本刊評論員 李 莉

2024 年1 月1 日，《中華人民共和國愛國主義教育法》（以下簡稱愛國主義教育法）正式施行。 此法于2023 年10月24 日，由十四屆全國人大常委會第六次會議表決通過，旨在加強(qiáng)愛國主義教育，傳承和弘揚(yáng)愛國主義精神。 以法治方式推動和保障新時(shí)代愛國主義教育，對于振奮民族精神、凝聚人民力量具有十分重大而深遠(yuǎn)的意義。 愛國主義教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，承擔(dān)著立德樹人的重要任務(wù)，但在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，部分學(xué)校仍然存在著重智育輕德育的情況，此時(shí)愛國主義教育很容易陷入活動形式化、內(nèi)容大而空的境地，愛國主義教育要深入學(xué)生內(nèi)心，就需要學(xué)校管理者從國家發(fā)展的高度，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論知識，從頂層設(shè)計(jì)、學(xué)生心理與校本課程建設(shè)等方面，做實(shí)、做好愛國主義教育工作。

架構(gòu)健全完善的學(xué)校愛國主義教育體系。愛國主義教育是一個系統(tǒng)的過程，只有構(gòu)建完善的教育體系，才能保證愛國主義教育的效果。 在構(gòu)建和完善教育體系的過程中，一方面要詳細(xì)劃分教育的每個環(huán)節(jié)，另一方面要明確每個環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容和工作制度，保證愛國主義教育的開展有章可循。首先，構(gòu)建系統(tǒng)完善的愛國主義教育體系，集合全校教師的智慧，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有軟硬件條件，從教學(xué)模式、項(xiàng)目運(yùn)行、隊(duì)伍建設(shè)、考核評價(jià)和平臺保障等方面進(jìn)行創(chuàng)新探索，整合理論與實(shí)踐、不同育人主體、不同考核方式與不同實(shí)踐平臺的優(yōu)勢， 形成全方位的愛國主義教育體系。其次，協(xié)調(diào)好家校社三方面力量，構(gòu)建家校社三位一體的愛國主義教育體系。 學(xué)校承擔(dān)家庭與社會的中介效應(yīng)，積極發(fā)揮課堂主渠道作用，把愛國主義教育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，設(shè)計(jì)豐富多彩的愛國主義教育活動形式，調(diào)動起家長參與的積極性。利用博物館、紀(jì)念館與其他愛國主義教育基地的資源，讓學(xué)生置身于真實(shí)的愛國主義教育場景中，將愛國情感內(nèi)化于心。

實(shí)施符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的層次性實(shí)踐策略。學(xué)生雖對國家有不同層次的認(rèn)識， 但這些認(rèn)識并不是截然割裂的，而是相互滲透、梯度上升，并貫穿于學(xué)生成長的各個階段。首先， 從情感性邏輯層次分析中小學(xué)段學(xué)生的愛國情感。在學(xué)習(xí)和掌握學(xué)生心理理論的基礎(chǔ)上， 從學(xué)段的角度出發(fā)，理解初級層次的情境性愛國、中級層次的理性愛國與深層次的信念性愛國。如，在小學(xué)低年級，學(xué)?？梢酝ㄟ^視頻與圖片等形象化的媒介形式呈現(xiàn)祖國的大好河山、各地的風(fēng)土人情以及馳名中外的名勝古跡等，引導(dǎo)學(xué)生借助可視的形式，從家庭到家鄉(xiāng)、從家鄉(xiāng)到國家，在內(nèi)心生成國家鮮活的形象，從而獲得一種真實(shí)的熱度國家的情感。其次，基于愛國主義情感的層次性開展實(shí)踐策略，小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生對國家濃烈的愛國主義情感，初中階段加強(qiáng)學(xué)生對國家的理性認(rèn)識， 高中階段注重引導(dǎo)學(xué)生的愛國實(shí)踐。如，初中生正處于人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，是進(jìn)行道德教育的良好契機(jī)，因此初中階段的愛國主義教育側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對國家的理性認(rèn)知上，既符合學(xué)生對愛國主義的認(rèn)知，也便于學(xué)校科學(xué)地開展愛國主義教育。

開發(fā)基于學(xué)校歷史貼近學(xué)生的校本課程。愛國主義教育法規(guī)定，各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐和體驗(yàn)相結(jié)合，把愛國主義教育內(nèi)容融入校園文化建設(shè)和學(xué)校各類主題活動。 課程是有效落實(shí)教育目的、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的重要載體。 校本課程是開展愛國主義教育的有效載體，每所學(xué)校所在地域不同，具有不同的歷史沿革，特別是一些有光榮革命傳統(tǒng)、具有百年發(fā)展歷史的名校，本身就具備豐富的課程資源，更應(yīng)該從本校本地出發(fā)，培養(yǎng)起熱愛學(xué)校、熱愛家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈情感，從而構(gòu)筑起愛國主義教育堅(jiān)實(shí)的基石。 首先，學(xué)校管理者應(yīng)積極拓寬多元化的愛國主義校本課程資源。將愛國主義教育的視野放在更廣闊的空間與內(nèi)容上，將愛黨、愛國、愛人民等情感融入愛國主義教育課程中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深化對愛國主義的理解，愛國的內(nèi)容還應(yīng)該包括對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與熱愛、對各地風(fēng)土人情的理解等。 其次，將學(xué)生的心理需求作為導(dǎo)向，是愛國主義校本課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。 明確校本課程資源的目標(biāo)定位、素材來源、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，有選擇性地將愛國主義課程內(nèi)容進(jìn)行加工、優(yōu)化以及轉(zhuǎn)化，以便形成多樣性與精選性相結(jié)合、 思想性與趣味性相結(jié)合的課程資源。最后，將愛國主義教育融入各學(xué)科教學(xué)中，有意識、有目的地為教師搭建融合的平臺與渠道，并采取各種形式的展示與公開課活動，進(jìn)一步鞏固愛國主義教育成果。