi)涵，研究者有著不一樣的界定，大致歸納為三種觀點(diǎn)。第一種是要素說(shuō)[2-5]。第二種是共生說(shuō)[6]。第三種是發(fā)展說(shuō)[7]。總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)以上研究者的界定都是從各自不同角度在理解雙線(xiàn)融合教學(xué)，“要素說(shuō)”只是將教學(xué)各要素分開(kāi)，然后進(jìn)行要素間的融合，強(qiáng)調(diào)了線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)同步進(jìn)行；“共生說(shuō)”進(jìn)行同義解釋?zhuān)@是不科學(xué)的；“發(fā)展說(shuō)”只是指出了線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)二者的發(fā)展過(guò)程。但三種學(xué)說(shuō)仍有共通之處，即研究者們?cè)跇?gòu)建雙線(xiàn)融合教學(xué)模式時(shí)，其出發(fā)點(diǎn)都是為了人的發(fā)展，落腳點(diǎn)都是該模式自身。有鑒于此，本研究認(rèn)為雙線(xiàn)融合教學(xué)模式是線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)融合共存的教學(xué)樣態(tài)，具體表現(xiàn)為三種樣態(tài)，一是線(xiàn)下平臺(tái)的教學(xué)樣態(tài)，二是線(xiàn)上平臺(tái)的教學(xué)樣態(tài)，三是以線(xiàn)下平臺(tái)為主、線(xiàn)上平臺(tái)為輔的教學(xué)樣態(tài)。此外，經(jīng)分析可以發(fā)現(xiàn)以線(xiàn)上平臺(tái)為主、線(xiàn)下平臺(tái)為輔的教學(xué)樣態(tài)不可能存在，因?yàn)槿羰蔷€(xiàn)下平臺(tái)可以進(jìn)行，必然會(huì)首先采取線(xiàn)下課堂教學(xué)。

1.2 雙線(xiàn)融合教學(xué)模式融入大學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值

（1）有利于豐富教師不同環(huán)境下的樣態(tài)選擇。雙線(xiàn)融合教學(xué)模式“三樣態(tài)”的提出為教師的教學(xué)選擇提供了張性。第一樣態(tài)的傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)沿用至今，當(dāng)遇到不可抗的外部因素和突發(fā)事件，例如疫情期間學(xué)校不得不線(xiàn)下停課時(shí)，就可以無(wú)縫切換到第二樣態(tài)。此外，社會(huì)的資源越來(lái)越豐富，師生能夠自由地根據(jù)自身情況進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)，線(xiàn)上、線(xiàn)下必定不再是兩種單獨(dú)的樣態(tài)，第三樣態(tài)將持續(xù)成為新的常態(tài)。因此，不同的教學(xué)樣態(tài)之間相互連通，做到“學(xué)不停，學(xué)互通”，給予了教師教學(xué)更多的選擇。

（2）有利于提高學(xué)生多元環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。隨著雙線(xiàn)融合教學(xué)模式融入大學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠體會(huì)到不同環(huán)境下的課堂。首先，多種教學(xué)樣態(tài)之間的切換，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮勁，降低學(xué)生對(duì)相同環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)的排斥感。其次，學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地都可以學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做到“學(xué)不斷，學(xué)更深”。最后，可以更加深刻地影響學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng)力能夠無(wú)縫轉(zhuǎn)接到后續(xù)的工作生活中，面對(duì)多變的社會(huì)環(huán)境也能夠更加平靜與從容，有助于鍛煉學(xué)生多元環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。

（3）有利于促進(jìn)課堂教學(xué)與技術(shù)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合。教師可以根據(jù)不同情況，靈活選擇教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)條件下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，從而滿(mǎn)足不同條件下的教學(xué)。尤其是當(dāng)進(jìn)行線(xiàn)上平臺(tái)的教學(xué)時(shí)，教師為達(dá)到教學(xué)效果，需要使用網(wǎng)站、軟件、攝像頭等工具來(lái)輔助教學(xué)，增加課堂的趣味性，提高線(xiàn)上教學(xué)的課堂氣氛。實(shí)際上，雙線(xiàn)融合教學(xué)模式包括的三種教學(xué)樣態(tài)都在體現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)與課堂教學(xué)的結(jié)合，只是線(xiàn)上教學(xué)中表現(xiàn)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)更明顯。

