江蘇省無(wú)錫市云林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉小艷

發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是當(dāng)前體育課教學(xué)的根本宗旨?；诖四繕?biāo)，學(xué)生通過(guò)體育課，不僅要在身體和運(yùn)動(dòng)技能上得到充分的鍛煉，也要在心智成熟和綜合能力上獲得積累。 然而在當(dāng)前的體育教學(xué)中，作為體育核心素養(yǎng)重要組成部分的自主探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展并不理想。 要讓學(xué)生能夠自主探索，建構(gòu)出符合自身實(shí)際情況的體育知識(shí)、技能體系，就需要保障從探究引領(lǐng)到開展實(shí)施的有效性。因此，體育課程開展的探究性教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是在依循證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這與循證理論的理念相契合。

一、循證理論的內(nèi)涵

“循證”其意是一種利用證據(jù)追求實(shí)踐科學(xué)化和專業(yè)化的價(jià)值觀，也是一種運(yùn)用證據(jù)解決實(shí)踐問題的思維和專業(yè)方法[1]。 循證理論最初源于西方的循證醫(yī)學(xué)，經(jīng)過(guò)深化和擴(kuò)展被引入到教育領(lǐng)域，成為循證教育。 其強(qiáng)調(diào)以教師的專業(yè)知識(shí)技能與外部的最佳證據(jù)相結(jié)合，做出最優(yōu)教學(xué)決策，注重使用科學(xué)性依據(jù)來(lái)作為支撐和方法的框架，確保決策的有效性，以此打破基于主觀直覺經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐，轉(zhuǎn)向基于證據(jù)的教學(xué)實(shí)踐[2]。

二、循證視域下的體育課探究性教學(xué)特征

循證理論指導(dǎo)下的體育課探究性教學(xué)具備以下特征：一是突出對(duì)問題的思考，以問題引發(fā)探究意識(shí)。 學(xué)生帶著問題進(jìn)行體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)， 隨著對(duì)問題的深入探究，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，搜集更多的證據(jù)去分析解決問題，從而不斷提升自身的探究能力。 二是強(qiáng)調(diào)對(duì)證據(jù)的處理能力，提高探究的準(zhǔn)確性。 體育是一門融合多元理論并以身體為特定實(shí)踐活動(dòng)載體的學(xué)科，不僅有非物質(zhì)的理論證據(jù)，也有物質(zhì)的客觀事實(shí)證據(jù)。 探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生能從實(shí)際證據(jù)著手， 掌握從證據(jù)分析到推理等一系列處理方法，從而加深對(duì)體育教學(xué)現(xiàn)象中本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，大大提高了探究性學(xué)習(xí)中對(duì)假設(shè)、論證、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度。三是突出探究的自由度。 教師設(shè)定探究的框架后，賦予學(xué)生更大的自主探究權(quán)力和空間，針對(duì)教師提出的問題，學(xué)生從查閱資料、分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、觀察結(jié)果、收集證據(jù)、推理分析，最終得出結(jié)論。整個(gè)探究過(guò)程，尤其是對(duì)問題論證中假設(shè)的疑問部分， 鼓勵(lì)學(xué)生以自主的方式方法進(jìn)行探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，總結(jié)內(nèi)化規(guī)律。

三、證據(jù)的分類

循證視域下體育課探究性教學(xué)的證據(jù)可歸納為四類。政策性證據(jù)：指相關(guān)的政策、課標(biāo)等綱領(lǐng)性文件，其中明確的育人目標(biāo)和要求，是教師開展教學(xué)的支柱性支撐；研究性證據(jù)：既指教師在開展教學(xué)前，對(duì)已有教學(xué)證據(jù)的借鑒，并結(jié)合本課情況再形成的證據(jù)，也指對(duì)本課教學(xué)多次優(yōu)化后形成的最終證據(jù)[3]；診斷性證據(jù)：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展的監(jiān)督和報(bào)告，診斷性證據(jù)分為實(shí)時(shí)性和回顧性兩類；事實(shí)性證據(jù)：既包含對(duì)學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)事實(shí)的分析研究，也包含對(duì)學(xué)習(xí)原理的研究、對(duì)教學(xué)情境、內(nèi)容、教材教法的改進(jìn)研究以及異?，F(xiàn)象的探究等。教師可以根據(jù)事實(shí)性證據(jù)來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮事實(shí)性證據(jù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)探究學(xué)習(xí)。 四類證據(jù)相互關(guān)聯(lián)和映襯，形成完整閉環(huán)，共同指向探究性教學(xué)。

四、循證視域下的體育課探究性教學(xué)模式

循證視域下要求教師的教學(xué)智慧與實(shí)際證據(jù)相結(jié)合，即發(fā)揮出四類證據(jù)的合力作用， 激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探討交流和制定、實(shí)踐各項(xiàng)方案；推動(dòng)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)技能的表象進(jìn)行歸類、分析，直至凝練出體育課教學(xué)的實(shí)質(zhì)結(jié)果。實(shí)現(xiàn)體育素養(yǎng)化、規(guī)律化，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。

（一）依據(jù)政策性證據(jù)確定目標(biāo)，推進(jìn)體育素養(yǎng)化

新課標(biāo)是國(guó)家對(duì)學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)發(fā)展身心和綜合能力的基本要求，充分研讀、抓住新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)要求，就能夠清晰把握對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展水平的側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)筑學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展階梯。 以“跑”的教學(xué)為例，探究性教學(xué)目標(biāo)：遵循人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以跑步姿態(tài)為證據(jù)基礎(chǔ)，探討、推理正確的跑步技術(shù)動(dòng)作，學(xué)習(xí)和掌握直線跑、彎道跑、接力跑等不同形式的跑步技術(shù)。 以此目標(biāo)，教師從“貼燒餅”“叫號(hào)追逐”等游戲著手，激發(fā)學(xué)生興趣后，提出“如何跑得更快、更輕盈”等問題，從基本的無(wú)意識(shí)自然型跑步，擴(kuò)展到有意識(shí)的控制型跑步。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究正確的跑步技術(shù)， 增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，推進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)化的發(fā)展。

