劉 卅 (江蘇省睢寧縣第四小學(xué) 221220)

小學(xué)語文教材基于學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展訴求,以單元教學(xué)為形式,有效整合單元習(xí)作資源,將聽、說、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)整合,構(gòu)建習(xí)作訓(xùn)練的體系,使語文課回歸語用,站位高遠(yuǎn),有效地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化生長。

如何實(shí)施習(xí)作單元整組教學(xué),許多教師都在探索?，F(xiàn)以小學(xué)語文五年級上冊第五單元為例,探討如何通過定位、互聯(lián)、重構(gòu),進(jìn)一步明晰習(xí)作單元教學(xué)定位,堅(jiān)持學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向,緊扣語文要素,發(fā)揮習(xí)作單元的最大效益,更好地助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“言語、表達(dá)”能力雙提升。

一、定位: 依托要素, 指向核心素養(yǎng)

習(xí)作單元作為小學(xué)語文教材的一種創(chuàng)新之舉,需要教師精準(zhǔn)揣摩編者意圖,合理定位習(xí)作單元。從教材編寫的特點(diǎn)分析,單元采用“雙線組元”的方式,以人文主題為統(tǒng)攝,以語文要素為依托。因此,教師要根據(jù)小學(xué)語文教材訓(xùn)練要素,指向語文核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元的基本定位。

1.解讀教材,明確要素

教材是實(shí)施習(xí)作單元整組教學(xué)的憑借,教師應(yīng)強(qiáng)化教材解讀意識(shí),將教師教學(xué)意圖和編者編制意圖高度對接。根據(jù)語文教材雙線組元特點(diǎn),教師在堅(jiān)持主題引領(lǐng)的基礎(chǔ)上,需要明確單元訓(xùn)練要素,讓語文要素成為習(xí)作單元整組教學(xué)的基本定位。

以小學(xué)語文五年級上冊第五單元為例。教材一共運(yùn)用兩句話提示單元語文要素,分別是“閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法”“搜集資料,用恰當(dāng)?shù)恼f明方法,把某一種事物介紹清楚”。根據(jù)教材單元導(dǎo)語,該習(xí)作單元圍繞說明文寫作展開訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生說明文寫作能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),單元導(dǎo)語也對達(dá)成目標(biāo)的途徑進(jìn)行提示。首先,明確讀寫結(jié)合的思路,在閱讀簡單的說明文中學(xué)習(xí)方法,重點(diǎn)了解說明方法。其次,重視培養(yǎng)學(xué)生自主能力,讓學(xué)生在閱讀、搜集資料和習(xí)作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的螺旋式上升。

2.基于要素,細(xì)化分解

教師教學(xué)時(shí)要以語文要素為前提,站在單元整體視角,對單元語文要素的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行合理的分解,從而為單元整組教學(xué)定位提供依據(jù),找到學(xué)生語文能力和習(xí)作能力發(fā)展的切入點(diǎn)。

第五單元基于單元語文要素,圍繞語文核心素養(yǎng)中的思維能力、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個(gè)維度,將目標(biāo)細(xì)化如下:思維能力方面,閱讀范文和例文,學(xué)習(xí)抓住說明對象特點(diǎn),按照一定說明順序有條理、清楚地介紹某一種事物;語言運(yùn)用方面,根據(jù)說明文習(xí)作需要,能夠合理地運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f明方法,說明語言要求準(zhǔn)確、不乏生動(dòng);審美創(chuàng)造方面,說明某一種事物時(shí),能夠融入自己個(gè)性化見解和審美經(jīng)驗(yàn);文化自信方面,在說明清楚某一種事物的習(xí)作實(shí)踐中,感受祖國語言文字在文化傳承和創(chuàng)新中的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和文化的情感。

習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分解,要緊扣單元訓(xùn)練要素,堅(jiān)持以單元訓(xùn)練要素為方向,并進(jìn)行有機(jī)地輻射,形成重點(diǎn)突出、富有開放性的目標(biāo)體系。

二、互聯(lián): 聚焦要素, 全域貫穿

習(xí)作單元各個(gè)要素之間不是孤立的,單元教學(xué)板塊也應(yīng)形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)序列,從互相獨(dú)立走向互相關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)基于要素和板塊之間的互聯(lián)性,聚焦要素,使之貫穿語文教學(xué)全域。

