達瓦卓瑪 (西藏自治區(qū)拉薩那曲第三高級中學 850000)

班級是學校教育教學活動開展的基本單位,也是學生學習生活的主要場所。高中生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期,由于情緒不夠穩(wěn)定、思想還不成熟,給班級管理帶來諸多挑戰(zhàn)。良好班級氛圍與健康的管理手段不僅能夠為學生創(chuàng)造更良好的學習環(huán)境,也有利于學生形成健康的人格,真正實現(xiàn)學生的全面健康成長。在我國素質(zhì)教育全面發(fā)展的背景下,傳統(tǒng)以教師為主體的教育模式已不再適用于現(xiàn)代社會的發(fā)展需求,無論是社會還是教育本身都在呼喚以學生為主體的教育模式,這為班級管理提出了新的要求。作為一名全寄宿制學校教育工作者,面對新任務(wù)新要求,應(yīng)當從“以學生為本”理念出發(fā),將班級管理主動權(quán)交給學生,充分發(fā)揮班級作為“最小單位”和“最理想場所”的教育作用,培養(yǎng)學生成為班級管理的“主人”,引導(dǎo)每位學生成長為具有自主意識和自我管理能力的優(yōu)秀人才。

一、全寄宿制高中班級自主管理模式的探索

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》由教育部委托北京師范大學,聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立課題組歷時三年完成。根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》相關(guān)要求,自主發(fā)展被明確定義為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分。全寄宿制學校的班級作為學生日常生活和學習的主要場所,通過引導(dǎo)學生共同參與班級建設(shè)和管理活動,能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自我認知、自我教育和自我管理,真正激發(fā)主體能動性與積極性。與普通走讀制相比,全寄宿制學校對班主任提出了更多的要求,不僅僅包括學業(yè)和班級管理,還需要密切關(guān)注學生的生活作息。

基于長期的觀察和摸索,筆者提出了一種自主管理模式,即以人本主義管理思想為引導(dǎo),從學生的角度出發(fā),通過集體引導(dǎo)的方式構(gòu)建全新的班級管理體系,使每位學生都能夠感受到被尊重和被呵護,增強班級歸屬感,從而自主參與到班級價值創(chuàng)造中。班級管理涉及的事務(wù)復(fù)雜多樣,教師可以通過合作學習,以及與學生共同發(fā)展的方式,從個別點到整體,實現(xiàn)班級的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌,促進學生之間的交往和互動。同時,結(jié)合群體動力學理論觀點,關(guān)注班級建設(shè)中的無形力量,把握科學評價的調(diào)整和民主多元評價體系,推動每位學生從內(nèi)部向外部發(fā)展,并逐步滲透到整體群體建設(shè)中,凝練核心力。

二、全寄宿制高中班級自主管理模式實踐應(yīng)用

1.構(gòu)建民主高效的自主管理組織

在全寄宿制高中班級自主管理模式的框架下,學生自主管理組織機構(gòu)成為負責班級自主活動的核心,也是展現(xiàn)學生主體地位的關(guān)鍵。因此,在班級管理中,教師應(yīng)首先從學生主體地位出發(fā),以每位學生的成長為目標,將班級活動細化為學習自主管理、組織自主管理與活動自主管理三個方面。然后,組織學生建立全員共同參與的逐層遞進式管理體系,以實現(xiàn)對班級自主管理效果的最大化。

通過班級管理實踐活動,可以將集體發(fā)展與個人發(fā)展緊密結(jié)合,形成一個自主管理機構(gòu),即班級職責小組,作為班級管理的前臺部門?；诖?又設(shè)定了基于三個管理內(nèi)容的5個小組,因此被稱為“5+1”管理模式。為明確具體職責,設(shè)置了不同的班級委員,并將班級委員共同組成班級委員會,任期為半學期,可根據(jù)平日表現(xiàn)和表決進行更換。此外,還在班級中設(shè)立了常務(wù)班長崗位,任期為一周。所設(shè)定的5個崗位各自擔負不同的管理內(nèi)容和任務(wù)。

