◇廣西中醫(yī)藥大學(xué)外語部 銀莎格

中醫(yī)藥高校公共英語教學(xué)階段的各類英語課程以培養(yǎng)學(xué)生通用英語能力為教學(xué)基本范式，存在英語的“學(xué)”和“專業(yè)應(yīng)用”分離的狀態(tài)。大學(xué)英語視聽說課程作為公共英語教學(xué)階段提升中醫(yī)藥類各專業(yè)學(xué)生英語聽說實(shí)際能力的主要課程，可通過師資轉(zhuǎn)型為具有一定中醫(yī)藥背景知識的英語教師，夯實(shí)學(xué)生中醫(yī)藥英文詞匯和應(yīng)用，設(shè)置有效的教學(xué)和評價(jià)模式等，構(gòu)建起學(xué)生聽說能力和中醫(yī)藥知識內(nèi)容具有共頻性的教學(xué)氛圍。

1 前言

傳統(tǒng)中醫(yī)藥是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華民族燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶。自古以來，中醫(yī)藥診斷治療是我國疾病防治的重要手段。如今，中醫(yī)藥的治療作用得到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的肯定。近幾年影響全球的新冠疫情中，傳統(tǒng)中醫(yī)藥治療方案展示了非凡的診療實(shí)力。我們國家重視中醫(yī)藥事業(yè)的復(fù)興、繼承、發(fā)展和宣傳，國內(nèi)整體環(huán)境對中醫(yī)藥的需求不斷增加。然而，由于文化內(nèi)涵和醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)的差異，中醫(yī)藥文化在海外傳播發(fā)展并不樂觀，甚至存在著一定程度的偏誤認(rèn)識。增強(qiáng)中醫(yī)藥文化對外宣傳推廣與合作，為海內(nèi)外更廣泛的民眾能共享中醫(yī)藥衛(wèi)生資源發(fā)揮積極作用，是我國對外交流合作的重要內(nèi)容，也是加快中醫(yī)藥融入國際醫(yī)學(xué)體系的重要舉措。

中醫(yī)藥高校是培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的重要陣地，中醫(yī)藥類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生是傳承、創(chuàng)新和傳播中醫(yī)藥文化的重要人才儲備。英語作為中華文化在海外傳播和交流的橋梁，也是學(xué)生成長成為具有國際競爭力、推動(dòng)中醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)全球化發(fā)展生力軍的必要工具。如何培養(yǎng)掌握良好英語水平能力的中醫(yī)藥類高素質(zhì)應(yīng)用型人才是中醫(yī)藥高校課程體系設(shè)計(jì)中需要認(rèn)真思考的內(nèi)容。目前，我國中醫(yī)藥高校為中醫(yī)藥類各專業(yè)開設(shè)的英語相關(guān)課程主要包括公共英語和醫(yī)學(xué)英語，一些高校也較為注重醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的中英雙語教學(xué)。三類課程相互銜接，以提高中醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生的英語實(shí)際水平為目標(biāo)。其中，大學(xué)英語視聽說課程作為公共英語教學(xué)階段開設(shè)的課程，既承擔(dān)著提升學(xué)生英語視聽說基本技能的任務(wù)，也同時(shí)需要兼顧中醫(yī)藥相關(guān)知識的融入，配合更進(jìn)一步的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的教學(xué)打下前期基礎(chǔ)。本文嘗試探討如何在這門課程中有效兼顧兩方面內(nèi)容，如何使得大學(xué)英語視聽說課程與中醫(yī)藥知識在教學(xué)活動(dòng)中具有特色的、合理的共頻性。

2 教學(xué)現(xiàn)狀與教材解讀

教育部2016年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出“大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)”（王守仁，2016）。這意味著大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該以高校學(xué)生的專業(yè)實(shí)際應(yīng)用和發(fā)展需求為基本方向。在中醫(yī)藥類高校，也就意味著大學(xué)英語課程體系各項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)應(yīng)與中醫(yī)藥類知識有效結(jié)合，以逐步提升中醫(yī)藥學(xué)生應(yīng)用英語解決自身專業(yè)及事業(yè)發(fā)展的需要。

