江蘇省無錫市尚賢萬科小學(xué) 姚曉燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”在這一背景下，教師引入了“語文大單元教學(xué)”這一概念，以單元為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本單位，以教材為導(dǎo)向，以具體任務(wù)為支撐，充分開發(fā)課堂內(nèi)外資源，深入挖掘文本價(jià)值，構(gòu)建更具連貫性和深度的語文教學(xué)方式。

從這個(gè)角度看，語文大單元教學(xué)與新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)是一致的，二者在實(shí)際教學(xué)中互相補(bǔ)充，相輔相成。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)主題，采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，精心構(gòu)思具有內(nèi)在聯(lián)系的語文實(shí)踐活動(dòng)。這將有助于學(xué)生更好地理解和掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，使教學(xué)更具邏輯性和系統(tǒng)性。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的大單元教學(xué)可以圍繞以下幾點(diǎn)展開：

一、深度研究教材文本，確立大單元學(xué)習(xí)主題

統(tǒng)編版語文二年級上冊第四單元以“美麗中國”為中心，編排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)展現(xiàn)了祖國的壯麗，激發(fā)了學(xué)生對祖國山川的熱愛之情。本單元以“家鄉(xiāng)”架構(gòu)單元內(nèi)容，將“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思”這一語文要素巧妙地分布在四篇課文中。在“語文園地”中，將教學(xué)內(nèi)容分成六個(gè)板塊：“識(shí)字加油站”以火車票為載體，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)新的漢字；“字詞句運(yùn)用”可以與《黃山奇石》課后習(xí)題融合，豐富學(xué)生的詞匯積累；“寫話”鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)寫留言條，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，提高其表達(dá)能力；“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”重在加強(qiáng)詞句的積累；“我愛閱讀”引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

綜合考慮這個(gè)單元選編的文本和訓(xùn)練重點(diǎn)，它涵蓋了“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在仔細(xì)研讀文本后，筆者緊扣“美麗中國”這一單元主題，設(shè)計(jì)了“我的旅行手賬”總?cè)蝿?wù)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，整合教學(xué)內(nèi)容和課內(nèi)外資源，構(gòu)建并實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣的主題不僅具有文學(xué)性，還具備生活性和兒童性，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情，積極探索自然之美，使文學(xué)知識(shí)具有實(shí)用性，教學(xué)活動(dòng)具有趣味性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，在生活中有所體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，建立進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)

本單元的語文要素是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思”“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言”?？梢?，要想有效地落實(shí)語文要素，需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。對于低學(xué)級學(xué)生而言，將語文學(xué)習(xí)與他們的日常生活緊密結(jié)合，有助于激發(fā)他們對語言文字的興趣，從而更好地感悟語言文字的魅力。

“美麗中國”幅員遼闊，山河壯麗，“我”想去看看，讓人自然想起“旅行”。筆者創(chuàng)設(shè)“我的旅行手賬”教學(xué)情境，將單元內(nèi)容分成三個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)了九個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖苏鎸?shí)情境，筆者將識(shí)字與寫字、課文的朗讀與背誦、字詞句的運(yùn)用以及寫作等多種語文要素有機(jī)結(jié)合起來。將傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)置于新的情境任務(wù)中，不僅能夠增加趣味性，而且可以提升學(xué)生的參與度，幫助他們更好地感受祖國山河的壯麗和家鄉(xiāng)的可愛，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一。（如圖1）

圖1

三個(gè)子任務(wù)緊緊圍繞“我的旅行手賬”這一大任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，彼此之間緊密相連，層層推進(jìn)。任務(wù)一“我的旅行路線”，旨在通過預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生提取散布在四篇課文中的省份、城市、景點(diǎn)等信息，將枯燥的生字詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有趣的識(shí)字地圖制作。任務(wù)二“跟著課文去旅行”，通過深入學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生感受其中的情感和資源，落實(shí)了本單元要求的“積累優(yōu)美語句”的語文要素，為走出教室、探索家鄉(xiāng)提供了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。任務(wù)三“我是家鄉(xiāng)代言人”，讓學(xué)生在實(shí)際的探索中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略家鄉(xiāng)美景，積累優(yōu)美語句，提升審美素養(yǎng)。每個(gè)子任務(wù)都包含了三個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一步都有明確的教學(xué)目標(biāo)，它們環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)鏈，共同指向大情境的主題目標(biāo)。

三、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為線索，設(shè)計(jì)探索式學(xué)習(xí)活動(dòng)

在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師要保持全局意識(shí)，將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)融入大目標(biāo)、大任務(wù)和大情境之中，梳理人文主題和語文要素，明確階段性教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生學(xué)有所獲，習(xí)有所得。在本單元兩大語文要素總目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過大任務(wù)“我的旅行手賬”，將單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入教學(xué)中，重新組合了教材資源，整合了課文內(nèi)容、“語文園地”、“口語交際”等，甚至拓展了相關(guān)的課外資源。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)和九個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生整合學(xué)習(xí)。

