文 / 朱約翰

◆ 隨著新課程改革工作不斷推進(jìn)，小學(xué)體育在強(qiáng)身健體、鍛煉非智力因素等方面價(jià)值被越來越多的人們所熟知?；@球項(xiàng)目是小學(xué)體育課程的重要教學(xué)項(xiàng)目，憑借其競(jìng)技性、健身性、靈活性等優(yōu)勢(shì)，深受小學(xué)生喜愛。從教學(xué)全過程來看，完整的籃球教學(xué)活動(dòng)需涵蓋教學(xué)、訓(xùn)練、比賽、點(diǎn)評(píng)四大環(huán)節(jié)。只有將各教學(xué)環(huán)節(jié)相融與聯(lián)結(jié)，方能幫學(xué)生打好理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能、內(nèi)化專業(yè)知識(shí)、鍛煉臨場(chǎng)能力、實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，全面提高學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。本文立足小學(xué)籃球教學(xué)實(shí)踐，分析了構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式的對(duì)策，以期全面賦能籃球教學(xué)。

◆ “學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化；協(xié)同教育；籃球

1 “學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化育人模式概述

學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽與點(diǎn)評(píng)是完整的課堂教學(xué)活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)，彼此相輔相成?！皩W(xué)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)。教師會(huì)從理論知識(shí)與技能傳授兩方面著手為學(xué)生組織趣味、靈動(dòng)的體育教學(xué)活動(dòng)，重在打好學(xué)生理論基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能要點(diǎn)與規(guī)范，是學(xué)生參與籃球比賽、享受籃球運(yùn)動(dòng)樂趣的先決條件；“練”是指訓(xùn)練活動(dòng)，是學(xué)生熟練掌握籃球技能與規(guī)范的過程。此外，憑借常規(guī)化、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，學(xué)生能養(yǎng)成良好的籃球運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與靈活應(yīng)用籃球技能，達(dá)到強(qiáng)技礪能、強(qiáng)健體魄目的?！百悺笔菍W(xué)生將理論知識(shí)、實(shí)踐技能具化的過程。為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、挖掘?qū)W生籃球運(yùn)動(dòng)潛力、鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)能力與非智力因素、提高學(xué)生籃球競(jìng)技水平，教師會(huì)融合考慮學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)需求等多樣因素，為學(xué)生組織多元化的體育比賽?！霸u(píng)”則較為集中地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教授成果，可引領(lǐng)學(xué)生正確看待自身的長(zhǎng)處與不足，亦可幫助教師反思課堂教學(xué)，為調(diào)整教學(xué)方案提供教學(xué)數(shù)據(jù)。

2 小學(xué)籃球“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

2.1 層次性原則

小學(xué)籃球知識(shí)與技能具有層次性，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的過程[1]陳敏.基于“學(xué)、練、賽”一體化的小學(xué)體育籃球課堂教學(xué)策略研究[J].教師,2023(03):66-68.。教師在組織一體化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合籃球項(xiàng)目層次性特征、學(xué)生個(gè)體差異以及教學(xué)情況，合理把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，循序漸進(jìn)分解技術(shù)動(dòng)作，由易到難有序安排教學(xué)內(nèi)容。此外，以每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作為核心組織訓(xùn)練活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況，給予學(xué)生公平公正的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)或訓(xùn)練活動(dòng)中積累籃球知識(shí)、掌握籃球技能，并有效鍛煉學(xué)生知識(shí)與技能靈活靈用能力，發(fā)揮出一體化教學(xué)最大價(jià)值。