以廣西中醫(yī)藥大學(xué)為例，目前，我校中醫(yī)藥類各專業(yè)的英語課程包括安排在大一和大二的公共英語教學(xué)課程和大三的上學(xué)期醫(yī)學(xué)個(gè)別專業(yè)英語課程。第一學(xué)年，共開設(shè)8個(gè)學(xué)分的英語讀寫課和聽說課相結(jié)合的必修課程。第二學(xué)年開設(shè)有作為限選課的大學(xué)英語視聽說課程（上學(xué)期課程名稱為“大學(xué)英語視聽說”，下學(xué)期為“高級英語視聽說”），共4個(gè)學(xué)分。除了大學(xué)英語視聽說，大二還開設(shè)有大學(xué)英語讀寫譯、學(xué)術(shù)英語演講和跨文化交際等限選課程，總學(xué)分為7個(gè)?？偟膩碚f，大一和大二開設(shè)的公共英語是作為學(xué)生高中英語知識水平的拓展和延伸，以英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主，教學(xué)過程是否融入中醫(yī)藥知識，基本由教師根據(jù)自己的上課思路決定。

具體就第二學(xué)年的大學(xué)英語視聽說來看，所使用的教材是上海外語教育出版社的《全新大學(xué)進(jìn)階英語》（目前上學(xué)期使用第二冊，下學(xué)期使用第三冊）。教材分8個(gè)單元，選材具有全球視野，話題廣泛，具有時(shí)代性，難度適中，循序漸進(jìn)。教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容包括單元主題熱身導(dǎo)入（Warm Up）、主體聽說練習(xí)（Listening and Speaking）、視聽學(xué)習(xí)（Video）和拓展活動(dòng)（Expansion Activity）及大圖學(xué)習(xí)（Big Picture，作為看圖思考、討論和交流）和復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)等。應(yīng)該說是能夠滿足我國普通高校公共英語教學(xué)的需求。我校在每學(xué)期實(shí)際的32個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)中，一般會(huì)選取該教材的6個(gè)單元主題的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)期教學(xué)任務(wù)來完成。作為限選課，選擇這門課程的學(xué)生英語基礎(chǔ)都不錯(cuò)，基本都通過了CET4，學(xué)生基本情況還是傳統(tǒng)英語教學(xué)環(huán)境下閱讀和寫作能力好于聽說能力，選擇這門課程則是有意愿提升自己的聽說能力。實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師主要通過“教材配套視頻和音頻播放學(xué)生聽音作答練習(xí)答案檢查”的傳統(tǒng)教學(xué)方式完成單元主題的教學(xué)活動(dòng)，課堂中學(xué)生說的機(jī)會(huì)主要是一些師生對話的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在對大學(xué)英語視聽說教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得較為寬泛和含混的情況下，這樣的教學(xué)模式基本能夠達(dá)到課程設(shè)置的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。然而，課程教學(xué)未能有效滿足“學(xué)”與中醫(yī)藥類相關(guān)專業(yè)的“實(shí)用”需求，即英語聽說教學(xué)活動(dòng)中專業(yè)性缺失。從這套教材的各單元的主題內(nèi)容來看，對于學(xué)科專業(yè)知識的融入是有包容性的。正是教材提供拓展知識融入的可能性，使得教材使用過程中可以融入諸如中醫(yī)藥類專業(yè)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生基本視聽說能力的同時(shí)，提高學(xué)生針對中醫(yī)藥相應(yīng)知識的視聽說水平能力。應(yīng)該說目前在我校，由于教師對于相應(yīng)教學(xué)的意識、中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識、教學(xué)模式及教學(xué)評價(jià)等原因，實(shí)際的視聽說課程教學(xué)與中醫(yī)藥知識的共頻性基本處于明顯的分裂狀態(tài)，即學(xué)用分離的情況比較突出。

