浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué) 虞銀才

浙江省杭州第四中學(xué)江東學(xué)校 段云成

上海市特級教師黃建初在《走向?qū)嵶C——給教師的教科研建議》 著作中指出：“自己學(xué)校的德育經(jīng)驗和德育存在的問題是什么，然后選擇可能會促進德育工作有效開展的方法（這是形成研究假設(shè)的重要一步），以此作為實驗抓手（實驗因子，自變量），看看能否取得理想的效果（實驗成效，因變量），然后闡述它們之間的因果關(guān)系”。 這席話如同夜空中明亮的星星， 指引著我在教育管理的道路上不斷前行。

用“新”視角發(fā)現(xiàn)“舊”問題

劉良華教授講過：“不要問你的研究有多么新，而要問你的研究有多么舊！ ”高中生職業(yè)規(guī)劃在新課改之初搞得轟轟烈烈，幾年下來，沒有合格的師資，沒有合適的教材課程，沒有真實的教學(xué)內(nèi)容，也沒有合適的運作形式和科學(xué)評價體系，所取得的真正有用成果少之又少。 雖然大家都明白高中生職業(yè)規(guī)劃非常重要， 但在諸多現(xiàn)實困難面前，高中生職業(yè)規(guī)劃也無奈悄然退出舞臺。

高中生職業(yè)規(guī)劃真的缺乏條件，難以有效運行嗎？ 答案是否定的，陶行知的“生活教育”為我們指明了方向，找到了高中生職業(yè)規(guī)劃的正確道路。

“生活即教育”化解了高中生職業(yè)規(guī)劃沒有合格的師資、 沒有合適的教材課程和沒有真實的教學(xué)內(nèi)容等難題。有效完成班級德育生活、智育生活、體育生活、美育生活、勞育生活等是高中生職業(yè)規(guī)劃最為真實、最有價值而又最為迫切的教學(xué)內(nèi)容，更是一本最接地氣，最鮮活的好教材。班主任是學(xué)校精挑細選出來的優(yōu)秀教師，他們從學(xué)生時代就開始學(xué)習(xí)、體驗班級五育生活，做班主任以來更是深入總結(jié)和研究班級管理，他們是學(xué)生心目中最優(yōu)秀的生活教師，讓班主任擔(dān)任學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師實至名歸。

“社會即學(xué)?！被饬烁咧猩殬I(yè)規(guī)劃沒有合適的運作形式的困難。 一般人談到高中生職業(yè)規(guī)劃會認為是讓學(xué)生脫離學(xué)校，步入社會各個職業(yè)崗位去考察、實習(xí)或見習(xí)等，而沒有想到學(xué)校就是一個濃縮的小社會，可以把學(xué)校各個勞動崗位、管理崗位與社會中的勞動崗位、管理崗位一一對應(yīng)起來， 讓學(xué)生在學(xué)校中進行職業(yè)選擇和職業(yè)體驗。

“教學(xué)做合一”化解了高中生職業(yè)規(guī)劃缺乏過程性和結(jié)果性相統(tǒng)一、個體性與集體性相統(tǒng)一、理論性與實踐性相統(tǒng)一、小問題和大數(shù)據(jù)相統(tǒng)一的系統(tǒng)性評價等困難。 負責(zé)各個崗位的學(xué)生既是這個項目的勞動者，同時也是對其他學(xué)生履行本項目的評價者，他們還是班主任和學(xué)校相關(guān)職能部門對本項目的被評價者，這樣及時、準確和系統(tǒng)的評價能讓高中生職業(yè)崗位規(guī)劃更加科學(xué)。

這個世界并不缺少美， 只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。舊的事物并非一無所是，舊的問題也并非無解，關(guān)鍵在于我們能否用一個全新的視角看待他們，發(fā)現(xiàn)其生命力和閃光點，找到其內(nèi)在價值，拓寬其推廣路徑。

用“微”試驗檢驗“宏”目標

讓高中生職業(yè)規(guī)劃崗位化、班本化、校本化，實現(xiàn)五育并舉和立德樹人是否切實可行？實踐是檢驗真理的唯一標準。 我們從班級管理常規(guī)、班級管理重點和班級管理難點中選出最為典型、最為棘手的項目進行微試驗。

在班級管理常規(guī)中，誰擦黑板最有效？ 這個問題雖然天天都遇到，但回答起來卻沒有那么簡單。在現(xiàn)實生活中，班主任安排了一個或幾個值日生擦黑板，由于是一種任務(wù)性安排，學(xué)生完成的往往不及時，甚至?xí)z忘，即使能完成，黑板往往是一個大花臉，質(zhì)量也不是太好；如果值日生有其他工作或者生病請假， 擦黑板工作就沒有人主動補位，如此一來，任務(wù)的完成效果自然難以讓人滿意。有了職業(yè)規(guī)劃和班級崗位的有機結(jié)合，課代表的崗位職責(zé)之一就是在本科目教師上課前把黑板擦干凈。讓學(xué)生主動申請科代表，任課教師從申報者中至少挑選兩人，申請成功者加分，班主任對課代表進行擦黑板培訓(xùn)，告知其如何快速有效把黑板擦干凈。 由于學(xué)生有強烈的職業(yè)精神、深厚的職業(yè)情誼、 較高的職業(yè)勞動能力和堅強的團體作戰(zhàn)品質(zhì)，課間總是將黑板擦得干干凈凈。其他時間擦黑板的任務(wù)由黑板崗位組同學(xué)進行，他們向班主任申報，班主任擇優(yōu)錄取并進行培訓(xùn)，有任務(wù)布置，班主任就要進行檢查、考核、評價、反饋，黑板組學(xué)生進行總結(jié)、整改和提升，保證黑板特別干凈。在擦黑板過程中，要有高度責(zé)任感，要釋放勞動智慧，要有高質(zhì)量勞動標準，才能成為班級勞動達人。

