劉振霞

（河北省黃驊市實驗小學(xué)，河北 黃驊 061100）

信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂融合教學(xué)，最終的目的并不是單純地為了語文教學(xué)的完善，更重要的是為了通過融合激活語文課堂，使得小學(xué)語文課堂實現(xiàn)創(chuàng)新，打造屬于學(xué)生的智慧化課堂。信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的融合教學(xué)，改善了傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的弊端，使語文課堂更具深度和廣度，為語文課堂注入了新的生機和活力。而在教學(xué)實踐中如何才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，凸顯語文學(xué)科特點，怎樣將二者有效整合是擺在廣大教師面前的重大課題。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂融合的意義

（一）可以有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性

積極性是學(xué)生學(xué)好知識的源泉和動力。在小學(xué)語文課堂上，大都以識字、寫字、閱讀為主，如果教師在課堂上毫無新意，開展的教學(xué)活動單一、無趣，那么學(xué)生會消極對待；相反，如果教師設(shè)計的教學(xué)活動生動、有趣，能有效抓住小學(xué)生的興趣點，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會充分調(diào)動起來，這樣的課堂才能稱得上是高效課堂。信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用，主要以圖畫、視頻、音頻等方式直觀地將語文文本展示出來，新穎的教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性并樂于參與到語文學(xué)習(xí)活動中，這正是在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上無法實現(xiàn)的。所以，信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂融合可以有效激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的積極性。

（二）可以拓展小學(xué)生的語文視野

由于小學(xué)生年齡較小，生活閱歷較少，在學(xué)習(xí)語文的過程中較難實現(xiàn)從自我個性化特點出發(fā)去參與學(xué)習(xí)活動，這嚴重限制了小學(xué)生的語文視野。而信息技術(shù)是以網(wǎng)絡(luò)為依托，網(wǎng)絡(luò)的共享性特點可以為教師開展教學(xué)帶來豐富的資源，教師可以將更豐富的語文知識傳授給學(xué)生，以此來豐富小學(xué)生的語文視野。小學(xué)生的語文視野豐富了，不僅對他們以后的語文知識學(xué)習(xí)會起到較大的促進作用，還對他們的身心健康發(fā)展帶來較大的影響力，如作文寫作、自我認知以及三觀的形成等。所以，信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)相融合顯得尤為重要。

（三）可以凸顯出教學(xué)中的重點和難點

信息技術(shù)教學(xué)是新時代的新型教學(xué)手段，它可以對小學(xué)語文課堂上開展的教學(xué)活動和教材課本上的教學(xué)內(nèi)容進行整合，將教學(xué)中的難點和重點知識清晰地展示在學(xué)生面前，開拓學(xué)生的思維，促使學(xué)生能積極主動地思考和探究，高效解決遇到的各種問題。同時，利用信息技術(shù)可以優(yōu)化和簡化課堂上遇到的知識疑點，幫助學(xué)生快速吸收和轉(zhuǎn)化知識，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度，為學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的整合是一門深奧的學(xué)問，并不只是簡單的在小學(xué)語文教學(xué)中對信息技術(shù)的涉及和簡單應(yīng)用，而是要充分發(fā)揮二者整合的優(yōu)勢，起到促進和提升作用。在教學(xué)實踐中信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要遵循以下原則：

（一）趣味性原則

趣味性是傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂所缺少的，但趣味性課堂卻是小學(xué)生最為需要的。小學(xué)生的年齡特點決定了他們對比較新鮮的事物感興趣，特別是低年級的小學(xué)生，他們會經(jīng)常被課堂上一句有趣的話、一個有趣的動作、一場有趣的游戲等所吸引。信息技術(shù)屬于新型教學(xué)手段，其以圖文并茂的動畫、生動形象的視頻以及優(yōu)美動聽的音樂等方式直觀地呈現(xiàn)在課堂上，這些正是小學(xué)生比較感興趣的方式和內(nèi)容，但是教師為學(xué)生設(shè)計的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方式要符合小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，遵循趣味性原則有效地把信息技術(shù)融合到小學(xué)語文教學(xué)之中，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

（二）輔助性原則

在小學(xué)語文課堂上融合信息技術(shù)教學(xué)，信息技術(shù)只是輔助小學(xué)語文課堂高效開展的工具，我們要明確其輔助性原則，不能本末倒置，把學(xué)生的注意力全部集中到信息技術(shù)展示上，而忽視了語文知識內(nèi)容的傳授。所以，信息技術(shù)的優(yōu)勢要為小學(xué)語文課堂服務(wù)，要能凸顯出語文學(xué)科的特點，要落實到語文學(xué)習(xí)中的文本閱讀、思想感悟、情感體驗、語言積累、表達運用等環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來感官刺激，提高學(xué)生的語言運用能力。

（三）目的性原則

信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的融合，主要目的是為了提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要明確，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段設(shè)計小學(xué)語文課堂教學(xué)并不是為了讓學(xué)生學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)會使用現(xiàn)代高科技電子設(shè)備，也不是為了讓學(xué)生在課堂上關(guān)注各種資源信息來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，而是為了把信息技術(shù)的優(yōu)勢展現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上，在學(xué)生信息素養(yǎng)形成的同時促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的深入培養(yǎng)，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)輔助教學(xué)要遵循目的性原則，不能顧此失彼。