（一）任務(wù)導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

在學(xué)生準(zhǔn)備開啟旅行之前，教師可以讓他們分組制訂旅行攻略。通過初步閱讀課文，了解旅行的目的地，利用散落在單篇課文中的省份、城市、景點(diǎn)等信息，繪制旅行路線圖，將原本單調(diào)的生字詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有趣的識(shí)字地圖制作。接著，學(xué)生可以選擇其中一條路線，設(shè)計(jì)一張從無錫到目的地的火車票，以此來鞏固并落實(shí)語文要素。這些課前任務(wù)不僅拉近了學(xué)生與課文的距離，也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)方法

在任務(wù)二“跟著課本去旅行”情境下，筆者設(shè)計(jì)了一系列連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括“游山” “玩水” “賞風(fēng)情”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)《黃山奇石》，能夠感受到山的奇特；學(xué)習(xí)《古詩二首》《日月潭》，能夠感受到水的美麗；學(xué)習(xí)《葡萄溝》《畫家鄉(xiāng)》，則能體驗(yàn)到豐富的物產(chǎn)和淳樸的民風(fēng)。在“旅游路線”的學(xué)習(xí)框架引導(dǎo)下，學(xué)生積累了詞匯和句式，學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭手法，并將識(shí)字學(xué)詞、閱讀理解、口語交際等零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合到大任務(wù)和真實(shí)問題的解決過程中。這種方法引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐和探索，有效地落實(shí)了語文要素，使學(xué)習(xí)更具連貫性和實(shí)際性。

（三）內(nèi)化遷移，融合提升

本單元的寫話訓(xùn)練是讓學(xué)生給媽媽寫一則留言條。然而，留言內(nèi)容與整個(gè)單元的主題聯(lián)系不夠緊密。為了更好地貼合單元主題，筆者在“家鄉(xiāng)美食我來夸”這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活更貼切的任務(wù)，即要求學(xué)生給朋友寫一則網(wǎng)絡(luò)留言條，發(fā)微信邀請他們來無錫做客，品嘗當(dāng)?shù)孛朗?。用了學(xué)生熟悉的微信留言取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)留言，將單元的主題和語文要素更緊密地聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在真實(shí)情境中培養(yǎng)交際能力。

此外，在學(xué)生完成“旅行手賬”的過程中，不僅僅涉及語文知識(shí)，還涉及地理、美術(shù)、美食等其他領(lǐng)域。這不僅體現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，還提高了學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、融入多元化評價(jià)，讓學(xué)生成長看得見

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)通常由教師主導(dǎo)，評價(jià)過程注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，評價(jià)方式相對單一，缺乏個(gè)性化和針對性，從而導(dǎo)致教學(xué)越來越僵化，不利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。相比之下，大單元教學(xué)倡導(dǎo)教、學(xué)、評為一體的設(shè)計(jì)，將評價(jià)融入教學(xué)的全過程，通過診斷、檢查、反饋等多元評價(jià)，幫助學(xué)生完善自己，尋找個(gè)人價(jià)值，并激發(fā)其朝著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

（一）評價(jià)目標(biāo)更明確

教師要在“我的旅行手賬”主題情境下的三大任務(wù)與九大活動(dòng)中，落實(shí)“語言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”兩大任務(wù)。筆者將評價(jià)貫穿于每一個(gè)任務(wù)和活動(dòng)之中，確保評價(jià)目標(biāo)明確，聚焦單元要素，并能夠有效地反映教師的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，更好地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和合作。

（二）評價(jià)主體更多元

以學(xué)生為中心的大單元教學(xué)模式要求多個(gè)主體積極參與，包括學(xué)生自身、同伴、教師以及家長等。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生更加自主積極地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)一“我的旅行路線”要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)旅行攻略，從本單元的課文中尋找景點(diǎn)，在地圖上標(biāo)注這些景點(diǎn)，并規(guī)劃旅行路線。最終，學(xué)生需要結(jié)合“語文園地”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一張火車票。這個(gè)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論和交流，通過自我評價(jià)、小組互評和教師評價(jià)等多元化的方式，考查他們的信息搜集、口語表達(dá)、傾聽和評價(jià)等多方面的能力。（見表1）

表1 任務(wù)一評價(jià)單

（三）評價(jià)方法更豐富

這次評價(jià)采用了線下和線上相結(jié)合的全新形式。除了傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)評價(jià)之外，筆者在任務(wù)三的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了線上評價(jià)，學(xué)生可以將他們的“彩筆畫家鄉(xiāng)”作品、“家鄉(xiāng)美食我來做”的照片、“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”的視頻上傳到班級群中與大家分享。通過點(diǎn)贊、評論等方式，學(xué)生能夠在互讀、互賞和互評的活動(dòng)中進(jìn)行思維碰撞、互相借鑒，進(jìn)而自我反思。這種互動(dòng)評價(jià)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于引導(dǎo)和教育，充分發(fā)揮評價(jià)的多重功能。

因此，推進(jìn)語文大單元教學(xué)需要教師將學(xué)習(xí)任務(wù)置于核心位置，結(jié)合單元主題和語文要素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)引人入勝的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生愿意積極參與，從而在情境中提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。