江蘇省天一中學(xué) 陸 磊

江蘇省無錫市天一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 狄婷婷

傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式中師生之間、學(xué)生之間缺少溝通交流，學(xué)生多為被動接受足球知識和技能。 因此，為實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱為新課標(biāo)）中發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育目標(biāo)，就必須要打破足球傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，推陳出新。

從建構(gòu)主義理論視角下審視足球課程教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲取足球知識與技能的自我建構(gòu)過程。支架式教學(xué)模式正是基于建構(gòu)主義理論發(fā)展而成的一種較為成熟的教學(xué)模式， 現(xiàn)已廣泛運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)改革中。 在當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背景下，研究支架式教學(xué)模式在足球教學(xué)中的應(yīng)用，無論是對足球課程還是其他體育項(xiàng)目的課程教學(xué)都具有積極的理論與實(shí)踐意義。

一、支架式教學(xué)的概念與過程特征

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）既是一種教學(xué)思想，來源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，同時(shí)也是一種教學(xué)模式，在建構(gòu)主義理論體系中與隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式并列為“三駕馬車”[1]。 其名稱借鑒于建筑學(xué)中的“腳手架”之義，引入教育學(xué)中拓展為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)需要幫助時(shí)給予支持， 提供學(xué)習(xí)線索或提示，讓學(xué)生通過這些“支架”，逐步解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平達(dá)到一定高度時(shí)， 教師就發(fā)揮學(xué)生的自立、自治、自洽、自主和自發(fā)性，支持學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動[2]。

支架式教學(xué)的過程特征涵蓋以下幾方面： 一是持續(xù)性診斷， 教師提前識別學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及分析掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力變化；二是實(shí)時(shí)性交互，師生之間、學(xué)生之間通過頻繁互動，使學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向前進(jìn)；三是逐步撤除“支架”，減弱支持直至學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；谝陨咸卣鳎枰處熓紫日莆諏W(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況、條件、環(huán)境來搭建最適宜的“支架”。

二、支架式教學(xué)與體育課程教學(xué)的契合

建構(gòu)主義理論視域下體育課程的一切活動就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)體育知識技能以及綜合素養(yǎng)的自我構(gòu)建與完善過程。 要求打破“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)套路，將體育學(xué)習(xí)任務(wù)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，保障學(xué)生有獨(dú)立探索的空間。 因此以“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，將系統(tǒng)的體育任務(wù)分解成若干個(gè)以學(xué)生實(shí)際水平能直接完成的小任務(wù)，使學(xué)生對體育知識技能的理解和掌握由表及里地逐步深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，進(jìn)而向潛在的發(fā)展水平提高。同時(shí)，囿于中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，教師完全放任學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的。 因此，通過支架式教學(xué)，在每個(gè)探究階段及時(shí)給予學(xué)生“支架”，助力學(xué)生自主“攀登”，這無論是在引領(lǐng)教學(xué)思路以及探究方向的掌握上，還是在創(chuàng)新教學(xué)方法方面都是與新課標(biāo)教學(xué)發(fā)展需求相吻合的。

三、支架式教學(xué)模式在中學(xué)足球課程的實(shí)施

中學(xué)足球課程支架式教學(xué)在其理論框架下可以按照支架搭建、情境導(dǎo)入、自主探究、協(xié)同發(fā)展、效果評價(jià)五個(gè)步驟來開展。

（一）構(gòu)建支架，催發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

足球運(yùn)動本身是充滿吸引力的，在課程教學(xué)中如何充分展現(xiàn)足球運(yùn)動的魅力，激發(fā)出學(xué)生濃厚的參與興趣和持久的內(nèi)驅(qū)力是關(guān)鍵。首先，教師搭建“興趣引導(dǎo)”支架。以踢球教學(xué)為例， 多數(shù)學(xué)生拿到足球后的直接反應(yīng)就是想射門，以獲得進(jìn)球的成功與滿足感。 教師可以充分利用學(xué)生的這一心理需求特征，給予學(xué)生大膽嘗試的空間，催發(fā)學(xué)生的主觀能動性和參與積極性。 其次，教師構(gòu)建“視覺型”支架。教師直接示范踢球動作或?qū)胩咔騽幼鞯募夹g(shù)分解圖，學(xué)生觀看后對于踢球技術(shù)的動作仍然處于模糊和零碎化的狀態(tài)。 因此，教師可以錄制或通過網(wǎng)絡(luò)搜尋踢球技術(shù)的教學(xué)視頻進(jìn)行再加工，通過視頻、動畫以及PPT 等多種形式的“視覺型”支架，學(xué)生能夠隨時(shí)反復(fù)觀看，利于學(xué)生在大腦中建立起完整、動態(tài)、準(zhǔn)確的踢球技術(shù)動作模型。最后，教師搭建“動覺型”支架。 根據(jù)足球技術(shù)動作的不同特性，將復(fù)雜的內(nèi)容精簡化、口訣化，以利于學(xué)生通過分解動作的反復(fù)模擬和練習(xí)， 循序漸進(jìn)地掌握整個(gè)技術(shù)動作要領(lǐng)。 以“腳內(nèi)側(cè)踢球”技術(shù)動作為例，教師可將其分解為若干個(gè)基礎(chǔ)簡易動作：跑、撐、擺、展、踢、落等，每一個(gè)動作輔以口訣：助跑支撐牢、擺腿膝外展、踢球重心穩(wěn)、隨擺落地輕。 學(xué)生通過分解動作的“支架”輔助，快速完成對整個(gè)腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)動作的銜接和串聯(lián)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)氛圍