3 師資能力提升思考

秦一竹（2016）指出現(xiàn)階段大部分醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)是涇渭分明的，沒有內(nèi)在連續(xù)性。造成這樣一種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是師資能力的問題，即從事公共英語教學(xué)的教師醫(yī)藥類（中醫(yī)藥）知識的普遍缺乏。作為公共英語教學(xué)階段的視聽說課程，要把中醫(yī)藥知識有效融入其中，首先，教師作為課程活動(dòng)的引導(dǎo)者，有必要具備一定的中醫(yī)藥方面的相關(guān)知識。熊淋宵等（2021年）對北京中醫(yī)藥大學(xué)大二本科生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望大學(xué)英語任課教師由具有一定醫(yī)學(xué)背景的英語教師來擔(dān)任。目前，我校外語部30余名教師中，具備醫(yī)藥類教育背景的教師共4名（主要承擔(dān)大三開設(shè)的醫(yī)藥類專業(yè)英語課程）。也就是說，承擔(dān)大一和大二公共英語課程的老師基本不具備醫(yī)藥類（中醫(yī)藥類）專業(yè)的背景知識?？梢姡瑥恼w上提高我校學(xué)生中醫(yī)藥知識的英語應(yīng)用水平，做好醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的前期工作，提升公共英語階段任課教師的中醫(yī)藥類基礎(chǔ)知識有著必要性和迫切性。中醫(yī)藥類院校有自己特色鮮明的專業(yè)體系，依據(jù)各自院校的專業(yè)體系，擔(dān)任公共英語教學(xué)任務(wù)可展開不同角度的中醫(yī)藥知識能力提升，充實(shí)教學(xué)所需的相關(guān)知識，積極轉(zhuǎn)型成為有一定中醫(yī)藥知識背景的復(fù)合型公共英語教師。

首先，教師需提高認(rèn)識，自覺主動(dòng)儲備相關(guān)知識。在中醫(yī)藥高校的老師，即使是非中醫(yī)藥類專業(yè)背景的教師，都會(huì)有一個(gè)對于中醫(yī)藥氛圍的直觀感受。這種直觀感受來源于中醫(yī)藥類院校各項(xiàng)工作服務(wù)于中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展和傳播的基本定位。這樣的氛圍為學(xué)校里非中醫(yī)藥教育背景的老師提供了了解及獲取一定中醫(yī)藥知識的外在推動(dòng)因素和條件。作為非中醫(yī)藥類專業(yè)背景的公共英語課程的老師，需要調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)在因素，充分利用本校自身具有的內(nèi)部條件，充實(shí)自己的中醫(yī)藥相關(guān)知識，最終服務(wù)于大學(xué)英語課程。廣西中醫(yī)藥大學(xué)具有特色鮮明的中醫(yī)藥、壯瑤醫(yī)藥特色專業(yè)，是中醫(yī)桂派基本成果和學(xué)術(shù)思想的傳承陣地，我校大學(xué)英語教師可以主動(dòng)了解中醫(yī)藥、壯瑤醫(yī)藥的一些基礎(chǔ)理論、基本術(shù)語、常用治療技法和常用醫(yī)藥驗(yàn)方，建立起對中醫(yī)藥知識、學(xué)校特色學(xué)科及中醫(yī)桂派的基本認(rèn)識。在此基礎(chǔ)之上，建構(gòu)自我中醫(yī)藥知識英文術(shù)語基本語料庫。做到不斷認(rèn)識、不斷了解，使自我中醫(yī)藥術(shù)語英譯基本語料庫不斷豐富、正確及實(shí)用。

其次，學(xué)校建立起本校中醫(yī)藥各專業(yè)教師與外語教師協(xié)同合作與溝通平臺。中醫(yī)藥類知識作為系統(tǒng)的學(xué)科體系，非相關(guān)專業(yè)背景的大學(xué)英語老師在學(xué)習(xí)了解的過程中需要得到相關(guān)專業(yè)老師的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)可以是由學(xué)校組織起來的聯(lián)動(dòng)式的指導(dǎo)形式，具體可包括提供咨詢服務(wù)平臺、中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識培訓(xùn)及座談研討式。建立起旨在幫助非醫(yī)藥（中醫(yī)藥）專業(yè)背景英語教師學(xué)習(xí)、了解和及時(shí)獲取醫(yī)藥基礎(chǔ)必要知識、學(xué)校特色學(xué)科認(rèn)知所需的交流及服務(wù)平臺。平臺以本校中醫(yī)藥類各專業(yè)老師為基本咨詢員，非中醫(yī)藥類外語教師為基本群體。此外，學(xué)校建立起常規(guī)的面向外語教師的中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識培訓(xùn)講座，由本校中醫(yī)藥類各專業(yè)教師每學(xué)年做中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識講座，介紹中醫(yī)藥文化及本校面向海外傳播推廣成果和對外交流的情況和外語服務(wù)需求等。在此基礎(chǔ)上，開展中醫(yī)藥各專業(yè)教師和外語教師的座談，共享相關(guān)信息、數(shù)據(jù)，共同探討兩方面教學(xué)合作中亟待解決的問題。這樣一來，公共英語教師能夠儲備自己課程需要的相應(yīng)中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識，中醫(yī)藥類各專業(yè)教師也了解了學(xué)生前期已具備的專業(yè)英語水平，以此為基礎(chǔ)提高專業(yè)教師自身英語水平，在專業(yè)教學(xué)中安排難度更適合的中醫(yī)藥英語知識的輸入。

