李 珍

（河南省浚縣浚州小學(xué)，河南 ?？h 456250）

語文是小學(xué)階段非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，具有引導(dǎo)學(xué)生拓展視野、提高對外界事物認(rèn)知的學(xué)科責(zé)任，這就說明對小學(xué)階段學(xué)生開展語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)模式具有一定的必要性，與教育部門在最新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求相適配。統(tǒng)編版三到六年級語文教材中增加了中華民族傳統(tǒng)節(jié)日、叩響詩歌大門、體會漢字魅力以及美好的小學(xué)生活這四個(gè)板塊，其中包含豐富的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活具有緊密關(guān)聯(lián)。大單元教學(xué)模式中，需要教師對單元主題創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)理論知識的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。那么，教師應(yīng)當(dāng)怎樣在實(shí)際教學(xué)活動中提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力；下面針對單元綜合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用做出了以下教學(xué)實(shí)踐。

一、了解綜合性學(xué)習(xí)的編排體系

（一）綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容

統(tǒng)編版教材從三年級階段開始，在每學(xué)期的后半部分都增加了綜合性學(xué)習(xí)的單元板塊。從單元板塊的類型來看，三年級和四年級主要采用小綜合的模式，圍繞單元整體主題開展綜合性學(xué)習(xí)活動，在單元篇章明確本次綜合性學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容，教師為學(xué)生分配任務(wù)，課后安排適當(dāng)?shù)幕顒訋椭瑸榛顒拥木唧w流程提供引導(dǎo)，最后鼓勵(lì)學(xué)生對本次活動進(jìn)行總結(jié)反思。在五年級和六年級階段的教材中，編者主要采用大綜合的方式安排單獨(dú)的綜合性學(xué)習(xí)活動，在單元篇章部分明確主題內(nèi)容，教師為學(xué)生分配任務(wù)，將主題活動分為兩個(gè)部分，為學(xué)生提供本次活動的指導(dǎo)建議和閱讀材料。

從以上綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容上可以看出，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要集中在兩個(gè)方面，首先是引導(dǎo)學(xué)生體會中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，了解傳統(tǒng)民俗民風(fēng)，舉辦詩詞朗誦比賽，感受漢字文化的魅力；提高學(xué)生對語文學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力，可以讓學(xué)生描寫家里過節(jié)的流程和氛圍，撰寫以民族傳統(tǒng)文化為主題的研究報(bào)告等等，在活動中體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)要素的層次性。綜合性學(xué)習(xí)活動對學(xué)生聽說讀寫等學(xué)科素養(yǎng)具有提升作用，同時(shí)也體現(xiàn)了課堂學(xué)校與實(shí)際生活相結(jié)合。五年級和六年級階段的大綜合學(xué)習(xí)模式編排了兩部分綜合性的學(xué)習(xí)活動，提供了更加豐富多樣的閱讀材料，提高了學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀理解能力，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，充分提高了學(xué)生將理論知識靈活應(yīng)用在實(shí)踐中的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）綜合性學(xué)習(xí)活動目標(biāo)

語文綜合性學(xué)習(xí)更多地關(guān)注學(xué)生的語文生活世界，將書本世界和生活世界打通，由學(xué)生將生活中鮮活的事實(shí)和生動的感受結(jié)合起來，讓生活中的資源與書本知識交融，感受書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中獲得多方面能力的培養(yǎng)。但是上述設(shè)計(jì)似乎偏離了語文綜合性學(xué)習(xí)的追求，它更趨向于一次活動，而非語文的感覺似乎更多些，因此基于教材開展語文綜合性學(xué)習(xí)首先需要進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。具體來說，我們所著重強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是：學(xué)會思考綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生關(guān)注自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象發(fā)表自己獨(dú)到的見解。學(xué)會學(xué)習(xí)：在綜合性學(xué)習(xí)的活動中通過有效的表達(dá)、討論、爭辯甚至對寫研究報(bào)告的嘗試得到聽說讀寫能力的整體發(fā)展。學(xué)會交往：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，而學(xué)會交往是開展綜合性學(xué)習(xí)的重要素質(zhì)，有了這種素質(zhì)，學(xué)生參與活動、積極探索就有了人文環(huán)境上的保障。學(xué)會生活：綜合性學(xué)習(xí)所關(guān)注的并不只是學(xué)生對書本知識的掌握，它更多地“關(guān)注學(xué)生內(nèi)在靈性的生成，關(guān)注學(xué)生的生存方式，讓學(xué)生的心靈世界與生活世界達(dá)成契合”。因此，通過這種學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握一定的生活技能，從而提高他們的生存質(zhì)量就顯得尤為重要。