（四）綜合性原則

在小學(xué)語文課堂上對信息技術(shù)進行使用時，要盡可能地實現(xiàn)動靜結(jié)合、音像結(jié)合、圖文結(jié)合，為學(xué)生提供多種感知，以此來提高學(xué)生的語言感知能力和對語文的理解與運用能力。我們要明確，信息技術(shù)只是一種教學(xué)工具，是多種教學(xué)方式中的一種，在課堂上不能完全取代教師、代替粉筆、教學(xué)實物等傳統(tǒng)媒介，而是要將現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段與傳統(tǒng)的媒介有機結(jié)合，融合使用。所以，信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂融合教學(xué)要遵循綜合性原則。

（五）創(chuàng)新性原則

信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用已經(jīng)相對普遍，對于教師和學(xué)生來說并不陌生，但是很多教師在使用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文課堂時卻出現(xiàn)了形式化的問題，如設(shè)置的內(nèi)容千篇一律，流于形式化；使用方法上只是簡單層面的使用，缺乏創(chuàng)新，這讓信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的優(yōu)勢沒有充分凸顯出來，浪費了大量的教育資源。所以，隨著我國教育的不斷改革以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂相融合教學(xué)也需要不斷創(chuàng)新，來適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展需要和教育改革的需要。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂整合的策略

（一）用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展的過程中離不開教師設(shè)置恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以此來激發(fā)學(xué)生想象力，使得學(xué)生能有興趣地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。傳統(tǒng)的小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)往往以教師語言引導(dǎo)為主，剩下的都需要依靠學(xué)生的想象力，如果思維能力較差的學(xué)生，就較難投入到教師所創(chuàng)設(shè)的語文情境中進行學(xué)習(xí)。所以創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境離不開信息技術(shù)的輔助，因為信息技術(shù)能給學(xué)生帶來更為直觀的畫面，能直接刺激學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)其想象力，并能在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下收獲情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》這首詩時，有些學(xué)生雖然已經(jīng)會背誦這首詩，但是對其中的詩境還不了解，所以會經(jīng)常有學(xué)生會問“為什么床前會有明月的光亮？”“為什么當李白低下頭時會看到霜？”“為什么抬頭李白看見月亮的時候就會想家呢？”等等問題會出現(xiàn)在學(xué)生大腦里，這主要是因為學(xué)生沒有理解詩的意境。所以，在教學(xué)之前，我們需要利用多媒體設(shè)備將符合這首詩的意境通過大屏幕展示給學(xué)生，再結(jié)合背景音樂的烘托，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩歌情境，然后教師再一句一句解釋給學(xué)生聽，喚起他們的想象力，促進他們更深入地理解全詩。

（二）用信息技術(shù)開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

語文新課標中強調(diào)，教師在開展教學(xué)時要努力創(chuàng)造合作的語文課堂，為學(xué)生搭建起培養(yǎng)學(xué)生合作意識和發(fā)展合作能力的舞臺。要知道小學(xué)生的健康成長離不開集體合作，在合作中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是當今社會對人才發(fā)展的重要要求，所以從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的合作精神顯得尤為重要。將信息技術(shù)融合到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為學(xué)生打造一個自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)模式，一方面可以凸顯出信息交流的多向性，另一方面可以體現(xiàn)出知識傳授的豐富性和快捷性。在合作過程中，可以實現(xiàn)師生互動、生生互動、人機互動多種合作方式，實現(xiàn)立體化、多元化課堂交流方式，促進學(xué)生合作意識和合作精神的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)完所有的漢語拼音之后，為了更好地開展拼讀訓(xùn)練，我們組織了小組合作拼讀比賽的課堂活動。將班級學(xué)生前后、左右四個同學(xué)分為一個小組，從第一排的第一個小組命名為A 組，以此類推。然后教師通過操作多媒體課件的鼠標，在大屏幕上呈現(xiàn)出需要拼讀的內(nèi)容，如w en、f en、k u ai 等，要求每個小組出一個小組長為代表，當屏幕上出現(xiàn)拼讀音節(jié)之后，小組代表舉手搶答，第一個先舉手的小組先拼讀，然后再由其他組員組詞，如wen(wen du)、fen(fen se)、kuai(kuai le)等。在這樣的課堂合作氛圍下，學(xué)生們積極參與，體驗到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）用信息技術(shù)拓展閱讀資源，豐富學(xué)生語文視野