(1)負責班級學習自主管理。學習委員:關(guān)注班級課堂學習的日常習慣、作業(yè)的完成情況、課前準備活動等,自主組建相應(yīng)的互助小隊,組織學習經(jīng)驗分享活動,并協(xié)助科任教師。

(2)負責班級組織自主管理。①常務(wù)班長:負責維持自習課的學習紀律、課堂紀律管理、午睡和晚睡紀律管理,執(zhí)行檢查與反饋制度。②衛(wèi)生委員:負責宿舍內(nèi)務(wù)活動督促、學生儀表儀容檢查、生活作息習慣管理、班級公共衛(wèi)生活動管理。③體育委員:負責班級體育課準備和安排、監(jiān)督課間操紀律、組織參與學校體育比賽。

(3)負責班級活動自主管理。①宣傳委員:主要負責黑板報和班級宣傳欄的更新工作,管理班級公共圖書的借閱,以及每學期校報、?？淖髌肥占?。②文藝委員:協(xié)助音樂和美術(shù)教師,監(jiān)督特長班的學生,并組織參與學校文娛活動或比賽。

通過“5+1”管理模式,我們旨在建立一個全面且有效的班級自主管理體系,讓每位學生都能夠在其中發(fā)揮自己的優(yōu)勢,形成積極向上的班級文化。

2.形成自主和諧的班級公約

針對寄宿制學校的特點,班級自主管理不僅僅是采用一般的班級管理手段來規(guī)范學生的行為習慣,更需要從班風入手,通過引導(dǎo)學生的價值觀和思想觀,確保班級各項活動能夠更好地展開。在班級管理過程中,教師在學年初就制訂了一套完整的班級制度,并在第一次班級會議上為學生做了詳細的講解。在自主管理的過程中,強調(diào)班級公約的制訂應(yīng)基于學生自主意識,以確保班級活動的有序進行。鑒于高中階段學生經(jīng)驗有限,教師主要通過引導(dǎo)全班進行積極的討論,促使學生對班級日?；顒舆M行規(guī)劃,明確管理學習、課間、宿舍、兩操、文明、衛(wèi)生等九大要點。然后,以職責小組為單位展開班級公約的主題討論,讓學生在大框架下制訂更為細化的規(guī)章制度。在組織學生制訂班級公約的過程中,教師首先為學生提供了《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范守則》等基本規(guī)則制度,隨后引導(dǎo)學生對這些內(nèi)容進行深入討論。最終,確立了《班級自主管理班級公約》,包括自主學習、自主衛(wèi)生、自主課間、自主兩操、自主宿舍等九大要點。同時,也明確了集體檢討的具體要點,以應(yīng)對違反班級公約的情況。這樣一來,所有學生都能夠清晰了解班級公約的要點以及違反公約可能帶來的后果,使得班級公約不僅僅是簡單的規(guī)定,更是激勵學生將其內(nèi)化為行為準則的重要工具。

3.開展豐富多樣的自主化班級活動

在新時代背景下,學生獲取知識的途徑日益廣泛,眼界也越來越開闊。傳統(tǒng)的班級活動已經(jīng)難以激發(fā)學生的自主性和積極性。因此,在自主班級管理期間,作為教師不能將班級管理局限于傳統(tǒng)的范圍,應(yīng)該著眼于更廣闊的高中發(fā)展。班主任可以鼓勵藝術(shù)小組積極參與,在班級內(nèi)開展豐富多彩的自主化班級活動。這不僅有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才,同時也能夠激發(fā)學生的自主管理意識,促使理念與行動相結(jié)合,更有助于提升班級的凝聚力和向心力。班主任可以基于學校活動基礎(chǔ)上,引導(dǎo)藝術(shù)組每學期組織開展3～5次班級自主活動,秘書組從旁協(xié)助完成策劃、布置、記錄,并總結(jié)自主活動成果。通過這些自主化班級活動,學生能夠在游戲和活動中增強團結(jié)協(xié)作能力以及組織交往能力,將班級形象樹立得更加鮮明。