2 雙線(xiàn)融合教學(xué)模式融入大學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

2.1 雙線(xiàn)融合教學(xué)模式融入大學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)亟待完善。教學(xué)平臺(tái)是為開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作所需要的教與學(xué)的環(huán)境。就當(dāng)前雙線(xiàn)融合教學(xué)模式中的線(xiàn)上平臺(tái)和線(xiàn)下平臺(tái)來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)其線(xiàn)上平臺(tái)的問(wèn)題較為突出，主要有以下三點(diǎn)：一是軟件功能不全；二是設(shè)備切換復(fù)雜；三是網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不佳。線(xiàn)上平臺(tái)中使用的一系列網(wǎng)絡(luò)、軟硬件設(shè)施需要亟待完善，若是條件允許，甚至可以搭建一個(gè)功能齊全且易操作的線(xiàn)上平臺(tái)，以滿(mǎn)足教學(xué)需求，方便師生更好地進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)。

（2）課堂教學(xué)互動(dòng)有待增強(qiáng)。大學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)，尤其是線(xiàn)上的互動(dòng)，仍存在以下三點(diǎn)問(wèn)題。一是互動(dòng)形式多為師生互動(dòng)，生生互動(dòng)偏少。二是互動(dòng)內(nèi)容傾向于認(rèn)知互動(dòng)，行為互動(dòng)和情感互動(dòng)較少。三是互動(dòng)方法比較單一，多限于教師演示與提問(wèn)回答。課堂教學(xué)互動(dòng)更多是的師生互動(dòng)，師生互動(dòng)更傾向于認(rèn)知上的互動(dòng)，互動(dòng)方法也比較單一。并且，雙線(xiàn)融合教學(xué)模式中線(xiàn)上部分互動(dòng)的局限性更加明顯，有待改善。

（3）學(xué)生全面發(fā)展難以保證。學(xué)生全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)五育并舉，且包含人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等的發(fā)展。線(xiàn)上教學(xué)中，學(xué)生的全面發(fā)展容易受到限制，且相較于線(xiàn)下教學(xué)來(lái)說(shuō)，受限更為明顯，尤其是德體美勞方面。教學(xué)內(nèi)容從線(xiàn)下搬到線(xiàn)上，暴露出課堂教學(xué)中的“唯知識(shí)”傾向。此外，在家上學(xué)上課，學(xué)生逐漸失去與同伴交流的動(dòng)力和信心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生傾向于“躺”在自己的世界里，很難讓他們對(duì)新事物感興趣。這會(huì)使學(xué)生的人際交往能力和意愿明顯降低，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)下降，課堂學(xué)習(xí)的效果將大大降低，甚至影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

2.2 雙線(xiàn)融合教學(xué)模式融入大學(xué)課堂教學(xué)的原因分析

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展不足。教育技術(shù)是支持教育教學(xué)所需要的現(xiàn)實(shí)技術(shù)和物質(zhì)工具。目前的物質(zhì)工具有很多，但現(xiàn)實(shí)技術(shù)定向?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)的卻很少，即使有也很難支撐起各種學(xué)科的教學(xué)需要。特別是，屬于基礎(chǔ)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題這一根本問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)的好與壞在很大程度上決定了師生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的體驗(yàn)態(tài)度，線(xiàn)上教學(xué)的虛擬環(huán)境更影響師生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的體驗(yàn)感受，但現(xiàn)階段的技術(shù)短時(shí)間內(nèi)很難、甚至不能做到高效契合雙線(xiàn)融合教學(xué)模式，也不能滿(mǎn)足該模式下師生的需求。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在一定程度上關(guān)系到了線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的開(kāi)展。