小學(xué)生的語文知識內(nèi)容除了從教師的課堂上習(xí)得，還會通過課外的一些閱讀資料來學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展不僅拓展豐富了教師教學(xué)的方法，而且拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，給學(xué)生帶來了各式各樣、豐富多彩的閱讀素材。對于小學(xué)生來說，課本上的文本過于簡單，與小學(xué)生的現(xiàn)實生活距離較遠，所以在教學(xué)時可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的共享性特點豐富學(xué)生的閱讀資源，打開學(xué)生的語文視野，促進學(xué)生語文閱讀水平的提升。在網(wǎng)絡(luò)還未普及的時候，學(xué)生想要讀課外讀物只能去圖書館或者自行購買，這樣會受到時間、空間、資金等多方面的原因限制，所以條件有限的學(xué)生根本沒有課外閱讀。而網(wǎng)絡(luò)普及之后，學(xué)生可以通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道，如電子書、學(xué)習(xí)網(wǎng)、語音讀物等方式來拓展閱讀，豐富閱讀視野，積累寫作素材。例如，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生專門設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)，只要家長在相應(yīng)的APP 上注冊好信息，并填寫孩子的年級和姓名，就可以在上面選擇自己喜歡的課外讀物，這些讀物不僅僅是文字形式，而且還會有圖文漫畫形式以及語音形式等可以選擇，家長可以根據(jù)孩子需要為其自行選擇。在讀完相應(yīng)的讀物之后，APP 上還會提醒讀者撰寫讀后感為自己積分，這樣既可以豐富學(xué)生的閱讀，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，一舉多得。

（四）用信息技術(shù)篩選知識重難點，突破傳統(tǒng)教學(xué)限制

由于學(xué)生都屬于不同的個體，他們學(xué)習(xí)能力和成長環(huán)境不同，所以在語文知識接受過程中會存在一定的差異化，正是因為這些差異化使得教學(xué)中的難點和重點凸顯了出來，但是并不是教學(xué)中的重點和難點就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點，而怎樣去界定呢？如果只憑借教師一己之力較難實現(xiàn)，但信息技術(shù)的信息篩選和處理能力卻可以輕松做到。這就要求教師能掌握信息技術(shù)的基本操作技能，利用大數(shù)據(jù)處理功能，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況、對相關(guān)知識點的反應(yīng)情況等信息進行搜集和處理，并結(jié)合信息技術(shù)的智能化劃分，凸顯出一堂課中對于學(xué)生來說的學(xué)習(xí)難點，并作為教學(xué)中的重點來進行引導(dǎo)，有助于學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)中的難點，避免學(xué)生由于無法及時解決難點問題而影響后面知識的學(xué)習(xí)。例如，在讀古詩時，學(xué)生可以把自己的閱讀錄音錄制到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具上，學(xué)習(xí)工具會根據(jù)學(xué)生的閱讀判斷出學(xué)生對這首詩的哪個詞匯、哪句話等掌握不扎實，然后反饋給教師，教師再根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋的信息有針對性地引導(dǎo)閱讀，突破閱讀學(xué)習(xí)中的難點。

（五）用信息技術(shù)落實寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力

作文寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點部分，也是難點部分，很多學(xué)生談到寫作就會發(fā)怵，總認為自己寫不好。這主要是因為教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時沒有使用對方法，沒有幫助學(xué)生切實掌握寫作的技巧。對于低年級的小學(xué)語文寫作訓(xùn)練，通常采用造句的方式；中高年級的寫作訓(xùn)練主要通過仿寫、寫日記等方式，并且都以課外作業(yè)的方式進行練習(xí)。這樣的作文寫作練習(xí)方式不僅效率較低，而且較難實現(xiàn)教師對學(xué)生寫作反饋的及時性，無法及時糾正學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，也不能及時地給予學(xué)生寫作反饋和指導(dǎo)，而將信息技術(shù)融合到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可以實現(xiàn)線上寫作、線上反饋。線上寫作的主要類型包括通過電子郵箱發(fā)送郵件、通過網(wǎng)絡(luò)新聞組傳遞習(xí)作、通過電子公告板發(fā)布信息、通過師生合作建立線上Web 主頁等，無論哪種線上寫作方式都可以讓學(xué)生把自己的習(xí)作第一時間傳遞到教師手里，并得到教師的第一時間反饋。例如，當?shù)湍昙壍膶W(xué)生在課堂上完成單詞造句時，可以從網(wǎng)絡(luò)在線平臺將自己的句子寫出來，提交后教師就可以看到學(xué)生的句子，并能在課堂上給予點評。又如，當學(xué)生在家里進行作文寫作時，可以將自己寫好的作文拍照上傳到教師閱覽平臺，網(wǎng)絡(luò)教師會根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容給予評價，并提出寫作建議，這樣不僅可以節(jié)省教師線下批改作文的時間，而且可以有效提高學(xué)生的寫作效率，逐漸實現(xiàn)對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂上，信息技術(shù)教學(xué)手段彌補了教材文本學(xué)習(xí)的不足，開啟了語文課堂現(xiàn)代化、智能化、智慧化發(fā)展之路。將信息技術(shù)有效融合到小學(xué)語文“教”與“學(xué)”的各個環(huán)節(jié)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的必然趨勢，是語文新課改的基本要求，是“雙減”政策有效實施的有利工具，作為新時代小學(xué)語文教師，要能清晰認識到信息技術(shù)輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義，掌握在小學(xué)語文課堂應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的原則，科學(xué)、合理地使用信息技術(shù)手段激活小學(xué)語文課堂，建立積極、有趣的課堂互動學(xué)習(xí)氛圍，因材施教，寓教于樂，促進語文教學(xué)的高效開展。