在班級管理重點中，學(xué)習(xí)氛圍如何創(chuàng)建最高效？ 紀律崗位組中有一個職責(zé)是統(tǒng)計。 學(xué)生早到班加1 分，處于學(xué)習(xí)狀態(tài)加1 分，讀書聲音響亮加1 分；課代表還有一個“承上啟下”職能：上一節(jié)課的課代表負責(zé)前5 分鐘讀背和做寫上節(jié)課的內(nèi)容，下一節(jié)課的課代表負責(zé)后5 分鐘讀背和做寫下節(jié)課的內(nèi)容，讓“入班即坐，入座即學(xué)”成為一種良好習(xí)慣。

在班級管理難點中，安全問題如何最有保障？ 現(xiàn)在患抑郁癥的學(xué)生不少，人際關(guān)系不佳的學(xué)生常見，情緒不好的學(xué)生很普遍， 這都是引起班級重大安全問題的集中表現(xiàn)。 很多班主任既怕又煩，更苦惱的是孤立無援，無以防范，無法解決。結(jié)合本校本班實際情況，設(shè)置一個人際關(guān)系小組，由三名男生和三名女生自主申報，班主任擇優(yōu)組成。他們的職責(zé)是預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、介入和登記學(xué)生重大異常情況（有自殺自殘行為、對同學(xué)有冷熱暴力問題、男女生早戀行為、私帶手機、抽煙喝酒打牌、同學(xué)間矛盾等行為），凡是人際關(guān)系小組在班主任處登記了班級的重大異常情況一律每人加10 分，如果介入成功則每人加20 分。 通過視頻學(xué)習(xí)和現(xiàn)場模擬培訓(xùn)后，同學(xué)們動眼、動腦、動心和動手多管齊下，人際關(guān)系小組為班級學(xué)生穩(wěn)定情緒、促進班級和諧筑牢一道非常堅固的防火墻。

用“小”總結(jié)升華“大”理論

通過在班級崗位職業(yè)規(guī)劃中創(chuàng)新管理，獲得一種新的小情景性認知，有效解決了原來難以解決的問題，并在一定的時空中得以推廣，從而形成最有價值的“大”理論。

首先，教育以學(xué)生為主體。 在職業(yè)規(guī)劃與班級崗位結(jié)合中，設(shè)置哪些崗位和相應(yīng)崗位職責(zé)需要學(xué)生決定，崗位小組的組長和成員都是雙向選擇產(chǎn)生，崗位小組小組自評和互評要包含過程性評價和結(jié)果性評價。評價統(tǒng)計由數(shù)據(jù)組完成，評價監(jiān)督由紀律組復(fù)核數(shù)據(jù)，小組的獎懲設(shè)置和執(zhí)行由班干部小組負責(zé)。 因為彰顯了學(xué)生的主體地位，班級崗位職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)新管理充滿活力。

其次，教育要重在過程。 俗話說，不以成績論英雄。 也就是說在尊重學(xué)生差異的同時，更加注重教育的過程。 看學(xué)生們在班級職業(yè)崗位勞動中是否存在共同的問題，是否發(fā)現(xiàn)和掌握勞動技巧并且越來越熟練，是否讓勞動變得更有意思，是否擁有一個美好的勞動故事，是否獲得加分和表揚，是否真正理解“一屋不掃，何以掃天下”之意義。這種過程中的精神成長和收獲是學(xué)生人生成長的基石，它的厚度和寬度決定了學(xué)生人生的高度。

第三， 教育要順勢而為。 近年來，國家高度重視勞動教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，班級職業(yè)崗位勞動就做到了與時俱進，做到了順勢而為。因材施教才是最好的教育，學(xué)校和班級良好的運行需要那么多的勞動崗位和管理崗位，班級職業(yè)崗位勞動應(yīng)運而生，由此把學(xué)校和班級內(nèi)的教育資源進行最大化優(yōu)化。 學(xué)生對很多職業(yè)充滿新奇和期待，班級職業(yè)崗位勞動讓他們自主選擇，充分體驗，積極分享，從而提升了勞動能力和職業(yè)素養(yǎng)。

事實勝于雄辯， 最美教育并不在于廣告牌多么響亮，也不在于多少名家多么認同， 更不在于某些領(lǐng)導(dǎo)多么欣賞，而在于我們的學(xué)生對新教育是否發(fā)自內(nèi)心的熱愛與認同，他們是否真正在五育并舉和立德樹人的教育理念中獲得了長足的發(fā)展，他們的人生觀、世界觀和價值觀上是否有了真正意義上的升華，對美好未來是否更加堅定更加向往，他們是否為社會創(chuàng)造了越來越多的價值。