二、了解單元主線，確定不同教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值

統(tǒng)編教材中“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容更趨多元與綜合，目標(biāo)貼近生活實(shí)際，過程凸顯開放與自主，在實(shí)際的教學(xué)活動中，這樣的編排結(jié)構(gòu)將一個(gè)單元主線分成了三個(gè)不同的部分，即人文、語文、綜合性學(xué)習(xí)，這三個(gè)部分共同促進(jìn)相互融合，構(gòu)成完整的單元教學(xué)體系。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取單元實(shí)施策略：一是以終為始，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)教轉(zhuǎn)變，歷經(jīng)實(shí)踐性活動過程；三是逆向設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、評目標(biāo)一致。充分體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)中“了解課文是如何圍繞一個(gè)主題將一段話表達(dá)明確的”這一基本要素。與此同時(shí)，將綜合性學(xué)習(xí)模式融入到每篇課文的教學(xué)活動中，采用嵌入式的結(jié)構(gòu)方式充分體現(xiàn)了“語文學(xué)科就是在聽說讀寫的基礎(chǔ)上組成的語言實(shí)踐活動”這一概念。

例如，三年級語文下學(xué)期第三單元的綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這一單元，主要圍繞中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日文化編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》這四篇經(jīng)典課文。

首先在第一部分人文主題中，本單元主要以中華民族的傳統(tǒng)文化為開篇，將立德樹人的教學(xué)目標(biāo)融入到課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生充分提高民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

其次，在第二部分語文學(xué)科要素的教學(xué)中，為了充分實(shí)現(xiàn)“了解課文是如何圍繞一個(gè)主題將一段話表達(dá)明確的”這一語文要素，在《紙的發(fā)明》和《趙州橋》這兩篇課文的學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生了解這種經(jīng)典語段結(jié)構(gòu)；在《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇課文中，學(xué)生可以感知到這種語段結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢；在交流平臺的板塊中針對這樣的語段結(jié)構(gòu)進(jìn)行了明確的總結(jié)概括；在綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)作板塊教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用這種語段結(jié)構(gòu)完成簡單的習(xí)作，將語文要素融入到習(xí)作內(nèi)容中，提高綜合性學(xué)習(xí)的效率。

另外，在第三部分綜合性學(xué)習(xí)的板塊中，本單元采用嵌入式的結(jié)構(gòu)將其融入到不同板塊內(nèi)容中。在對《古詩三首》開展教學(xué)活動的過程中，教師利用課后的活動提示讓學(xué)生選擇一種熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，采用小組合作的方式完成綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，讓學(xué)生查閱相關(guān)的信息并進(jìn)行整合梳理。

在此過程中，學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)得到了全面的提升優(yōu)化，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要作用。

三、對接單元主題，設(shè)計(jì)綜合活動任務(wù)

與其他單元學(xué)習(xí)存在差異的是，對綜合性單元開展的教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，重視學(xué)生聽說讀寫等綜合能力的整體發(fā)展提升，提倡教師將語文學(xué)科與其他學(xué)科相融合，在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動，明確活動的主題和流程，圍繞活動目標(biāo)開展完整的微課程教學(xué)活動，這與大單元的教學(xué)目標(biāo)具有一定的關(guān)聯(lián)。

例如，在對“漢字真有趣”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教材提出的活動建議是引導(dǎo)學(xué)生查找與漢字特點(diǎn)相關(guān)的古詩詞、歇后語、寓言故事等等，積極與同學(xué)交流分享，舉辦漢字趣味分享會，體會中華傳統(tǒng)漢字中蘊(yùn)含的豐富魅力。為了能夠進(jìn)一步深化本次活動的主題，在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對“漢字中的數(shù)字妙用”這個(gè)主題開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，在收集數(shù)字相關(guān)的漢字時(shí)學(xué)生可以豐富自己的詞匯量，了解更多的文化常識，感受數(shù)字漢字的奇妙作用。這樣融合了多項(xiàng)活動形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容從根本上提高了綜合性學(xué)習(xí)活動的豐富性和靈活性，對學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的提升作用。在閱讀理解材料的過程中，學(xué)生能夠充分感受到數(shù)字漢字在博大精深的漢語文化中蘊(yùn)含的重要作用。以傳統(tǒng)古詩詞為例，學(xué)生首先要了解并理解古詩的含義，才能想象古詩詞中所描繪的畫面。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)式推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)

所謂的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)際上指的就是在單元整合的教學(xué)背景之下，以核心項(xiàng)目內(nèi)容作為教學(xué)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生分成不同的小組，在小組內(nèi)部進(jìn)行分工合作，有計(jì)劃地開展綜合性學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，推動綜合性學(xué)習(xí)活動的全面深入。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠充分利用學(xué)科理論知識解決實(shí)踐活動中的問題，雖然需要花費(fèi)大量的時(shí)間完成眾多情境任務(wù)，但能夠充分實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐問題的結(jié)合，從根本上提高了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。五年級和六年級階段的綜合性學(xué)習(xí)是單元整組模式，形成了完整的教學(xué)體系，與三、四年級的綜合性學(xué)習(xí)活動相比，活動周期較長，并且是以項(xiàng)目內(nèi)容為整體驅(qū)動的。針對這兩個(gè)單元的綜合性項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動中，教師可以采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。那么，項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式的綜合性學(xué)習(xí)活動在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何開展呢？以下主要以六年級教材中“難忘的小學(xué)生活”這部分內(nèi)容為教學(xué)案例展開詳細(xì)的探究分析。