2.2 整體性原則

籃球知識(shí)與技能間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性[2]陳繼.基于“學(xué)練賽評(píng)”背景下的小學(xué)體育教學(xué)新探[J].新課程導(dǎo)學(xué),2023(02):41-44.。運(yùn)動(dòng)個(gè)體需接受連續(xù)性、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，方能架構(gòu)起完善的籃球知識(shí)體系、熟練掌握籃球技能，繼而提高籃球競(jìng)技水平。因此，在組織一體化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需立足整體，架構(gòu)完善的籃球教學(xué)知識(shí)體系，并圍繞某一技能或知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行單元化教學(xué)設(shè)計(jì)，將技能與知識(shí)滲透到學(xué)、練、賽、評(píng)各環(huán)節(jié)。此外，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，結(jié)合學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況，進(jìn)行客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，將知識(shí)與技術(shù)內(nèi)化為學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)能力，不斷提升學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平。

3 小學(xué)籃球“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)對(duì)策

3.1 立足學(xué)，開啟一體化教學(xué)

一體化教學(xué)模式下，學(xué)是基礎(chǔ)[3]郭春紅.“學(xué)、練、賽”一體化構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂的實(shí)踐研究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究,2022(24):138-141.。為筑牢學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)根基，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生籃球課程學(xué)習(xí)興趣。憑借趣味化教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)籃球知識(shí)與技能。從教學(xué)實(shí)踐來看，教師教學(xué)設(shè)計(jì)不同，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)有差異。一方面，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可對(duì)學(xué)生起到正向引導(dǎo)作用，學(xué)生更樂于參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并在訓(xùn)練或者比賽中積累知識(shí)，提高自身的運(yùn)動(dòng)能力；另一方面，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)則不能更好地激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，甚至學(xué)生會(huì)排斥教學(xué)活動(dòng)，整體教學(xué)效果欠佳。為挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)價(jià)值，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)前景作出了進(jìn)一步說明，即教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)方式與方法。通過情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)學(xué)生在體育活動(dòng)中樂于展示自己。

圖3 籃球比賽測(cè)試

比如，在教授行進(jìn)間雙手胸前傳接球技能時(shí)，籃球在太陽照射下會(huì)升溫，溫度會(huì)隨著上課時(shí)間推移而變高。可讓學(xué)生們將籃球想象成高溫籃球，合理把控持球時(shí)間，防止傳球過程中長(zhǎng)時(shí)間持球。在此教學(xué)情境引領(lǐng)下，使學(xué)生形成傳接球過程中不可長(zhǎng)時(shí)間持球理念，激勵(lì)學(xué)生提高傳接球技術(shù)動(dòng)作熟練度與提升學(xué)生傳球、接球組合動(dòng)作連貫性。在講授完傳接就知識(shí)與技巧后，教師為學(xué)生組織訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生傳接球中缺乏緊迫感，教師可提示學(xué)生球溫升高，以此暗示學(xué)生不可長(zhǎng)時(shí)間持球。

圖4 小組比賽

3.2 聚焦練，實(shí)現(xiàn)以練促學(xué)

學(xué)是一體化教學(xué)基礎(chǔ)，而練則是內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]李必霞.體教融合，多元發(fā)展——小學(xué)籃球“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)策略研究[J].教師,2022(31):63-65.。在小學(xué)籃球教學(xué)中，二者密不可分。反復(fù)性練習(xí)是熟能生巧不可或缺的環(huán)節(jié)，既可鍛煉學(xué)生意志力、自控力、耐力，亦可鞏固籃球運(yùn)球傳球技能。在組織練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師多會(huì)為學(xué)生引入組合練習(xí)法，賦予學(xué)生自主選擇空間，由學(xué)生在兩種或兩種以上的練習(xí)組合中選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式，以此鍛煉學(xué)生技術(shù)，提高學(xué)生技能水平。教師可結(jié)合學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“籃球運(yùn)球+傳球”“籃球傳球架+原地投籃”“籃球運(yùn)球+三步投籃”等不同的組合練習(xí)模式，以此強(qiáng)化各項(xiàng)技能間的聯(lián)結(jié)，優(yōu)化學(xué)生組合練習(xí)效果與提升學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。