1.前置環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí),初探寫法

前置性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前,不少教師對前置性學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視,從而制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展,也不利于學(xué)生自主探究習(xí)作理論和方法?；ヂ?lián)視角下,教師應(yīng)基于要素、板塊和師生之間的協(xié)同關(guān)系,重視前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生開展必要的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生初步探究習(xí)作寫法。

以小學(xué)語文五年級上冊第五單元前置性學(xué)習(xí)為例。教師可以對教材板塊進(jìn)行重組。首先,解讀導(dǎo)語,明確訓(xùn)練重點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀單元導(dǎo)語,再組織學(xué)生進(jìn)行交流,明確單元導(dǎo)語滲透的語文要素,強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)目的性;其次,投放任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在明確單元要素基礎(chǔ)上,第五單元可以借助“習(xí)作”板塊讓學(xué)生解讀教材,通過習(xí)作任務(wù)的投放,激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望;再次,自探文本,初探習(xí)作寫法。習(xí)作單元安排了習(xí)作范文和例文,教師可以讓學(xué)生自探例文、范文,探究習(xí)作方法;最后,搭建平臺(tái),展示自學(xué)成果。結(jié)合“交流平臺(tái)”板塊,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對單元自主學(xué)習(xí)進(jìn)行交流,讓學(xué)生獲得的習(xí)作理論得以廣泛交流。

2.課堂環(huán)節(jié):合作探究,悟法用法

課堂環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),也是引領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)懛?、運(yùn)用寫法的重要環(huán)節(jié)。習(xí)作單元整組教學(xué)需要與前置性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,讓前置性學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)提供支持,讓課堂學(xué)習(xí)成為前置性學(xué)習(xí)的提升途徑。

小學(xué)語文五年級上冊第五單元圍繞單元習(xí)作任務(wù)和習(xí)作訓(xùn)練要素,以“交流平臺(tái)”為支點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對單元習(xí)作范文、習(xí)作例文自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流,包括說明對象、說明順序、說明方法、說明語言等。教師可結(jié)合“交流平臺(tái)”搭建的平臺(tái),幫助學(xué)生掌握說明文寫作的一般思路:確定說明對象→明確對象特征→選擇說明內(nèi)容→確定說明順序→選用說明方法→斟酌說明語言→修改提升習(xí)作。

課堂環(huán)節(jié)需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程,遵循的思路是口頭表達(dá)→專項(xiàng)表達(dá)→整篇表達(dá)。結(jié)合“小試牛刀”板塊,教師可以組織學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合,采用口頭表達(dá)的方式闡述習(xí)作的思路,撰寫習(xí)作提綱;在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)書面表達(dá);結(jié)合學(xué)生專項(xiàng)表達(dá)和“試水”作文,對學(xué)生專項(xiàng)習(xí)作能力進(jìn)行判斷并開展針對性指導(dǎo);結(jié)合“試水”作文,對學(xué)生習(xí)作中存在的問題進(jìn)行探究,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作存在的問題,為整篇作文奠定基礎(chǔ)。

3.后置環(huán)節(jié):激活修改,完善寫法

后置環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸,也是完善學(xué)生知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。習(xí)作單元整組教學(xué)的后置環(huán)節(jié)應(yīng)重視激活學(xué)生修改意識(shí),在修改作文過程中幫助學(xué)生不斷完善寫法,增強(qiáng)學(xué)生自我提升作文的意識(shí)和能力。

小學(xué)語文五年級上冊第五單元課后環(huán)節(jié)基于學(xué)生習(xí)作,讓學(xué)生以小組為單位,圍繞單元訓(xùn)練要素,重點(diǎn)針對教材提示的幾個(gè)要點(diǎn),包括說明對象的特點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)恼f明方法、分段介紹多方面等,兼顧說明順序、說明語言等,讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評價(jià),針對學(xué)生習(xí)作存在的不足,提出針對性修改意見。

通過后置環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)可充分發(fā)揮學(xué)生自評和互評作用。學(xué)生在點(diǎn)評的過程中,需要積極地調(diào)動(dòng)自身已有知識(shí),對寫作理論進(jìn)行反芻。同時(shí),在提出修改意見的過程中,需要學(xué)生再次調(diào)遣習(xí)作理論,較好地促進(jìn)習(xí)作理論和習(xí)作實(shí)踐的深度融合。