例如，六年級“難忘的小學(xué)生活”，教師在對這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程中，首先需要統(tǒng)整本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對“回憶往事”和“依依惜別”這兩部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以圍繞單元板塊的主體引導(dǎo)學(xué)生自主交流并制定后續(xù)的活動流程規(guī)劃；其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題活動的內(nèi)容自主收集需要的材料數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱紙質(zhì)資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集更全面的信息，豐富材料的內(nèi)容和類型；緊接著，教師幫助學(xué)生填寫小學(xué)時(shí)間軸，回憶自己的小學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也可以與同學(xué)分享自己的經(jīng)歷；最終在教師的幫助下制作小學(xué)回憶紀(jì)念冊，與同學(xué)之間相互分享紀(jì)念冊。另外，在對第二板塊“依依惜別”教學(xué)的過程中，教師首先圍繞單元主題明確教學(xué)規(guī)劃，開展豐富靈活的主題活動，通過小組分工合作的方式舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會，充分表達(dá)學(xué)生對母校、老師、同學(xué)的不舍，最后在師生的相互評價(jià)中完成本次項(xiàng)目活動。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重實(shí)踐性活動過程

在大單元教學(xué)理念下開展綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是在真實(shí)的問題情境中解決實(shí)際問題，教學(xué)方式發(fā)生了一定變化，教師需要摒棄傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中更加注重實(shí)踐任務(wù)的進(jìn)度以及學(xué)生解決問題的過程，將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性教學(xué)，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的能力，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。

例如，在對漢字真有趣這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境驅(qū)動下，針對材料內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)具體的探究，可以向他們布置以下任務(wù)：首先是在學(xué)生個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上開展小組討論活動，明確本單元主題活動的內(nèi)容和目標(biāo)，制定活動規(guī)劃；其次是在整體目標(biāo)的驅(qū)動下，自主學(xué)習(xí)教材提供的材料內(nèi)容，理解并思考這些材料在開展主題活動的過程中能夠?yàn)閭€(gè)人任務(wù)提供哪些幫助。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極交流討論并在此過程中分享自己對閱讀材料的理解，感受漢字文化的獨(dú)特魅力；同時(shí)，教師可以設(shè)置對照小組的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考并補(bǔ)充還有哪些與漢字文化相關(guān)的材料，在后續(xù)的活動總結(jié)中進(jìn)行補(bǔ)充說明；最后，教師需要開展小組合作活動，引導(dǎo)他們共同完成活動總結(jié)任務(wù)，進(jìn)行必要的交流分享。在以上環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，學(xué)生主要經(jīng)歷了兩次有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，首先是對教材提供的材料內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀思考，整合活動過程中需要的材料；其次是在對材料內(nèi)容進(jìn)行討論分享的過程中，對材料內(nèi)容和類型進(jìn)行自主補(bǔ)充說明。在這兩次高效學(xué)習(xí)探究活動中，學(xué)生掌握了對材料內(nèi)容的閱讀理解能力，自身的語文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)全面提升。

六、多元評價(jià)，提升學(xué)生素養(yǎng)

對綜合性學(xué)習(xí)活動開展的評價(jià)總結(jié)應(yīng)當(dāng)重視在此過程中學(xué)生的整體表現(xiàn)，在單元統(tǒng)整的過程以及階段性評價(jià)中綜合分析學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（一）過程性評價(jià)，助推能力提升

在對嵌入式綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)整合的過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生收集材料信息，通過小組分工合作的方式開展多元化評價(jià)方式。例如在對三年級教材中的“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”這部分內(nèi)容開展綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部進(jìn)行有效的分工合作，通過手抄報(bào)、表演、食品制作等方式呈現(xiàn)節(jié)日民俗文化。最后通過網(wǎng)絡(luò)平臺對作品進(jìn)行展出評比，填寫圖表4 中的隨機(jī)表格，采用多元化的評價(jià)方式提高評價(jià)結(jié)果的有效性。

（二）階段性展評，促進(jìn)綜合能力發(fā)展

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為基本導(dǎo)向的教學(xué)模式，將項(xiàng)目活動作為教學(xué)載體，教師在此過程中可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，具有較強(qiáng)的即時(shí)性。在這種教學(xué)模式下，教師要為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生開展豐富多樣的實(shí)踐活動，從不同的渠道展示學(xué)生的實(shí)踐成果并進(jìn)行有效的評比，從根本上促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。

七、結(jié)語

總而言之，語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)模式并不是一種獨(dú)立的教學(xué)手段，在此過程中教師需要對學(xué)生進(jìn)行高效的人文培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，從而綜合性、整體性地提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，教師還需要重視學(xué)生在實(shí)踐活動中的整體動態(tài)表現(xiàn)，在單元主題教學(xué)的基礎(chǔ)上充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。認(rèn)真梳理教材內(nèi)容，厘清各年級教學(xué)的層級目標(biāo)，圍繞語文要素“瞻前顧后”地進(jìn)行單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生能力提升的多元評價(jià)，使得綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)有序推進(jìn)，有效落實(shí)。