比如，在“運(yùn)球+傳球”練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，每?jī)山M成員面對(duì)面站立，保持3m以上距離，每一名學(xué)生在完成三次原地運(yùn)球后，再進(jìn)行雙手胸前傳球。此間，同伴需快速移動(dòng)站位，引領(lǐng)傳球?qū)W生結(jié)合其站位判斷是否傳球以及執(zhí)行傳球操作。在學(xué)生能穩(wěn)定控球、掌握傳球速度、可結(jié)合同伴站位迅速精準(zhǔn)傳球后，教師可繼續(xù)為學(xué)生組織“掩護(hù)+移動(dòng)運(yùn)球+傳球練習(xí)”組合練習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生籃球技能，增強(qiáng)學(xué)生籃球素養(yǎng)。在練習(xí)前，教師需要將技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、涉及的理論知識(shí)講授給學(xué)生，由學(xué)生清晰地記住每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，并從練習(xí)時(shí)間、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)目標(biāo)層面提高學(xué)生單人練習(xí)成果，從練習(xí)高度、練習(xí)遠(yuǎn)度、練習(xí)要求等層面優(yōu)化組合練習(xí)成果。為有條不紊的進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，教師需制定相應(yīng)的練習(xí)規(guī)則，引領(lǐng)學(xué)生按規(guī)則訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守規(guī)意識(shí)。

3.3 組織賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)代練

比賽是提升學(xué)生籃球技戰(zhàn)術(shù)水平的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，可貫穿到每堂課、每學(xué)期或者整個(gè)基礎(chǔ)教育階段[5]張效亮.“學(xué)、練、賽、評(píng)”視角下小學(xué)籃球教學(xué)策略[J].中國學(xué)校體育,2022,41(07):59.。從課堂教學(xué)來看，教師可將多元化的比賽形式融入到每節(jié)課中，有效檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)貴在學(xué)，而重在用。通過為學(xué)生組織比賽，可實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽代練的教學(xué)目標(biāo)。在參與游戲化比賽前，學(xué)生需了解游戲或比賽規(guī)則。這可培養(yǎng)學(xué)生的守規(guī)意識(shí)，亦可在比賽中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生意志力、耐力、勇于拼搏、榮譽(yù)感等非智力因素，對(duì)健全學(xué)生人格、推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展大有裨益。在組織比賽活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重以下兩點(diǎn)。

(1)賦予比賽樂趣，突出比賽內(nèi)容多元性。賽得有趣即通過比賽化形式營(yíng)造活潑愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)暢教于樂、亦教亦樂。比如，在學(xué)習(xí)“籃球運(yùn)球+傳球”技法時(shí)，教師可靈活組織練習(xí)賽、個(gè)人賽，并結(jié)合學(xué)生練習(xí)成果組織分組賽。教師可引入圖示打卡方式，配音上活潑愉悅的背景音樂，讓學(xué)生沉浸在比賽氛圍中，促使學(xué)生在課堂上處于耐久跑狀態(tài)，潛移默化地鍛煉學(xué)生耐久跑能力，增強(qiáng)學(xué)生體能。

(2)突出比賽合理性，完善比賽形式。所謂賽的合理即比賽形式的實(shí)操性要強(qiáng)。在設(shè)計(jì)比賽教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需確保比賽活動(dòng)內(nèi)容與理論知識(shí)、技能教學(xué)相融合，以此輔助學(xué)生內(nèi)化本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能，并將所得靈活應(yīng)用到比賽中。為充分利用課堂時(shí)間與提高比賽教學(xué)成效，教師切勿盲目追求比賽形式或者為了比賽而比賽。如為鍛煉學(xué)生的奔跑運(yùn)球技能，教師可為學(xué)生組織運(yùn)球過障礙比賽游戲，為學(xué)生營(yíng)造愉悅、刺激的比賽氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，促使學(xué)生在比賽中感知籃球運(yùn)動(dòng)的樂趣，并提升學(xué)生運(yùn)球技能。