（2）大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性不高。在課堂的教與學(xué)中，教師是教的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)的主體。從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)的背后是個(gè)體的自主，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)本身始終需要學(xué)生的自主性。并且，有研究者談到在線(xiàn)教學(xué)時(shí)說(shuō)道，“哈佛大學(xué)的學(xué)生尚且會(huì)在有人監(jiān)管的線(xiàn)下實(shí)體課堂有點(diǎn)小動(dòng)作，更何況是在無(wú)人監(jiān)管的線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)課堂呢”[7]。實(shí)際上，大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性較弱，會(huì)大大降低課堂教學(xué)的氛圍與效果，并且相較于線(xiàn)下課堂而言，線(xiàn)上的課堂學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)更是如此。因此，總體來(lái)看，大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性不高占線(xiàn)上線(xiàn)下課堂教學(xué)中問(wèn)題的主要原因。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境互動(dòng)監(jiān)管不強(qiáng)。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境互動(dòng)不強(qiáng)。一方面，線(xiàn)上平臺(tái)最為欠缺的是真實(shí)性的教學(xué)環(huán)境。另一方面，師生空間隔絕影響教學(xué)互動(dòng)。在無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面交流和近距離溝通的情況下，師生互動(dòng)感較弱，缺少神情交流與身體交互，難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境監(jiān)管不強(qiáng)。一方面，線(xiàn)上教學(xué)異于線(xiàn)下教學(xué)。另一方面，師生空間隔絕影響課堂監(jiān)管。教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法實(shí)時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而難以實(shí)時(shí)捕捉到學(xué)生的面部表情、肢體動(dòng)作。不能很好地掌握學(xué)生課堂中的表現(xiàn)情況，進(jìn)而難以及時(shí)糾正學(xué)生不好的行為習(xí)慣。

3 雙線(xiàn)融合教學(xué)模式融入大學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 國(guó)家：加強(qiáng)雙線(xiàn)融合教學(xué)模式下的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

（1）提升網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋率。國(guó)家需要加強(qiáng)偏遠(yuǎn)地區(qū)或者西部等網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)建設(shè)。一方面，鋪設(shè)光纖電路、微波電路，建立“組網(wǎng)”，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商進(jìn)行基站建設(shè)，提升網(wǎng)絡(luò)覆蓋率加強(qiáng)各地區(qū)網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系。另一方面，促進(jìn)移動(dòng)、聯(lián)通、電信等網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商推出學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)優(yōu)惠套餐”以及貧困生“網(wǎng)絡(luò)特惠套餐”，提升信息覆蓋率，減輕因課堂學(xué)習(xí)而產(chǎn)生額外資費(fèi)困擾的學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能在不同的樣態(tài)之間持續(xù)學(xué)習(xí)。

（2）整合教育技術(shù)偏向的公共資源。國(guó)家需要加強(qiáng)推動(dòng)新興技術(shù)，諸如5G、WEB3.0等高新技術(shù)在教育偏向下的發(fā)展進(jìn)度。在各種技術(shù)支撐下，整合公共資源，大力推動(dòng)一個(gè)新的教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的形成，積極促進(jìn)原宇宙教育的實(shí)現(xiàn)。線(xiàn)上教育新環(huán)境的建立，能夠在線(xiàn)上教學(xué)的時(shí)形成一個(gè)師生同在的、新網(wǎng)絡(luò)空間的課堂教學(xué)環(huán)境，能夠在不同教學(xué)樣態(tài)中，直接將人與人之間的意識(shí)拉近到一起，使線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。國(guó)家加大技術(shù)支持、賦能教育，將賦予雙線(xiàn)融合教學(xué)模式融入大學(xué)課堂教學(xué)以新的期待。

3.2 高校：統(tǒng)籌雙線(xiàn)融合教學(xué)模式下的課堂教學(xué)工作

（1）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。雙線(xiàn)融合教學(xué)模式的“三種樣態(tài)”要求每一種樣態(tài)都相應(yīng)需要有其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。一方面，做好“三樣態(tài)”教學(xué)評(píng)價(jià)制定工作。根據(jù)三種樣態(tài)自身的特征，有針對(duì)性地制定教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。三種樣態(tài)理應(yīng)對(duì)應(yīng)三種評(píng)價(jià)，讓師生都能處在有文件支持和理論依據(jù)的背景下進(jìn)行教與學(xué)。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)樣態(tài)切換的時(shí)候，及時(shí)更新評(píng)價(jià)，尤其是要銜接好三種教學(xué)樣態(tài)的評(píng)價(jià)工作。對(duì)師生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)考核，做到教學(xué)評(píng)價(jià)工作規(guī)范化、契合化、最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作一體化。