4 知識共頻性教學(xué)與評價(jià)模式

大學(xué)英語視聽說課程作為公共英語教學(xué)中的進(jìn)階性階段，課程教學(xué)模式和大一的讀寫等課程既有相似性，也有其偏重提高英語聽說能力的自身特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語視聽說課程與中醫(yī)藥知識的共頻性，就需明確把中醫(yī)藥文化融入到課程教學(xué)中作為相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一方面，中醫(yī)藥術(shù)語不同于英語基本詞匯，很多術(shù)語晦澀難懂，夯實(shí)學(xué)生英文詞匯及中醫(yī)藥術(shù)語詞匯應(yīng)該貫穿于公共英語教學(xué)的始終，并偏重中醫(yī)藥術(shù)語的準(zhǔn)確性。公共英語教學(xué)階段應(yīng)充分側(cè)重中醫(yī)藥詞匯的不斷積累和基本使用練習(xí)。面對構(gòu)詞繁雜、詞義所指和英語基礎(chǔ)詞匯區(qū)別較大，記憶難度更高的中醫(yī)藥類英語詞匯，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感和挫折感。這個(gè)過程教師需保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鼓勵(lì)學(xué)生樹立堅(jiān)持不屑的意志力，為更好的中醫(yī)藥英語的使用構(gòu)建起扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。再則，視聽說課程中，需要強(qiáng)調(diào)把學(xué)生積累的中醫(yī)藥術(shù)語運(yùn)用的聽說實(shí)際訓(xùn)練中，提高學(xué)生用英語表達(dá)中醫(yī)藥知識的能力。視聽說課程的上課課時(shí)十分有限，在課堂中可偏重于引導(dǎo)和做學(xué)習(xí)基本檢查。老師可首先引導(dǎo)學(xué)生課后有針對性的記憶和熟悉某個(gè)中醫(yī)藥基本知識內(nèi)容的詞匯和表達(dá)。課堂教學(xué)中利用前5-10分鐘和學(xué)生就這個(gè)中醫(yī)藥知識展開師生之間的問答、小對話檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，同時(shí)鼓勵(lì)1-2名學(xué)生就他們課前對相關(guān)中醫(yī)藥知識英語表達(dá)的熟悉和學(xué)習(xí)過程中的自我總結(jié)和興趣發(fā)表英文自由陳述。這樣的課堂活動(dòng)可以檢測學(xué)生的術(shù)語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也給學(xué)生創(chuàng)造用英語表達(dá)自己專業(yè)知識的鍛煉機(jī)會(huì)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需深入解讀教材，找到中醫(yī)藥知識有效的融入點(diǎn)。課堂上把握好上課單元的主題，展開主題視聽說學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)和練習(xí)中出現(xiàn)的句式，合理應(yīng)用到中醫(yī)藥類專業(yè)相關(guān)情景和活動(dòng)的表述上。在課堂環(huán)節(jié)中應(yīng)用和鞏固自己的中醫(yī)藥英語的能力。如我校使用的《全新大學(xué)進(jìn)階英語》這套教材中所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中有Conversation (對話)部分，這部分的對話結(jié)構(gòu)比較簡單，但利用這樣的對話結(jié)構(gòu)把替換內(nèi)容聯(lián)系到中醫(yī)藥知識上，學(xué)生既學(xué)習(xí)了句式表達(dá)，也把自己專門記憶積累的中醫(yī)藥類專業(yè)術(shù)語等運(yùn)用上。在此基礎(chǔ)上，承前啟后地把整個(gè)單元視聽說內(nèi)容練習(xí)中涉及到的句式引入，拓展對話結(jié)構(gòu)，可以把一個(gè)簡單的對話結(jié)構(gòu)練習(xí)、拓展，表達(dá)更豐富的意思。

