真 珍

（福建省浦城縣石陂中心小學(xué)，福建 浦城 353402）

語文學(xué)習(xí)重在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)能力的培養(yǎng)，其中閱讀能力更是學(xué)生必須扎實(shí)掌握的。在以往的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都存在走馬觀花式閱讀的情況，導(dǎo)致他們的閱讀效果不盡如人意。事實(shí)上，不是學(xué)生不認(rèn)真，而是多數(shù)學(xué)生缺乏良好的閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)。在他們看來，閱讀無外乎就是了解文章內(nèi)容，知道文章描述的是什么。此次研究的根本目的，就是為了讓學(xué)生擺脫這種淺層閱讀的束縛，讓他們真正地邁入到深層閱讀的體驗(yàn)當(dāng)中，讓有效學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。然而，考慮到非智力因素、智力因素等主要層面的束縛。所以，在改革閱讀指導(dǎo)方法期間，教師還要從激趣、技巧指導(dǎo)等不同的層面著手。只有這樣，才能讓學(xué)生真正地融入到閱讀當(dāng)中，并在收獲快樂的同時(shí)提升能力。

一、構(gòu)建趣味情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦所言：“興趣才是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會真正地深入閱讀之中，繼而增強(qiáng)自主閱讀的能力。所以，構(gòu)建趣味情境，抓住學(xué)生的眼球，讓他們體會到閱讀的樂趣，這無疑是落實(shí)自主閱讀能力培養(yǎng)的重要前提！

（一）在角色扮演中感受閱讀的樂趣

小學(xué)生對角色扮演類的游戲有著由衷的喜愛，所以教師不妨利用這一點(diǎn)，提供有趣的角色扮演情境。由此，讓學(xué)生帶著目的和興趣，自主地展開閱讀。這樣不但有效地解決了學(xué)生閱讀興趣差、缺乏自主性的問題，同時(shí)，還能讓學(xué)生在扮演角色的過程中，對文章的情感有更深刻的體會。

以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊《將相和》為例：在閱讀此文之前，教師先是將課文改編成了劇本，然后將全體學(xué)生劃分小組。其中，每個(gè)組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，分別扮演廉頗、藺相如及相關(guān)角色。然后，給學(xué)生預(yù)留兩天的時(shí)間，供其熟悉劇本和排練。隨后，再在新課展開之前動員學(xué)生展開表演。表演完畢后，教師可以拋出一個(gè)疑點(diǎn)——“大家表演的都不是真正的廉頗和藺相如，那么文章中的廉頗和藺相如又是什么樣的呢？”此時(shí)再順勢翻開課本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。此時(shí)，學(xué)生會在好奇心和興趣的驅(qū)使下認(rèn)真地閱讀。

在閱讀期間，教師還可以提問“對比一下自己扮演的廉頗或藺相如，與文章中描述的有哪些出入？文章中的廉頗和藺相如擁有何種品性？為人如何？”由于學(xué)生對文章人物早就有了大致的了解，所以在對比的過程中，他們可以更精準(zhǔn)地把握重點(diǎn)，從而為有效閱讀的實(shí)現(xiàn)埋下種子。

（二）在課堂辯論中提升閱讀的深度

高年級的小學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是好勝心非常之強(qiáng)。平日里，他們總會因?yàn)槟承┯^點(diǎn)展開爭論，大有不說服對方不罷休的架勢。此時(shí)，教師不妨合理運(yùn)用他們的這個(gè)特點(diǎn)，再以課文的核心作為辯題，開展有趣的辯論活動。這樣不但能驅(qū)使學(xué)生積極地投入到閱讀之中，同時(shí)還能鍛煉他們的思維能力。由此，讓學(xué)生在不知不覺中把握文章的話外之音。

以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例：在展開教學(xué)之前，教師先是提出一個(gè)問題——“同學(xué)們印象中的父愛和母愛，分別是什么樣子的呢？”在學(xué)生互動的過程中，教師間接引出文章主題，并告訴學(xué)生：“文章中的父愛和母愛似乎處于兩種極端?！甭牬艘谎裕瑢W(xué)生的好奇心紛紛被激起，紛紛翻開課本閱讀。通過初讀，他們了解了所謂的“兩種極端”。隨后，教師趁熱打鐵地引出辯題，并組織學(xué)生展開精彩的辯論活動。