例如,以“信任向后倒”為主題,教師向文藝委員和體育委員講解基本規(guī)則后,鼓勵他們根據(jù)班級情況和時下高中話題自行組織策劃主題活動。通過多次反復(fù)的討論,學生在班級中使用現(xiàn)有設(shè)備完成了游戲現(xiàn)場布置,而教師則負責日常拍照記錄和安全維護。全員分成4個小組,每組約有9～10人,學生可以自行決定先后順序。一人開始準備,其他組員需要共同協(xié)作,以手臂托住后倒的學生。為確保安全,體育委員提議安排體育教師參與,并搭設(shè)了防護墊。經(jīng)過兩輪游戲活動后,各小組的整體協(xié)作意識得到了極大的提升,同時其他小組也在積極學習和商討應(yīng)對策略。又如,在期末復(fù)習階段,教師組織學習委員和常務(wù)班長以“語文要素”為主題,設(shè)計了“語文要素大合集”。接著,在該框架下進行了知識競賽活動,采用搶答按鈴的方式,在班級內(nèi)部展開小組競賽。這樣的活動成功調(diào)動了學生的復(fù)習主動性和積極性,同時搭配相應(yīng)的獎勵制度,激發(fā)了學生們在課余時間濃厚的自學興趣。

4.定期反饋,保障班級工作落地

班級規(guī)章制度的落地是班級管理切實執(zhí)行的基礎(chǔ)。高中階段的學生由于處于青春期,自身的自控力相對薄弱,自我管理能力有限,尤其是在全寄宿制學校,家長普遍期望通過寄宿制度來幫助學生增強自控力。因此,在班級自主管理期間,為了確保班級工作真正得到落實,班主任需要密切關(guān)注班級制度的執(zhí)行情況。

在構(gòu)建班級自主管理模式時,教師設(shè)置了學習委員,其主要工作是進行制度的檢查與反饋。同時,設(shè)定的常務(wù)班長的作用也得以顯現(xiàn)。在班級中,還設(shè)置了“班級自主管理班務(wù)日志”,每周對班長日志進行檢查,主要根據(jù)班級公約對學生日常行為表現(xiàn)進行評分,而監(jiān)督組則主要監(jiān)督輪崗班長的執(zhí)行情況。在每日晚自習結(jié)束前的最后10 分鐘,由常務(wù)班長對當日的表現(xiàn)行為進行總結(jié)。如果有學生提出異議,可以通過全班討論的方式做出最終決定;如果沒有異議,則由常務(wù)班長按照制度執(zhí)行。通過這種方式,不僅能夠促使班級公約得到有效執(zhí)行,同時也能夠在思想和行為上為學生建立起自我約束的防線,讓學生真正意識到公約執(zhí)行的重要性。如此一來,班級內(nèi)部問題可以逐步得到優(yōu)化。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代教育理念下,全寄宿制高中班級管理中,班主任不再扮演班級管理的“主角”,而更像是“導(dǎo)演”。班主任應(yīng)當深刻認識到培養(yǎng)學生自主意識對其未來發(fā)展的重要性。在學生自主管理期間,班主任應(yīng)該適度地給予點撥、引導(dǎo)和調(diào)控,把握好班級工作的節(jié)奏,為學生打造一個展示自我的舞臺。此時,班主任的角色更像是學生成長的“拐杖”。通過放手,班主任讓學生成為班級管理的主人,促使學生在班級活動中得到成長。班主任的任務(wù)不再是直接干預(yù)和支配,而是以更靈活的方式,引導(dǎo)學生發(fā)揮自主性,通過參與管理活動來培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)力和團隊協(xié)作能力。這樣的管理方式能夠激發(fā)學生的責任心和創(chuàng)造力,幫助他們樹立積極向上的學習態(tài)度,為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。