劉芳等（2020）指出情景式醫(yī)學(xué)英語教學(xué)式貫通基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的橋梁和紐帶。大學(xué)英語視聽說課程正是把情景教學(xué)生動(dòng)呈現(xiàn)的重要課堂陣地。視聽說課程單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過單位內(nèi)容所提供的圍繞主題展開的聽說表達(dá)和對話形式，通過學(xué)習(xí)和操練，能夠在各環(huán)節(jié)應(yīng)用相應(yīng)的句式和表達(dá)，并且在與中醫(yī)藥知識共頻學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷熟悉句式和應(yīng)用句式表達(dá)中醫(yī)藥英語。在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，教師可讓學(xué)生分小組合作，利用單元學(xué)習(xí)所掌握的句式和表達(dá)，以及結(jié)合學(xué)習(xí)過程中自己對于中醫(yī)藥知識表達(dá)和語用思考，合作設(shè)計(jì)英語中醫(yī)藥知識的情景，以小組進(jìn)行展示，或課后利用單元學(xué)習(xí)的知識合作完成拍攝情景小視頻。以情景學(xué)習(xí)的形式鞏固英語基礎(chǔ)知識，同時(shí)使學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有初步的了解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣（陳宏森，2003）。

課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果需要合理的考核方式。大學(xué)英語視聽說課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生視聽說技能，最常規(guī)的考核包括口語和聽力部分的考試，口語強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語音、語調(diào)、語言邏輯性等，而課程教學(xué)設(shè)置了中醫(yī)藥知識的共頻性教學(xué)任務(wù)，需相應(yīng)地增加涉及中醫(yī)藥知識的聽說考核內(nèi)容?？己嗽u價(jià)可以是多元的形式，可以設(shè)置包含有學(xué)生自我評價(jià)、口語測試和聽力等考核形式結(jié)合的評價(jià)模式。其中，自我評價(jià)可以由學(xué)生制作3-5分鐘的視頻展示并英文旁白匯報(bào)自己整個(gè)學(xué)期在中醫(yī)藥類英文術(shù)語的積累和相關(guān)視頻平臺上學(xué)習(xí)及練習(xí)的情況和收獲。口語考核中，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些中醫(yī)藥的基本術(shù)語和簡單描述，學(xué)生隨機(jī)拿到某一術(shù)語和描述，然后展開約3分鐘的內(nèi)容陳述；也可以使用一些中醫(yī)藥相關(guān)的圖片，學(xué)生隨機(jī)抽取其中的某一圖片展開口語陳述。當(dāng)然在實(shí)際考核中，教師要把握好難度，有些學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)不錯(cuò)，但在口語表達(dá)上還是會(huì)感到有難度，有些學(xué)生面對不同于平時(shí)英語口語的中醫(yī)藥類英語的表達(dá)會(huì)覺得難度陡增。教師可適當(dāng)調(diào)整學(xué)生考前準(zhǔn)備時(shí)間，也可以把所有材料提前都發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就這些材料先有一個(gè)基本的思路梳理，到考試時(shí)再隨機(jī)抽取某個(gè)內(nèi)容或圖片陳述。總的來說，大學(xué)英語視聽說課程的考核，在充分考慮對學(xué)生中醫(yī)藥英語聽說能力水平檢測的前提下，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際困難和水平程度，注意保護(hù)學(xué)生的對于英語的專業(yè)應(yīng)用的興趣，為下一階段難度更高的中醫(yī)藥類各專業(yè)英語后續(xù)課程打下基礎(chǔ)的同時(shí)，保持好學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5 結(jié)束語

隨著中醫(yī)藥文化海外傳播深度和廣度的不斷推進(jìn)，能夠應(yīng)用英語作為這一進(jìn)程中的有效工具，應(yīng)該成為中醫(yī)藥高校學(xué)生的一個(gè)基本能力范疇。作為公共英語教學(xué)階段的大學(xué)英語視聽說課程需要順應(yīng)歷史要求，把中醫(yī)藥知識作為大學(xué)英語視聽說課程中不可忽略的部分。一方面鼓勵(lì)公共英語任課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)型為具有一定中醫(yī)藥知識背景的英語教師，一方面明確課堂中中醫(yī)藥知識的融入共頻性，擺脫大學(xué)英語視聽說課程以提高學(xué)生通用英語聽說能力為定位的教學(xué)范式，建立起共頻有中醫(yī)藥特色（強(qiáng)調(diào)本校專業(yè)特色）的、符合中醫(yī)藥院校學(xué)生英語聽說專門應(yīng)用性需求、具有合理評價(jià)模式課程教學(xué)氛圍。