正方：文章中的父愛和母愛都可取。

反方：文章中的父愛和母愛都不可取。

辯論期間，學(xué)生需要從文章內(nèi)提煉論點(diǎn)。若想成功說服對方，學(xué)生必須做到認(rèn)真閱讀，這就在無形之間增進(jìn)了他們的閱讀積極性。陳述觀點(diǎn)時(shí)，教師不能盲目打斷，這樣學(xué)生才能沒有顧忌地暢所欲言。此外，也要鼓勵(lì)另一方學(xué)生，尋找所有有利的說法來反擊對方的觀點(diǎn)。通過你一言我一語的辯論，學(xué)生對文章的理解會愈發(fā)深刻，這就為后續(xù)的閱讀提供了幫助。

（三）在讀書活動中拓展閱讀的視野

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量。語文教師想更好地拓展學(xué)生的閱讀視野，就要將課外閱讀引進(jìn)課堂，通過課外閱讀去增加學(xué)生的閱讀量。興趣的培養(yǎng)不是依靠“權(quán)威”布置閱讀作業(yè)，而應(yīng)該通過搭建閱讀平臺，設(shè)計(jì)讀書活動引領(lǐng)學(xué)生，以此將課外閱讀真正落到實(shí)處。

如統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)了“快樂讀書吧”板塊，它是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要載體，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀梯度，羅列出全班共讀的課外書閱讀書目，并有計(jì)劃地指導(dǎo)開展課外閱讀活動。以五年級下冊為例：根據(jù)第二單元“快樂讀書吧”主題《讀古典名著，品百味人生》，與全班學(xué)生共讀《西游記》和《三國演義》這兩本課外書，并在共讀之前布置讀書活動分享任務(wù)。當(dāng)學(xué)生閱讀了一定的時(shí)間之后，以多樣化的形式展現(xiàn)書中的內(nèi)容，如學(xué)生以情景劇的方式展開西游記中的某個(gè)情節(jié)等。正是讀書活動激起了學(xué)生對中國名著的興趣，教師再趁機(jī)推薦其他名著，以此激活學(xué)生潛在的閱讀欲望，實(shí)現(xiàn)持續(xù)閱讀。

二、加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

如果學(xué)生空有閱讀的興趣，卻無閱讀的技巧，也是不夠的。幫助學(xué)生掌握行之有效的閱讀技巧，這是增強(qiáng)其自主閱讀能力的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行閱讀技巧指導(dǎo)期間，教師要秉持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的真諦。以統(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊《只有一個(gè)地球》為例：在圍繞此文落實(shí)技巧指導(dǎo)時(shí)，可以從三個(gè)角度著手：

（一）通讀全文，粗中有細(xì)

通讀全文是閱讀的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。學(xué)生以往在通讀全文時(shí)總是囫圇吞棗，容易遺漏一些細(xì)節(jié)，這樣無疑會影響他們后續(xù)的閱讀體驗(yàn)。在進(jìn)行技巧指導(dǎo)期間，教師要利用通讀全文的機(jī)會，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，做到有方向、有目標(biāo)地讀。眾所周知，一篇文章包含的信息無外乎四點(diǎn)：事件、地點(diǎn)、時(shí)間、人物。而文章的整個(gè)過渡也只有三個(gè)方面：起因、過程、結(jié)局。在通讀《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生側(cè)重對上述幾點(diǎn)的挖掘，這樣能讓通讀效果顯著提高，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的印象。

人物：地球，宇宙中渺小的星球，人類的母親

事件：宇航員探索宇宙，遙望地球

地點(diǎn)：宇宙

起因：宇航員在觀測地球的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)地球很美，但也很渺小。

過程：地球資源容易枯竭，科學(xué)家證明四十萬億千米的范圍內(nèi)沒有適合人類居住的其他星球。

結(jié)局：只有一個(gè)地球

當(dāng)學(xué)生在第一次通讀時(shí)完成了對上述幾點(diǎn)的提煉后，教師再順勢要求他們展開第二次通讀。由于學(xué)生已經(jīng)對文章進(jìn)行了初步的提煉，知道里面交代了什么、內(nèi)容又是如何發(fā)展的。所以，在第二次閱讀的時(shí)候，他們更容易捕捉到一些微小的細(xì)節(jié)，以此讓通讀做到粗中有細(xì)，并為后續(xù)閱讀鋪墊基礎(chǔ)。