教師要構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境和活躍的課堂氛圍來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，巧設(shè)問題情境是催生學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿的有效手段之一。 通過營造出趣味性、現(xiàn)實(shí)性和積極性的問題情境，讓學(xué)生抽絲剝繭般層層遞進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題答案。 問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、步步銜接，并以有獎競猜、小組搶答等多種形式呈現(xiàn)，以此吸引學(xué)生融入教學(xué)情境，提高學(xué)生的專注力。 教師還可以構(gòu)建趣味性游戲或真實(shí)對抗的競賽情境，來進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的參與積極性。 例如學(xué)習(xí)踢球技術(shù)后進(jìn)行射門挑戰(zhàn)賽、學(xué)習(xí)運(yùn)球后進(jìn)行盤帶接力賽以及游戲性質(zhì)的5v5、8v8 的教學(xué)賽等，都能激發(fā)學(xué)生的能動性，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的足球知識深化，與足球技能融合鞏固。

（三）自主探究，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能

教師在將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境后，需留給學(xué)生獨(dú)立思索和探究的空間。學(xué)生可以內(nèi)省和思考現(xiàn)有的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)行為，并對學(xué)習(xí)策略、方法等進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)、修正和控制。 學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)前面臨的問題，并在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對足球知識技能的重構(gòu)與延伸。例如在“運(yùn)球盤帶”的教學(xué)單元中，運(yùn)球的方法有很多種。 教師不應(yīng)拘泥于具體腳法技巧的教學(xué)，而是抓住運(yùn)球盤帶中的對變向和人與球相結(jié)合的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身?xiàng)l件、喜好、經(jīng)驗(yàn)去嘗試最適合自身的運(yùn)球動作。 無論是腳內(nèi)側(cè)擋球、還是腳外側(cè)撥球，或是腳背內(nèi)外側(cè)的推擋球，都是學(xué)生獨(dú)立探究、不斷嘗試調(diào)整，最后形成適合自己的技術(shù)動作。 如此更易于讓學(xué)生獲得成功的滿足感，提升自主學(xué)習(xí)的信心和能效。

（四）協(xié)作發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體的共同提高

有效的教學(xué)不是個(gè)人之間簡單的傳輸信息過程，而是集體合作與協(xié)商的社會過程，在此過程中，新的知識技能才會建構(gòu)而成[3]。

師生、生生之間的協(xié)作可以幫助學(xué)生有針對性地突破學(xué)習(xí)瓶頸。 教師作為支架式教學(xué)中的組織者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者，為整個(gè)小組成員搭建基礎(chǔ)知識體系和思維方式的支架。 以足球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)中“二過一”教學(xué)為例，教材中常見常用的有“斜傳直插”“直傳斜插”“踢墻式”幾種方式，那么還有其他“二過一”的方式嗎？ 教師組織學(xué)生展開分組討論、擬定試驗(yàn)方案、進(jìn)行模擬嘗試，從而創(chuàng)新出其他的“二過一”戰(zhàn)術(shù)方法，并在全班面前進(jìn)行展示并驗(yàn)證實(shí)效性。

（五）效果評價(jià)，檢測與反饋教學(xué)成效

評價(jià)不應(yīng)是教師對學(xué)生進(jìn)行簡單的分?jǐn)?shù)評判，而是師生互評、生生互評和學(xué)生自評相結(jié)合。

教師對學(xué)生評價(jià)將貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)觀測，與先前的學(xué)情進(jìn)行對比分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長與進(jìn)步。 學(xué)生對教師評價(jià)，可以直接幫助教師發(fā)現(xiàn)自身不足之處，從而及時(shí)改善。 學(xué)生互評不僅可以表揚(yáng)對方個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，也能從同學(xué)身上看到自身的短板，相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)生自評則通過概括、小結(jié)和反省在足球?qū)W習(xí)過程中知、情、意、行等方面的表現(xiàn)，進(jìn)而不斷提升自我，突破自我。

教師提供的支架搭建應(yīng)具有預(yù)期性、 漸進(jìn)性和邏輯性，并且能根據(jù)實(shí)際學(xué)情隨時(shí)調(diào)整優(yōu)化。 學(xué)生通過各類支架能夠快速有效地將所學(xué)的足球知識與技能構(gòu)建并融合。學(xué)生在獨(dú)立探索和協(xié)作發(fā)展中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，實(shí)現(xiàn)交際、溝通、傾聽、合作等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。中學(xué)足球課程的支架式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)足球教學(xué)中的不足，切實(shí)增長教師和學(xué)生的綜合能力，值得廣大體育教師在體育課程中積極開展和大膽嘗試。