3.4 關(guān)注評(píng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)領(lǐng)學(xué)

評(píng)價(jià)是一體化教學(xué)模式的最后一環(huán)，是基于學(xué)、練、賽情況，對(duì)教學(xué)成果作出的整體性與客觀性評(píng)價(jià)。相當(dāng)于其他三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的診斷性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可融合應(yīng)用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。這有利于學(xué)生全面看待自身的學(xué)習(xí)成果。以教師點(diǎn)評(píng)為例，其具有較強(qiáng)的判斷性與指導(dǎo)性，可為學(xué)生查錯(cuò)糾偏，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方向，彌補(bǔ)籃球知識(shí)或者技能上的短板。此外，面對(duì)教師鼓勵(lì)性、賞析性評(píng)價(jià)，更利于增強(qiáng)學(xué)生籃球課程學(xué)習(xí)自信心，吸引學(xué)生融入到后續(xù)的課堂教學(xué)中。于教師而言，通過評(píng)價(jià)結(jié)果可反思課堂教學(xué)，有序調(diào)整教學(xué)方案，繼而不斷完善課堂教學(xué)活動(dòng)。為充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)育人價(jià)值，教師可構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，從以下三方面入手。

(1)融合應(yīng)用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)。教師既需要關(guān)注學(xué)生的技能掌握度，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、取得的階段性進(jìn)步以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等方面發(fā)生的點(diǎn)滴變化，以此充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，勿拔苗助長(zhǎng)，靜待每個(gè)學(xué)生“花開”。

(2)突出評(píng)價(jià)引導(dǎo)性?；@球課堂評(píng)價(jià)多會(huì)將體育技能與動(dòng)作作為評(píng)價(jià)對(duì)象，即教師綜合考查學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽中的行為表現(xiàn)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以及技戰(zhàn)術(shù)掌握情況。此階段，教師要善于觀察與總結(jié)，指出學(xué)生不當(dāng)動(dòng)作，并應(yīng)用多媒體等教學(xué)手段將正確的動(dòng)作要領(lǐng)傳授給學(xué)生，打好學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)。亦或者，教師可針對(duì)性地錄播學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽中的表現(xiàn)，以此引領(lǐng)學(xué)生自查自糾，找出不規(guī)范的動(dòng)作。

(3)突出評(píng)價(jià)方式的多元性。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷性評(píng)價(jià)。通過融合應(yīng)用三種評(píng)價(jià)方式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)積極性，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中反思學(xué)習(xí)行為，運(yùn)用掌握的知識(shí)去評(píng)價(jià)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，繼而加深對(duì)知識(shí)的理解，深化運(yùn)動(dòng)技能。教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)基礎(chǔ)上，全面判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指出學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的不足。比如，在學(xué)習(xí)完單手肩上投籃課程后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，判定自己或者其他學(xué)生投籃手型是否正確，蹬地或伸肘抬臂間的協(xié)調(diào)度與連貫性。如果學(xué)生能客觀判斷，則意味其掌握了相關(guān)知識(shí)。在總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師則可引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)正確籃球技能動(dòng)作的記憶，糾正錯(cuò)誤的籃球技術(shù)動(dòng)作，繼而全面提高籃球單手肩上投籃學(xué)習(xí)成效。

4 結(jié)語

綜上所述，“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式強(qiáng)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)間的聯(lián)結(jié)，突出了教學(xué)活動(dòng)的整體性，更能契合小學(xué)體育籃球教學(xué)需求，滿足了學(xué)生強(qiáng)技礪能、強(qiáng)身健體的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)下，教師應(yīng)從思想層面全面認(rèn)知一體化教學(xué)含義，將籃球知識(shí)、技能全面滲透到學(xué)、練、賽、評(píng)四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地鞏固學(xué)習(xí)所得，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)效。