（二）信息挖掘，探尋文章關(guān)鍵點(diǎn)

在完成了對文章的通讀后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章關(guān)鍵信息，這樣才能讓學(xué)生更深入地閱讀文章，間接積累他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如課文《只有一個(gè)地球》的標(biāo)題便是第一個(gè)關(guān)鍵信息，它間接給學(xué)生闡明了文章的思想——因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球，所以人類要愛護(hù)和保護(hù)這個(gè)賴以生存的家園。而在接下來的閱讀中，還要引導(dǎo)學(xué)生提煉其他的關(guān)鍵信息，讓他們進(jìn)一步理解為何只有一個(gè)地球。譬如“地球美麗但是渺小”，這一句便是文章的關(guān)鍵點(diǎn)。在提煉它的過程中，可以順勢要求學(xué)生思考：“如何理解句子中的‘渺小’？”

生1：因?yàn)橛钪娣浅４螅锩姘鵁o數(shù)顆星球，而地球只是這其中非常不起眼的一顆行星。

生2：我覺得這里的渺小不單單指體積，也有可能指地球很脆弱。

生：……

在學(xué)生回答的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卮┎鍐栴}，以此營造出良好的課堂互動效果。譬如針對生2 的回答，可以進(jìn)一步追問：“為何地球很脆弱，文章中哪些部分有提到？”以此間接引導(dǎo)學(xué)生重溫課文內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生便經(jīng)歷了第三次通讀，從而在無形中增進(jìn)他們對文章的體會。

（三）思想共情，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

感受文章傳遞的思想與內(nèi)涵，促進(jìn)人格品質(zhì)的提升，這是落實(shí)自主閱讀能力培養(yǎng)的一個(gè)重中之重。尤其是在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，幫助學(xué)生建立積極向上的人格品質(zhì)，形成符合時(shí)代發(fā)展與精神面貌的三觀，更顯得尤為重要。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力期間，不單單要讓他們懂得如何讀，更要讓他們有意識地捕捉文章內(nèi)涵，這樣才能讓日后的自主閱讀更有效果。

當(dāng)然，單純地分析文章的中心思想還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在自主閱讀時(shí)，還要有的放矢地捕捉文章的話外音，這樣才能升華閱讀。例如《只有一個(gè)地球》，文章的主題已經(jīng)緊扣中心思想，告訴了學(xué)生地球的珍貴，人類要保護(hù)這顆賴以生存的行星。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，它又間接詢問了讀者：“用什么方法可以保護(hù)這顆地球？”“目前破壞地球的行為有哪些？應(yīng)該如何杜絕？”……通過挖掘和思考這些話外之音，能讓閱讀得到質(zhì)的飛躍，并充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知。

三、課后訓(xùn)練跟進(jìn)，鞏固學(xué)生閱讀能力

小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，單純地通過幾節(jié)課的指導(dǎo)還無法達(dá)到最終的目的。所以，在日常生活里，教師也要有的放矢地為學(xué)生提供閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目，以此鞏固學(xué)生的閱讀能力。

（一）拓展閱讀資源，優(yōu)化閱讀方法

高年級學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)要在循序漸進(jìn)科學(xué)提升的基礎(chǔ)上積極拓展閱讀資源，作為教師要建構(gòu)跳出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的理念，跳出文本，融入并整合課外閱讀資源。在不斷優(yōu)化閱讀方法的過程中指導(dǎo)學(xué)生針對性地讀、合作化地讀，在因勢利導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)中讓學(xué)生讀有所得，讀有所樂。

譬如，在讀完《將相和》之后，教師可以給學(xué)生布置主題風(fēng)格類似的文章，并要求學(xué)生按照通讀、提煉關(guān)鍵信息、分析中心思想的路徑完成閱讀。而在閱讀的過程中，還要記錄詳細(xì)的閱讀筆記，由此讓訓(xùn)練更系統(tǒng)。同理，在讀完《只有一個(gè)地球》后，教師可以介紹其他科普類的文章，讓學(xué)生逐步掌握科普文章的閱讀方法和規(guī)律。久而久之，能讓他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)更加充實(shí)。不過，考慮到學(xué)生個(gè)體能力的局限，為了增強(qiáng)課后訓(xùn)練的效果，還可以組建合作閱讀小組，讓能力弱的學(xué)生在能力強(qiáng)的學(xué)生的幫扶下展開閱讀。循環(huán)往復(fù)之間，前者能積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而漸漸地走出“談閱讀色變”的陰霾。