三、重構(gòu): 落實(shí)要素, 重組教材

教師應(yīng)對教材進(jìn)行重構(gòu),通過教材重組,使之更好地落實(shí)單元訓(xùn)練要素,促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

1.有機(jī)穿插,互相配合

習(xí)作單元安排了多個(gè)教學(xué)板塊,教師在實(shí)施板塊教學(xué)時(shí)應(yīng)打破常規(guī),根據(jù)習(xí)作整組教學(xué)的需要,打破教材既有體系。穿插是一個(gè)有效的途徑,它根據(jù)習(xí)作教學(xué)需要,將相關(guān)的教學(xué)板塊進(jìn)行有機(jī)組合。通過有機(jī)穿插可發(fā)揮教學(xué)板塊的最大作用,在互相配合中推動(dòng)習(xí)作單元整組教學(xué)走向深入。

以小學(xué)語文五年級上冊第五單元“習(xí)作范文”板塊為例。該板塊的教學(xué)定位是為學(xué)生習(xí)作提供范例,讓學(xué)生在范文引領(lǐng)下學(xué)習(xí)借鑒習(xí)作理論。單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師可以將“習(xí)作例文”和“初試身手”板塊與之穿插。

通過習(xí)作范文,讓學(xué)生從寫作范文中感悟和探究說明文的寫作理論,給學(xué)生習(xí)作搭建支架;在學(xué)生自主建構(gòu)習(xí)作理論的基礎(chǔ)上,再組織學(xué)生閱讀習(xí)作例文,采用批注閱讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)作理論評價(jià)習(xí)作例文,促進(jìn)習(xí)作理論的二次消化和吸收,促進(jìn)習(xí)作理論向習(xí)作技能轉(zhuǎn)變;在習(xí)作范文和習(xí)作例文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,結(jié)合“初試身手”板塊,給學(xué)生創(chuàng)造習(xí)作“試水”的機(jī)會(huì)。一方面,給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用習(xí)作理論指導(dǎo)習(xí)作實(shí)踐的機(jī)會(huì);另一方面,通過習(xí)作“試水”發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作存在的問題。

2.巧妙替代,因地制宜

習(xí)作教學(xué)中,教材是教學(xué)的載體。教材在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),難以兼顧每一位學(xué)生。這樣就容易出現(xiàn)學(xué)生或者習(xí)作教學(xué)實(shí)際和教材內(nèi)容不相適應(yīng)的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象,教師可以通過巧妙替代的做法,讓習(xí)作整組教學(xué)做到因地制宜,更加適合學(xué)生。

如小學(xué)語文五年級上冊第五單元習(xí)作范文和習(xí)作例文的編排,前者包括《太陽》和《松鼠》兩篇文章,后者包括《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》兩篇文章。從文章內(nèi)容分析,習(xí)作例文兼顧兩種類型,一種是事物說明文,一種是工序說明文,典型性更強(qiáng)。在進(jìn)行習(xí)作單元整組教學(xué)時(shí),教師可以將《松鼠》和《風(fēng)向袋的制作》互相替代。通過例文和范文的互相替代,突出習(xí)作范文的示范性作用。不僅可以使學(xué)生了解事物說明文的一般寫法,而且對學(xué)生進(jìn)行工序說明文教學(xué),拓展示范面。

3.合理增刪,開合自如

教材是教師實(shí)施習(xí)作教學(xué)的載體,是一種手段。教師應(yīng)合理定位教材,創(chuàng)造性運(yùn)用教材,讓教材更好地服務(wù)教學(xué)。當(dāng)教材出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)需求不相適應(yīng)的情況時(shí),教師應(yīng)學(xué)會(huì)合理地刪除教材內(nèi)容,增加有益于教學(xué)和學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣能夠?qū)⒔滩暮徒處熃虒W(xué)智慧、習(xí)作教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來,讓習(xí)作教學(xué)做到開合自如。

如“習(xí)作”板塊給學(xué)生提供了一份表格,學(xué)生可以根據(jù)表格自選習(xí)作題目。表格中,“與美食有關(guān)”一項(xiàng)提到了“涮羊肉”。我們可以采用替代的方法,將“涮羊肉”與學(xué)生日常美食有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生從自己熟悉或者喜歡的美食中選擇。通過刪除學(xué)生可能不熟悉的內(nèi)容,讓習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來,習(xí)作教學(xué)就更加適合學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教材的校本化、生本化轉(zhuǎn)化。