（二）依據(jù)研究性證據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)，促使體育規(guī)律內(nèi)化

在教學(xué)目標(biāo)確定后， 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的水平層級(jí)、學(xué)生的學(xué)情等進(jìn)行研析，梳理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)為主旨去構(gòu)建探究性教學(xué)方案。教師借鑒已有的研究性證據(jù)，注重對(duì)學(xué)生展開預(yù)測(cè)、觀察以及相關(guān)認(rèn)知模型的構(gòu)建。 例如在籃球教學(xué)中，教師查閱有關(guān)籃球教學(xué)的文獻(xiàn)，凝練籃球教學(xué)的研究性證據(jù)，概括學(xué)生的推理和認(rèn)知模型并加以運(yùn)用，通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維和探究方向。 以“運(yùn)球”為例，教師提出不同情境和目的下運(yùn)球的方式和技術(shù)動(dòng)作有無(wú)區(qū)別？指導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)球的方案：無(wú)人防守時(shí)可以如何運(yùn)球？ 突破防守時(shí)可以如何運(yùn)球等。 學(xué)生以小組形式展開頭腦風(fēng)暴和試驗(yàn)方案，通過(guò)觀察運(yùn)球動(dòng)作獲得表象性思維表征，再經(jīng)過(guò)歸納、演繹、抽象得到運(yùn)球概念，最后再運(yùn)用于表征，形成“身—心—身”的認(rèn)知發(fā)展模型，在此模型構(gòu)建過(guò)程中逐步掌握探究性學(xué)習(xí)的一般方法，將體育課探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

（三）依據(jù)診斷性證據(jù)監(jiān)控教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化

體育課程探究性教學(xué)，杜絕對(duì)學(xué)生的隨意放任，而是有的放矢， 重在引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行開放性、自主性的探索。 由于教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，教師要充分研判學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，凝練探究性教學(xué)的實(shí)施主線，厘定探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)框架。 教師應(yīng)盡量搜集豐富的診斷性證據(jù)來(lái)預(yù)診學(xué)生的探究進(jìn)度與學(xué)習(xí)成效，譬如在“前滾翻”教學(xué)中，教師可以采取線上線下混合教學(xué)的模式進(jìn)行搜集和分析。在線上布置問題，例如“翻滾流暢需要注意什么？”學(xué)生可以在線通過(guò)文字、圖片、視頻等方式回答，再結(jié)合線下課堂學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的種種情況，綜合形成足量的診斷性證據(jù)，以利于提升教師對(duì)學(xué)生觀測(cè)的全面性和深刻性，及時(shí)針對(duì)不同能力水平的學(xué)生提出相應(yīng)的前滾翻學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生都有自主探究的空間和與之相匹配的探究能力。

（四）依據(jù)事實(shí)性證據(jù)剖析主題，發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的解決能力

證據(jù)的作用不僅有肯定，也包括否定，也就是說(shuō)學(xué)生基于證據(jù)推理的過(guò)程中，可能出現(xiàn)證實(shí)或證偽，但無(wú)論哪一種，都是學(xué)生不斷朝著真知前進(jìn)的過(guò)程[4]。 在體育課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)體育知識(shí)技能探究點(diǎn)進(jìn)行分組探究，再基于探究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比性事實(shí)證據(jù)的分析，從而反思本組推理假設(shè)，調(diào)整探究細(xì)節(jié)，優(yōu)化實(shí)踐方案，最終得到正確的結(jié)果。 以“短跑”教學(xué)為例，教師提出：“如何才能跑得快？ ”基于此問題，組織各小組展開探究。 有的小組討論要想跑得快，就是速度要快，那和速度有關(guān)的是什么呢？有的小組會(huì)探究到短跑需要強(qiáng)大的力量，那這種力量是爆發(fā)力還是持久力？ 是上肢力量還是下肢力量或核心力量？ 有的小組會(huì)假設(shè)跑得快是否和場(chǎng)地、環(huán)境、器材有關(guān)……教師可以巡回觀察并適當(dāng)參與，引領(lǐng)推理發(fā)展方向，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)討論假設(shè)的方案提供便利。最后各組進(jìn)行闡述和演示探究成果，教師組織學(xué)生基于各組呈現(xiàn)的事實(shí)性證據(jù)進(jìn)行辨析并再次反思、逆推和完善對(duì)短跑的速度概念以及跑動(dòng)時(shí)身體運(yùn)動(dòng)技巧的探究學(xué)習(xí)。 如此實(shí)施下，培養(yǎng)了學(xué)生的分析推理能力，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。

循證視域下的體育課程探究性教學(xué)，改變了體育教師憑借主觀經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式， 是強(qiáng)調(diào)以證據(jù)為依據(jù)，融合教師教學(xué)智慧，更加科學(xué)有效的教學(xué)模式。 注重教師在教學(xué)中對(duì)各類證據(jù)的充分運(yùn)用來(lái)保障教學(xué)決策的有效性。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)和掌握對(duì)體育課堂上種種證據(jù)的篩選、分析和處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化體育和探究學(xué)習(xí)的規(guī)律，推動(dòng)體育核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。