（二）豐富閱讀方式，跟進(jìn)課后訓(xùn)練

高年級學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)要在立足于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)思想的整合的基礎(chǔ)上融合整本書閱讀的開展，在科學(xué)豐富閱讀方式中跟進(jìn)課后訓(xùn)練?？梢远ㄆ陂_展閱讀競賽、讀寫結(jié)合等活動，通過多元體驗(yàn)，能逐步改變學(xué)生以往的閱讀習(xí)慣，在增強(qiáng)其能力的同時(shí)，讓他們養(yǎng)成規(guī)范閱讀、正確閱讀的意識，長此以往，對提升其語文核心素養(yǎng)而言有著重要意義。同時(shí)也要認(rèn)識到隨著學(xué)生閱讀能力不斷提升，培養(yǎng)的方法也要有所改變，這樣才能讓教學(xué)時(shí)刻符合學(xué)生的發(fā)展需要，并為其后續(xù)的發(fā)展和提升注入動力！

例如，在《燈光》一文的閱讀與“口語交際·演講”相結(jié)合的過程中，閱讀方式從讀寫結(jié)合入手，引領(lǐng)學(xué)生從文本入手去解讀關(guān)于燈光、關(guān)于光明、關(guān)于奉獻(xiàn)、關(guān)于犧牲、關(guān)于希望等主題，在自主查找相關(guān)文本進(jìn)行專題化閱讀中理順學(xué)生的思想，融合相關(guān)的內(nèi)容，整合相關(guān)的故事，并結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)提煉主題思想，讓演講活動有主題、有內(nèi)容、有思想、有意義。在學(xué)生的多元體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生主題閱讀、群文閱讀的能力，在課后訓(xùn)練的演講活動的開展中豐富學(xué)生的閱讀方式，在學(xué)生自選、自讀、自講的過程中提升學(xué)生自主閱讀的能力。

（三）鞏固閱讀能力，創(chuàng)新閱讀實(shí)踐

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求高年級學(xué)生自主閱讀，要求學(xué)生在整體感知、聯(lián)想想象、感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力并獲得個(gè)性化審美體驗(yàn)的過程中積極表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，并嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。在具體的閱讀實(shí)踐中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品和其他表現(xiàn)人與自然、人與社會、少年成長的作品中獲得啟發(fā)，在鞏固閱讀能力的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新閱讀實(shí)踐。

例如，在關(guān)于風(fēng)俗的單元閱讀教學(xué)中，高年級自主閱讀要在立足于文本對北京的春節(jié)、臘八粥的回憶、古詩中關(guān)于節(jié)日的記載和藏戲中特有的風(fēng)俗民情表達(dá)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生去查找相關(guān)的文學(xué)作品或者相關(guān)的科學(xué)知識進(jìn)行大單元閱讀。這里在創(chuàng)新閱讀實(shí)踐中提醒學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”展開閱讀，一方面提升學(xué)生針對性閱讀的能力，引領(lǐng)學(xué)生在摘抄中累積相關(guān)知識，在隨筆中融合相關(guān)知識，在讀寫結(jié)合中凸顯個(gè)性化認(rèn)知和理解；另一方面創(chuàng)新閱讀實(shí)踐，跳出為閱讀而閱讀的表面化認(rèn)知，在讀寫結(jié)合、知行合一中讓學(xué)生“在勞力上勞心”，如邊讀邊思考：如果要表現(xiàn)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”要抓住哪個(gè)點(diǎn)或者哪些點(diǎn)？要從什么地方入手？要凸顯什么特色？要表現(xiàn)什么主題思想？

四、結(jié)語

總而言之，只有提高學(xué)生的閱讀能力，才能進(jìn)一步增強(qiáng)他們的語文能力。所以，重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采取更為科學(xué)、更具針對性的指導(dǎo)方法，無疑是教師所要注重的“點(diǎn)”。在這樣的背景下，學(xué)生不但能充分體會到語文閱讀的魅力和快樂，還能在深入淺出中掌握行之有效的閱讀技巧，進(jìn)而為其以后的語文學(xué)習(xí)鋪墊良好的基礎(chǔ)。