（2）整合學(xué)校教育平臺(tái)。在雙線(xiàn)融合教學(xué)模式下，學(xué)校依托構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系，整合社會(huì)資源、家長(zhǎng)圈、師生需求，形成一個(gè)完整的以學(xué)校為單位的教育平臺(tái)。將雙線(xiàn)融合課堂教學(xué)透明化、共享化、標(biāo)準(zhǔn)化，一方面，可以帶動(dòng)社會(huì)資源互通交流，給課堂教學(xué)帶來(lái)更多的知識(shí)分享。另一方面，能夠增加師生的融合模式下的學(xué)習(xí)動(dòng)力。師生基于學(xué)校教育平臺(tái)，在標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系的依托下，師生都知道該做什么、該怎么做，有著明確的方向，便于師生更好的提升自我。

3.3 教師：優(yōu)化雙線(xiàn)融合教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（1）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師在雙線(xiàn)融合教學(xué)模式下應(yīng)該根據(jù)不同的樣態(tài)有其特別的教學(xué)設(shè)計(jì)。尤其是，要做好“補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容”與“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”的特別設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重學(xué)生全面發(fā)展。內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需要有機(jī)結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的生活，開(kāi)拓學(xué)生視野。同時(shí)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)邏輯層次鮮明的基礎(chǔ)上，合理利用信息技術(shù)進(jìn)行完善?；顒?dòng)過(guò)程中需要多增加一些互動(dòng)情節(jié)，由情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生交流，讓學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，需要根據(jù)不同場(chǎng)景靈活變換互動(dòng)方法，使學(xué)生們能夠真正地跟著教學(xué)節(jié)奏走。

（2）調(diào)整課堂教學(xué)的銜接方案。做好教學(xué)樣態(tài)隨時(shí)切換的準(zhǔn)備，同時(shí)也要隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)整課堂教學(xué)的銜接方案。不同的樣態(tài)切換之間，知識(shí)的銜接、教學(xué)的銜接、互動(dòng)的銜接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。線(xiàn)上線(xiàn)下的切換往往導(dǎo)致雙線(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的隔離，也就是線(xiàn)下的常規(guī)教學(xué)形式不能照搬到線(xiàn)上，線(xiàn)上的優(yōu)秀教學(xué)案例也不能直接應(yīng)用到線(xiàn)下。教師需要充分考慮線(xiàn)上的“優(yōu)勢(shì)”，線(xiàn)下的“特點(diǎn)”，在進(jìn)行切換的時(shí)候根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再將線(xiàn)上線(xiàn)下兩者特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)之間的切換過(guò)渡做的平滑且自然。

3.4 學(xué)生：提高雙線(xiàn)融合教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)能力

（1）提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。一方面，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的理由?？梢宰杂X(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有自信感，會(huì)去掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，提高自身學(xué)習(xí)效率。另一方面，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?？梢怨芎米约旱拿恳环昼姡磿r(shí)完成每天的目標(biāo)和計(jì)劃，整理好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的生涯，每一個(gè)階段，甚至往后的每一段時(shí)間都需要自主學(xué)習(xí)。因此，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)雖然老生常談，但不能不談。

（2）提高雙線(xiàn)融合教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)能力。具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)后，還需要在雙線(xiàn)融合教學(xué)模式背景下提高自主學(xué)習(xí)的能力，包括“學(xué)哪些”和“如何學(xué)”的能力。關(guān)于“學(xué)哪些”，可以學(xué)習(xí)線(xiàn)上線(xiàn)下平臺(tái)中新的軟硬件操作；也可以學(xué)習(xí)雙向融合教學(xué)模式下制定的新的評(píng)價(jià)機(jī)制，以及需要掌握的與想要學(xué)會(huì)的知識(shí)技能等。至于“如何學(xué)”，可以是跟學(xué)，在課堂中跟著教師的節(jié)奏，積極互動(dòng)，樂(lè)于溝通。還可以自學(xué)，利用雙線(xiàn)融合教學(xué)模式中需要的新技術(shù)拓寬自身知識(shí)視野，總之，學(xué)生要在雙線(xiàn)融合教學(xué)模式下提高自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)在多元化環(huán)境下學(xué)到有用性的知識(shí)，提高自身專(zhuān)業(yè)技能，鍛煉自身表達(dá)交流能力，成為一個(gè)真正全面發(fā)展的學(xué)生。